1、“.....学生的听说能力定会逐步得到培养和提高。参考文献李政涛，倾听着的教育论教师对学生的倾听，教育理论与实践，年月袁鹏，让倾听在学生的心底生根，河南教育，年月周鸯，语文比较教育，广西教探索交流，把自己的思维融入他人思维过程中，激发学生主动学习的积极性，发展学生听说能力。三有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话说话训练光靠课堂上的阅读是远远不够的，还要与课外活动相结合。语文学科最重要最常见的课外活动便是阅读。所以，让学生在课余时间多阅读童话书报刊，通过阅读把读和说结合起来。由于低年级的学生较小，组织能力较差，在课外活动少队活动中还需要教师的帮助。这时教师可以多组织学生进行诗歌诵读讲故事比赛猜迷语等活动，为学生创造各种说话的机会和场合。通过丰富的课外活动，学生会反复朗读所喜欢的诗歌故事，不断搜集材料，从而对课外阅读产生浓厚的兴趣。这样学生既吸收了书籍中的书面语言，扩大了知识面，又培养了学生口语表达能力和应变能力。四重视教师的语言示范作用低年级的学生正处在语言的敏感时期，他们的语言大都是通过自然观察与模仿得来的。他们缺乏良好的语言识别能力，如果没有良好的语言示范......”。

2、“.....由于学生具有向师性及模仿性的特点，教师无疑是学生最好的模仿对象及学习榜样，教师的言行，腔式甚至是口头禅，学生都是敏感的。因此，教师的语言具有很强的示范作用。教师只有使用示范的语言，才有可能对学生产生正面的示范效应，所以教师必须使用标准规范的普通话进行教学。教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响，因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的说话能力。在语文教学过程中，教师要多范读，范说，给学生先做出榜样。在坚持说普通话时，表情动作自然大方，表达意思完整清楚，口齿清楚，语速适中，语言抑扬顿挫等方面都应起示范作用。哲学家黑格尔说过教师是孩子们心目中最完美的偶像。新的课标，赋予教师新的角色定位平等中的首席。在语文教学中，教师应多注意给学生以科学指导和示范影响。范读有助于激发学生的读书积极性小学生还处于初步学习阶段，有很强的向师性。教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。教师在范读课文时，学生可以视其人，使学生学会倾听。而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯能力养成的最佳时期......”。

3、“.....老师也应让他们明确学会倾听是个人学到东西的捷径，还让孩子知道认真倾听也是对别人的尊重，对自己的尊重。正如汤姆彼得斯在其追求优秀的热情书中所说倾听是礼貌的最高形式低年级的孩子明白了倾听别人讲话也是种礼貌行为，他们会努力让自己成为个文明有礼貌的孩子的。孩子们听了老师的话，明确了倾听的重要性，这就为培养他们的倾听习惯奠定了基础。二教给学生倾听的方法细化听的要求教师在课堂上应该给孩子个具体的可操作性的细化了的要求。我在教学中就明确提出了学会倾听要五心，即倾听时做到要专心，无论是。让学生通过识字，识词，朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，是什么意思。然后说说课文主要讲了什么。这样从字词句段篇的训练过程中，使学生知道不同的字词，在不同的语言环境中可以表达不同的意思。懂得句完整和段完整的话，以及怎样才能把话说完整说准确。在课堂教学中，让学生养成把话说完整的习惯，要求学生回答问题时也必须清楚完整。这样由字到词，由词到句不断训练，日积月累，学生的认字能力，造句能力，说话能力自然就提高了。不同的方式或途径的使用，目的只为培养学生的听说能力。当然，在实际的教学实践中......”。

4、“.....有的通过创设教学情境，让学生人人参与到课堂中来，增强学生的口语交际能力有的老师利用课文插图，帮助学生学习课文，提高观察能力和思维能力的同时，为学生创设情境，充分调动学生进行多向交流有的教师在教学实践中，以突出双向互动为目标，采用学生说﹑学生补充或学生问﹑学生答，或学生说﹑教师补充，学生问﹑教师答，或教师说﹑学生补充，教师问﹑学生答的方式，让课堂充盈着轻松愉悦的氛围和双向互动的语言交流活动。与此同时，还发展了学生的思维能力，提高了听说水平还有的老师采用合作交流的方式，同说个话题，让他们相互讨论激闻其声，直接领略老师的语气语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自燃然地受到熏陶，切能不断的提高读书的兴趣。二范读有助于培养学生的读书能力读书能力的形成和发展，离不开大量的读书实践活动，包括课文的学习。课文教学个重要的任务就是，只有正确地读好其中的每句话每段话，才能懂得文章的基本内容和包含的意思。学生接触到篇新课文开始往往不会马上就能读得好，于是，老师的示范朗读显得很有必要......”。

5、“.....就会更有效的培养学生的理解能力。教师的范读，还是种对学生很好的语感训练。教师绘声绘色形神兼备的范读，能把课文所表现出的强烈的爱增感情直接传递给学生，使他们在听读中受到强烈的熏陶，进入课文意境，感受语言的魅力。范读出于教师的口，入于学生的耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性。三范读要有针对性教师范读的目的就是为了帮助学生正确地读懂课文，读好课文。为此，教师事先定要吃透教材和熟悉学生，准确把握课文内容和文章特点，充分了解学生的学习水平与教材教学要求之间的差距，要有目的有针对性地做好范读准备，包括要选好范读的内容和把握范读的时机。对小学生的朗读要求，通常分为正确的流利的和有感情的几种。其中要求学生读正确和读出应有的感情，尤其少不了教师的示范帮助。特别是低年级的教学汇总，教师的范读尤为重要。教师通过声情并茂的朗读，可以帮助学生学习运用语气语速语调等技巧，把课文读正确读出感情。结语听说能力的培养，是小学低段教学中的个重要任务，也是全面提高学生素质的个重要条件。小学低年级教师，在培养学生听说能力的过程中扮演着极其重要的角色......”。

6、“.....，对基础中心线的偏心弯矩为传到基础底面的弯矩和轴力标准值为第三组第二组第组按地基承载力确定基础底面尺寸先按第二组内力标准值计算基础底面尺寸基础的平均埋深按中心受压确定基础底面面积取所以假定增大以上是最初步估计的基础底面尺寸，必须进行地基承载力验算。基础底面面积基础底面的抵抗弯矩基础和回填土的平均重力所以第二组内力不满足要求。则对基础底面尺寸进行修正,基础底面面积基础底面的抵抗弯矩基础和回填土的平均重力第二组内力满足要求。对第组内力进行验算所以第组内力满足要求。对第三组内力进行验算所以第三组内力满足要求......”。

7、“.....柱对柱的柱下基础采用与柱柱下基础相同的尺寸。传到基础底面的弯矩和轴力标准值为第三组第二组第组按地基承载力确定基础底面尺寸,基础底面面积基础底面的抵抗弯矩基础和回填土的平均重力对第二组内力进行验算第二组内力满足要求。对第组内力进行验算所以第组内力满足要求。对第三组内力进行验算所以第三组内力满足要求。经验算的基础底面尺寸满足地基承载力要求。四基础设计柱上部结构产生的基础底面内力设计值第三组第二组第组在这三组内力下，地基净反力的计算第组,,第二组,,第三组,,柱上部结构产生的基础底面内力设计值第三组第二组第组在这三组内力下，地基净反力的计算第组,,第二组......”。

8、“.....第三组,,基础抗冲切承载力验算柱冲切承载力按第二组荷载作用下，地基最大净反力,。初步确定杯壁高度见图因壁厚，小于杯壁高度，说明上阶低落早冲切破坏锥体以内，故仅需对台阶以下进行冲切承载力验算见图柱柱下基础柱柱下基础图基础设计计算简图基础下设有垫层时候，混凝土保护层的厚度取。冲切破坏锥体的有效高度为冲切破坏锥体的最不利侧上边长冲切破坏锥体的最不利侧下边长,抗抗冲切下，学生的听说能力定会逐步得到培养和提高。参考文献李政涛，倾听着的教育论教师对学生的倾听，教育理论与实践，年月袁鹏，让倾听在学生的心底生根，河南教育，年月周鸯，语文比较教育，广西教探索交流，把自己的思维融入他人思维过程中，激发学生主动学习的积极性，发展学生听说能力。三有意识地组织和开展多样的课外活动训练说话说话训练光靠课堂上的阅读是远远不够的，还要与课外活动相结合。语文学科最重要最常见的课外活动便是阅读。所以，让学生在课余时间多阅读童话书报刊，通过阅读把读和说结合起来。由于低年级的学生较小......”。

9、“.....在课外活动少队活动中还需要教师的帮助。这时教师可以多组织学生进行诗歌诵读讲故事比赛猜迷语等活动，为学生创造各种说话的机会和场合。通过丰富的课外活动，学生会反复朗读所喜欢的诗歌故事，不断搜集材料，从而对课外阅读产生浓厚的兴趣。这样学生既吸收了书籍中的书面语言，扩大了知识面，又培养了学生口语表达能力和应变能力。四重视教师的语言示范作用低年级的学生正处在语言的敏感时期，他们的语言大都是通过自然观察与模仿得来的。他们缺乏良好的语言识别能力，如果没有良好的语言示范，孩子们的语言就得不到正确的发展。由于学生具有向师性及模仿性的特点，教师无疑是学生最好的模仿对象及学习榜样，教师的言行，腔式甚至是口头禅，学生都是敏感的。因此，教师的语言具有很强的示范作用。教师只有使用示范的语言，才有可能对学生产生正面的示范效应，所以教师必须使用标准规范的普通话进行教学。教师的语言示范作用在说话训练中起着十分重要的作用。学生学习语言，模仿性很强，教师的语言对学生有很大的影响，因此，教师必须不断加强自己的语言修养，提高自己的说话能力。在语文教学过程中，教师要多范读，范说，给学生先做出榜样。在坚持说普通话时......”。