1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....还可将读画思品写相结合，教师相机诱导，充分体会用词的美妙之处，尽情分享作者表达的真挚情感。相信触及心灵的情感激发必能让师生共同品味到“语文味儿”之美。总之，“语文味儿”应该是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现，堂语文课就必然应当有“语文味儿”。虽然语文课上出“语文味儿”的课堂方法还有待进步探索，但南京师范大学教育系.教育学.北京人民教育出版社，.莫雷.教育心理学，.南京师范大学教育系.教育学，.既然“语文味儿”是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，那么“语文味儿”就是与语文课互生共存的整体，堂语文课就必然应当有“语文味儿”。在语文教学实践中，我们具体可采用以下做法反复吟诵，教出语感。即通过各种形式的反复诵读，教出对语言的敏感，包括对文体语体和字词句的敏感。叶老讲“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”“新课标”也特别重视朗读，强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。总之，“语文教学......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....”“没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课，语文课，老师必须与学生起美美地听，美美地读”余映潮语。朗读可以把文本无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把人带进文本情境中，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，语文课上要书声琅琅，书声琅琅本身就是“语文味儿”的重要体现。立足文本，深入挖掘。我们的课堂教学对教学质量的提高起着关键作用，而教材文本教学是语文课堂教学中语文知识传授和能力培养的重要载体。“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举反三，练成阅读和作文的熟练技能”因此，我们要善于钻研教材，从内容中挖掘教学资源，寻找听说读写综合实践的契合点，对此进行扎实有效的训练。比如要善于抓课文中的“空白”以深入品味。课文中的“空白”是指课文中些内容概括写或有意不写，留给读者联想想象和再创造的空间。在新教材中留有许多这样的空间，为教师创造性地使用教材，发散学生的想象，读“厚”文本，读“出”语文味提供了广阔的空间。而这种“空白”往往存在于词句段，甚至标点中......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....可以品味出闰土前后言语及性格的巨大变化。巧用手段，感染熏陶。“个学生听说读写能力的形成，绝不是靠掌握系统的语言知识，而主要靠感受领悟体验。”巧用语言手段。也就是教师的语言感染力激发力与其他方面的表达技巧，如教师的朗读讲析，过渡语及课堂评价语言的生动运用，多采用规范生动的书面语，常引用诗词名句，时不徐家良.小学语文教育学.北京高等教育出版社，.叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学.北京教育科学出版社，.费海斌.漫谈中学语文教学的发展趋向.现代语文教学研究，.时发点助我们在形形色色的语文教育实践和理论面前擦亮双眼，看清本质，找准方向，是我们在轮轮语文教改浪潮中博采众长，勇立潮头的最易于掌握而又最有力的法宝。“语文味儿”应当成为语文课乃至语文教育追求的标杆。钱梦龙先生说“想用种教学模式来规范青年教师的教学，这种想法和本意也许不坏，但事实上并不可能，甚至是有害的。”“语文味儿”对语文教学提出了明确的要求却并未对语文教学作具体的限制......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....相信，堂不再满堂灌分析式串问式充斥或综合式活动课多媒体泛滥，注重朗读品味，重视个性体验，充满激情，全面提高学生语文素养，促进学生终身学习与全面发展的生动活泼有滋有味的语文课必将成为广大语文教育工作者不懈追求的最高目标。由此可见，无论是语文学科建设课程内容设置，还是教育理念甄选课堂把握与评判教师专业发展等诸方面，“语文味儿”概念的提出与探讨都具有重要意义。堂“语文味儿”浓郁始终致力于学生语文素养形成与发展的语文课，毋庸怀疑其教学效果与最终质量。因此，语文课应该有“语文味儿”。二把语文课上出“语文味儿”主体前提把语文课上出“语文味儿”的主体前提在于教师的素质。契诃夫说过句大意如此的名言再好的剧本，从平庸的演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造而优秀演员哪怕是你给他个菜谱，他也能念得催人泪下。二者的区别是吴义荣.校本教研实用新典.北京军事谊文出版社，.素质的区别。同理，要提高语文教育的质量，要使语文课有“语文味儿”......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....会产生不同的教育效果。”语文教师对语文课程性质课程理念课程目标课程方法等的正确理解能力和正确理解是语文课能否上出“语文味儿”的先决条件。以如今广大语文教师的学识水平，应当具备“对所教学科的定理法则和概念等概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度”的认知能力，对语文课程的正确理解力自不在话下。问题只在于我们的语文教师是否有与时俱进的精神，是否能在莫雷.教育心理学.广州广东高等教育出版社，.徐家良.小学语文教育学.北京高等教育出版社，.南京师范大学教育系.教育学.北京人民教育出版社，.王曼丽.浅谈情感教育与情感影响.现代语文教学研究，.张凤英严旭东.阅读教学方法初探.现代语文教学研究，.陶冬虹.语文教育如何担当人文教育的重任.现代语文教学研究，.费海斌.漫谈中学语文教学的发展趋向.现代语文教学研究，.程少堂.语文味研究回顾.语文教学通讯高中版，.必需。”⑩苏霍姆林莫雷.教育心理学，.吴义荣.校本教研实用新典......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“......张凤英严旭东.阅读教学方法初探.现代语文教学研究，.莫雷.教育心理学，.莫雷.教育心理学.广州广东高等教育出版社，.史铁生.写作的事.上海东方出版中心，.南京师范大学教育系.教育学.北京人民教育出版社，.南京师范大学教育系.教育学，.南京师范大学教育系.教育学，.⑩南京师范大学教育系.教育学，.林斯基指出“个好教师要懂得心理学和教育学，懂得而且体会到，不具备教育科学知识就无法做孩子们的工作。”作为语文教师必须熟悉教育科学，了解学生学习语文的心理特征和学生的思维记忆兴趣习惯等心理现象，掌握语文教学的般规律，用教育科学去指导语文教学。而要使语文课有“语文味儿”，不论是组织教材言语表达，亦或选择教法运用媒介等都必须牢牢建立在对学生心理特点和规律的充分认识和把握之上。教师的美学修养和德性语文是“影响品德形成的社会文化条件之民族文化”的重要传承工具语文以其鲜明生动的艺术形象，是“品德培养策略动之以情因境育情”的绝佳手段语文教学中，“学生阅读优秀的文学作品，能获得丰富的知识，受受到情绪感染......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....”因此，语文教教育首先是做人教育，其次是审美教育。语文教师的德性和美学修养是达成语文课有“语文味儿”的最终关键。“教师的人格品质是影响教育教学的重要因素。”俄国进步思想家杜勃罗罗留波夫曾经说过如果儿童的怀疑涉及到教师的道德方面，则教师的地位更为不幸了。”真可谓亲其师，方信其道。语文教师的美学修养与德性即人格品质也是相辅相成的。美学修养深厚，自然外化于言行，呈现为好德性德性好，自内而外的魅力则更为动人，传达出深修养。语文教师以其高尚的人格品质，深厚的美学修养以及高超的教学艺术，诵诗咏文，含英咀华，写词作赋，抒情叙怀，对于学生而言就是最有滋有味的做人教育和审美教育。如此，“语文味儿”方得其神髓反之，“语文味儿”若浮光掠影，华而不实。三把语文课上出语文味儿的课堂方法陶冬虹.语文教育如何担当人文教育的重任.现代语文教学研究，.莫雷.教育心理学.广州广东高等教育出版社，.莫雷.教育心理学，.辟的人生哲理，穿插些机智的幽默风趣。巧用组织手段。即教师的调动手段......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....如独立阅读小组交流分组辩论师生共议集体朗诵等充分调动学生的积极性，让其参与其中，学在其中。巧用资料手段。就是用扩展的方式引入的方式穿插的方式，适时适当引进课外文字挂图资料及文学艺术音乐美术等方面的资料，以开发课程资源，丰富教学内容，拓展延伸知识面，达到触类旁通之效。巧用活动手段。即多开展诸如征文演讲朗诵辩论讲故事，甚至是办墙报校刊，手抄报等语文性活动。这些活动本就是种或几种语文能力的实践运用，实践性强，形式又生动活泼，能够切实训练和提高学生听说读写等语文实践能力。四种手段的巧妙运用能激发学生的兴趣，让其感受到浓浓“语文味儿”。以情动人，触及心灵。语文作为重要的交际工具和人类文化的重要组成部分，其魅力主要来源于其蕴含的丰富情趣和意味。充当交际工具的语言符号只有内含着情感才会耐人寻味人类文化古今中外，时空距离不谓不大，但正是因为内含着情感，才会有超越时空的共鸣。而语文教学只有以情动人，教师才会教得生动，学生学得有劲，否则教师“言之无物”，学生只能“味同嚼蜡”......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....铺垫氛围。精心设计课前导入，或以作者不寻常的经历感动人，或以主人公不平凡的事迹激励人，或以生活中不起眼的小事启发人，或以社会上不般的案例打动人。深情范读，带进氛围。喜则声高气昂，怒则声疾气足，忧则声低气缓，爱则声柔气徐。文章的情感，犹如个个跳动的音符，在深情的朗读中飞入学生的心灵。调动积累，融入氛围。语文课程标准强调“阅读是学生的个性化行为应该让学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。”不过，学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻地进行的，必须经过有效的强化才能得以充分开启。可以引导学生追忆往事，回忆看过的相关的书籍或影视，调动学生以往积累的情感体验。再引导学生谈谈感受，说说想法，在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳情绪状态，情不自禁地走入文本，和文本进行心灵的碰撞，情感的交流，进而促进理解与感悟，提升语文素养。精彩品析，升华情感。勾画优美词句，反复诵读......”。