1、“.....现有改动研究对象和研究范围上，对其下操作定义的目的是要明确划分和正确选择。⒉研究内容研究内容要回答课题究竟研究什么的问题，即区分做什么和不做什么的问题。基本要求是依据研究目标，把主题展开为具有内在联系的问题结构并确定重点，提出解决这些重点问题的实施构想，从而把大问题细化为几个具体而又关联的便于操作的子问题，用陈述句表述明白......”。

2、“.....⒊预期成果预期成果就是研究正式展开之前希望得到的收获，包括问题解决的程度可能产生的效益成果应达到的水平和表现方式。成果的表现方式是成果的物化形态，如研究报告学术论文专著案例等等，研究者可根据实际情况，选择书刊光盘网页软件等不同的载体。预先设计成果的内容和表现形式，是为了使研究者能在研究开始时就着手材料的积累，避免研究结束时才发现有些阶段性的成果已经流失。四道可行要圆满完成课题研究的任务，必须依据定的客观条件，选择切实可行的途径。⒈研究方法研究方法是对怎样研究的回答，可以理解为原则策略程序工具方式的综合表述，重点写明怎样实施。如准备如何收集数据，将使用何种技术来分析处理数据并机构确立研究对象等。实施阶段包括研究内容的操作研究方案的调整完善和过程的管理等......”。

3、“.....从哪个角度切入研究，进行操作。同时要明确如何记载整个研究过程的相关材料。总结阶段包括对材料进行统计分析和加工，寻找规律，提炼研究成果，设计出预期成果的形式，写出结题报告，发表教育论文等。⒊资源配置主要是人员分工经费预算等。人员分工要符合各成员的水平能力岗位和特长，每项工作都要落实到人，明确目标和时限。当然，分工的同时也要注意研讨与合作，利用集体的力量克服研究过程中的各种困难。综合性强涉及面广的课题还可建立领导小组，下设子课题组并明确负责人，必要时聘请课题研究顾问。经费预算主要是指计划申请或自筹的经费数额以及经费支出的具体科目预算和年度预算。在制定研究方案时，应让课题组的所有成员都参与考虑讨论，就研究方案的各个方面充分发表意见。这方面可以使方案更为周详，另方面可以使课题组成员在这过程中更为明确研究的设想和各人的任务......”。

4、“.....⒋完成条件主要介绍物质条件人力资源和前期成果等。物质条件包括图书资料研究设备等。人力资源如核心人员的研究经验和能力，课题组人员的工作岗位学术优势年龄和专业的结构。前期成果主要指本课题组已取得的与本课题相关的研究成果。⒌参考文献参考文献在定程度上也能反映出研究者的视野与底蕴。因背景分析时已有文献综述，故是否要推导出结论。若是实验研究，还要说明如何选取自变量因变量以及控制哪些变量。研究方法可分为收集研究数据资料的方法，如调查法观察法测量法文献法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象人为的影响。旨在改变和影响变量的方法，如实验法行动研究法。这些方法是要通过施加些干预而获得些期望的结果。有些研究方案选择的方法缺乏与研究任务的内在关联，无法融入具体的研究过程，影响了可行性。孤立地看，方法其实并没有好坏之分，而联系到任务，却有是否合适的区别。也就是说，同种方法......”。

5、“.....就是可行的好方法对于不匹配的任务，就是不好的方法。因此，研究者要熟悉和理解教育科研的各种基本方法，再从完成任务的需要出发选择方法。如中学生学习方法及其指导研究，若要考察研究现状和进展，选用文献法若要验证个假设，可用实验法若要了解当前学生学习方法和教师指导学生学习的现实状况，就用调查法。当然，由于教育现象丰富多彩，问题错综复杂，所用的方法也可能是多种方法的组合。另外，工具性材料如问卷观察记录表测验题等可作为方案的补充。⒉研究步骤就是课题研究任务在时间顺序上的计划安排。般分为准备实施和总结三阶段。如研究过程较长，则实施阶段还可再分为几个小的阶段。各阶段时间安排般写明年月年月，需留有余地。准备阶段包括调查和前测理论学习制订研究方案建立研究题的新意铺展于行文，凝聚于课题的名称，并在研究目标与假设中辩明方向。⒈课题名称课题名称是对课题研究实质的高度概括......”。

6、“.....最好能体现研究的对象范围内容和方法，让人看就明白研究什么和怎样研究。如初中代数自学辅导教学的实验研究。课题名称多以陈述式句型表述，慎用疑问句，不用似是而非的辞藻和口号式或结论式的句型。课题名称中往往包含实践探索研究等涉及研究方法的词汇。我们的理解是含有实践的，则课题多以活动为载体而展开有探索的，则需要研究者有所创新单写研究的，则课题采用的是思辨性方法，或是多种方法的组合。，研究类课题如果采用单的科研方法，则可在课题名中直接写明，如，行动研究对，的调查研究等。⒉研究目的目标目的和目标在汉语中几乎是同义词，但在课题方案陈述中，两者还是有些区别。研究目的是对研究结果的概括性预测与期望，是整个研究的归宿，显得笼统而抽象也有人写成总目标。教育科研要达到预想的目的，通常需要把笼统的目的加以分解，提出系列可操作可验证的具体目标。设计研究目标要注意统筹兼顾......”。

7、“.....又合乎课题组实际的工作条件研究水平和时间。课题研究目标不等同于教育教学工作目标。课题目标在于探寻未知的教育教学规律，工作目标在于完成具体教育教学任务，培个变量，对这些变量的理解也可能因人而异。越是富有新意的课题，变量的公共认知度也往往越低。因此，在研究方案中对表现主题的重要变量或者容易误解的变量，必须给予明确的界定。这样才能使阅读者不会误解，使课题组的成员能形成统的思路，使研究在确定的范围内开展，避免不必要的目标变更方向转移和范围的缩放。反之，对研究变量缺乏明确界定，如挫折教育与磨难教育，创新精神的培养与考试成绩的提高就容易混为谈。给变量下定义有两种基本方式。变量的抽象定义。即对变量的内涵做出说明，可以参照有关辞典教育理论书籍课程标准教材，或国家对教育问题的方针政策法规守则等对概念进行科学定义。如果变量的含义不通俗，又查不到确切的定义，般应该回避，另换别的概念......”。

8、“.....也可自己尝试下定义，这就要求研究者具备定的理论基础，并大量查阅文献资料，对相关问题有全面深入的了解。变量的操作定义。即用可感知可度量的事物事件现象和方法对变量做出具体的说明。变量的抽象定义仅停留在概念水平，它不能解决实际研究过程中变量的具体测定或操作问题，因此有时还须将其转化为操作定义。变量的操作定义虽然可以借鉴别人的研究成果，但更需要的是自己的研究。可操纵的变量是研究中要采取的具体措施和方法，对其下操作定义的目的就是要明确怎么操作。可测量的变量是研究中要调查的问题和效果，对其下操作定义的目的就是为了实际测量。可选择的变量般用在课题表述中的养出更多更优秀的人才，前者是为后者服务的。多个目标要在课题研究目的的统领之下形成体系。有些综合性较强的课题，可按各个子课题之间的关系，分解并理出个多层次的目标系统，形成个完整的有机结构......”。

9、“.....对所研究的问题预先赋予的有待验证的暂时性答案，是对课题所涉及的主要变量之间相互关系的设想。对各种教育问题和现象所作的且尚待证明的初步解释都属于假设性质。假设在课题研究中具有定向限定和参照的作用。研究的问题以假设的形式表述，就会变得更加明确。中小学教育科研通常要探讨的是因果变量之间的关系，相应的假设是关于条件和反应关系的表述。如我们创设了什么条件，控制了哪些不想研究的因素，采取了哪些教育措施，就可能达到怎样的预期结果。提出研究假设通常要遵守不能与已被证实的正确理论或事实相悖对变量关系的推测要合乎逻辑应以陈述句的形式简单明了地直接表达能用定的方法收集数据和事实加以验证。当然，研究者可根据研究性质决定是否正式提出研究假设，定性研究描述性研究及单变量的研究则不定要预先提出明确的假设。三任务明把主题转化为明确的任务才具有可操作性。为此，研究方案般需要写清如下几点......”。