1、“.....是作为元置标语言，定义各种实例置标语言标准二是作为标准交换语言，担负起描述交换数据的作用。它具有的灵活性和强大功能，并与广泛采用的相结合。既可作为数据存储的机制，又可作为消息体，作为数据的容器具有天生的优点的灵活性和扩展性使其可以对不同应用甚至是差异很大的应用间的数据进行描述具有自我描述的特性，数据可以在不同的应用间进行交换与处理而不必要求相应的应用程序是针对该数据定制的属于纯文本，可以作为与平台无关的数据格式是开放的，能够在不同的用户和程序之间交换数据，而不论其平台如何可以降低解析器的负荷，可成为各应用程序采用的信息互换的方法。并不是单独存在的，因为不只是用于种数据格式的使用，它需要与多种相关的技术相互作用。的标准体系由连串不同的子标准组成，它们共同定义和描述了文件表现与使用的各个层面。即文档类型定义的简称......”。

2、“.....没有自己固定标准的标记，用户使用自己的标记属性或者是实体参考等就要自行定义它们。这些定义的工作就在文档类型定义中进行。为文档定义了该文档中应该或者是可以包含的元素标记属性和实体的个清单以及它们之间的关系，即为文档规定了套专用的规则。是种描述信息结构的模型，它是借用数据库中的种描述相关表格内容的机制，它为类文件树立了个模式，这个模式规范了文件中标签和文本可能的组合形式。的目的是提供标记库，用来定义描述和分类文档中的词汇。相对于的明显好处是文档本身也是文档，而不是像样使用特殊的格式。这大大方便了用户和开发者，因为他们可以使用相同的工具来处理和其他信息，而不必专门为使用特殊工具。解析器，文档对象模型是用与平台和语言无关的方式表示文档的官方标准。是以层次结构组织的节点或信息片断的集合。这个层次结构允许开发人员在树中寻找特定信息......”。

3、“.....然后才能做任何工作。由于它是基于信息层次的，因而被认为是基于树或基于对象的。解析器把文档转化为个包含其内容的树，并可以对树进行遍历。用解析模型的优点是编程容易，开发人员只需要调用建树的指令，然后利用访问所需的树节点来完成任务。可以很容易的添加和修改树中的元素。然而由于使用解析器的时候需要处理整个文档，所以对性能和内存的要求比较高，尤其是遇到很大的文件的时候。由于它的遍历能力，解析器常用于文档需要频繁的改变的服务中。本文中将使用解析器解析学习对象内容包中的顶级内容清单文件。小结自将面向对象的思想引入教学领域提出学习对象概念以来，对这种具有可重用特性的教学构件的理解直得到了不断发展，本章详细介绍了学习对象，指出学习对象对于现代教学资源建设共享和重用的重要性，并介绍了与学习对象相关的标准，其中学习对象元数据标准是个比较成熟......”。

4、“.....本文中采用元数据标准来标识课件。课程制作系统的设计与实现引言虽然近年来我国教育信息技术标准化步伐正在逐渐加快，但在标准的应用方面，目前还没有企业实现或者支持我国的教育信息技术标准。各高校的教育技术研究机构正在对标准进行研究和初步的应用，由于各种原因，现在还没有推广性和实用性较强的产品出现。这种现状已经开始制约教育信息技术的发展。各种信息技术虽然已经在教育工作中开始广泛使用，但始终没有跟上标准化的步伐。众所周知，没有信息标准化，教育信息技术的大范围推广应用难度巨大，不同系统间的信息交换只是梦想。目前信息标准化已经开始大踏步前进，教育信息标准的应用和推广就显得格外的重要。而教育信息标准的应用和推广主要体现在解读各项标准和掌握利用辅助工具开发标准化产品的方法上......”。

5、“.....其实质是提出成熟的标准化产品系统架构，目的是加速标准化产品的开发，使标准化产品易于重用和维护，并方便技术交流，从而起到提高开发效率和产品质量的作用。通过调查发现，国内外现有的课程绝大多数都是以课程为单位整体设计的，各个部分篇或者章节之间有很多公用元素如修饰性图片样式表等或者穿插引用，导致整个课程不可拆分。但是在使用时，教师需要针对具体的教学情况选择适合的教学内容，门现有的课程中的内容往往不是全部都能用到的，或者原有内容大纲不合适，那么这时教师就需要对这门课程或多门课程进行拆分组合，或者到处寻找符合自己要求的资源。这种手工作坊式的生产已经远远跟不上发展的实际需要。现在制作课程和课件的工具很多，制作出来的课程和课件依据的标准各不相同，这也是造成教育资源重用性差，重复建设严重的原因。本文尝试将学习对象，领域本体等提高资源重用性，共享性......”。

6、“.....提出种层次结构的课程构建模型，使用领域本体进行建模，依据本体结合学习对象技术定义了课程模板和课件，为课程进行结构化设计和开发提供便捷的方法，并以此为基础设计和开发了个课程制作系统。需求分析设计目标课程制作系统是开发和编辑课程的工具。课程制作系统的目标是使用户能够方便地开发高质量可重用性互操作性好的课程。基于这个目标，课程制作系统引入学习对象技术进行开发的，并为用户提供如下功能课程的生成编辑和保存根据课程模板约定的文法的文件，为用户生成课程的树型框架。生成课程时将该课程模板的文件导入到课程生成和编辑模块中，再将课程树的结构显示出来。用户在课程树上直接进行添加，修改，删除等系列操作。课件导入丰富的课件资源库是课程制作系统能够快速开发构建课程的基础。为实现不同教学系统间课件的共享与重用，本系统提供了课件的导入功能......”。

7、“.....丰富资源库，本系统是基于统资源管理平台上的个应用，使用的统资源库。课件检索支持用户在资源库中搜索和选择定位适合他们，，祝智庭网络教育技术标准研究电化教育研究，，，，，，，，，，，，，，，，，，，教育信息化技术标准委员会内容包装信息模型规范，教育部教育信息化技术标准委员会，学习对象元数据信息模型规范，教育信息化技术标准委员会基础教育教学资源元数据规范，课程的课件。开发工具与平台本系统采用公司推出的作为开发语言。开发工具操作系统本体开发工具学习对象制作工具功能设计与实现前提条件将课件看作学习对象来进行导入，检索等操作。学习对象导入组件学习对象导入组件，主要实现课件的导入功能。学习对象内容包装信息，指的是个学习对象内部各教育资源之间组织关系的描述信息，其主要目的是增强学习对象的互操作性。关于内容包装信息的标准首推的内容包装规范，......”。

8、“.....使之能方便地输入输出合并或拆分学习对象内容包装规范标准为全世界范围内学习对象的共享和互操作提供了前提。因为它规定了学习对象的数据结构，也即是实现了数据结构层面的统性。学习对象内容包是个逻辑目录，包含了个名为的顶级内容清单文件，该文件引用的支持文件诸如或文件以及子目录中包含的实际物理文件。顶级内容清单个必需的元素，描述了包自身，它也可以包括可选的子内容清单。每个内容清单实例包含以下几部分元数据部分对内容清单作整体描述。结构部分描述了在内容清单中内容的个或多个组织结构。资源部分包含了对所有实际资源和内容清单中所需媒体元素的引用，还包括描述资源的元数据和对任何外部文件的引用。子内容清单零个或多个嵌套的内容清单。物理文件些实际的媒体元素，文本文件，图像或其他资源，存放在内容清单中描述的各子目录下。主要的类......”。

9、“.....将顶级内容清单的信息解析出来，并显示在主界面。图显示的是学习对象导入系统后，主界面元数据窗体图学习对象导入系统后元数据窗体学习对象检索组件本系统中资源库中存储的全部是学习对象，学习对象都是以元数据进行描述的，因此本组件使用的检索条件与元数据形成映射关系。表查询条件映射示例表编号检索条件元数据举例标题计算机网络作者熊桂喜王小虎关键字网络，计算机语种媒体格式教育情景高等教育年龄水平用户角色学习者学科分类理工科日期年课时课时本文选取了关键字这检索条件与元数据相映射。主要的类，用于从课程本体中获取与输入的关键字有特定关系的概念，得到新的关键字，用于检索资源库中的顶级内容清单文件，利用从类中得到的新的关键字，在资源库中查找到符合检索条件的学习对象元数据，并将匹配的路径作为参数传递到图形界面......”。