1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....就可以直接出示读通顺。是呀,小男孩不停地捡鱼扔鱼,看得出小男孩是在乎这些小鱼。请大家再来读读这两段句话。他捡的鱼多吗？从哪里看出来呢？出示他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着‚这条在乎,这条也在乎！还有这条这条这条‛‚‛能不能通过读让大家知道小男孩捡的鱼多呢？‚不停地捡鱼扔鱼‛读出‚不停地让学生圈不停地让我们再来读读这两句话吧！插图请大家看看,小男孩在干什么呢？小男孩就这样不停地捡着,捡着,小男孩个人能捡得完吗？为什么？第自然段写到被困的小鱼有几百条甚至几千条,这可以说‚成百上千‛教师举起卡片请大家读读。我们班级里有这么多孩子可以说‚成百上千‛吗？再加上所有听课的老师呢,听课的老师大约有多人？可以说成百了,但可以说上千吗？如果是我们学校的所有的同学呢？‚成百上千‛就是说小鱼有很多很多了。男孩知道吗？可是小男孩却第次朗读课文人站在上面多么用心,多么可敬的小男孩呀,他是多么在乎这些浅水洼里的小鱼呀！同学们,浅水洼里的小鱼那么多,小男孩个人是捡不完的,那么怎么才能捡得完吗？学到现在,老师又想问问我们上课时提出的那个问题浅水洼里的小鱼谁在乎？指点板书拓展升华是啊,生命只有次。同学们,当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候,放课件当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候,当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面放课件当我们看到花儿不知不觉地开放了放课件我们会充分感受到无论是人,还是大自然中的植物动物都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命,才变得生机勃勃,彩缤纷。最后,送小朋友们首诗,这是老师读完这课课文后自己写的。播放音乐齐读诗歌每天清晨,当我们听到小鸟在歌唱,那有多好；每到河边,当我们看到小鱼在游戏,那有多好；每到之处,鲜花盛开,小草碧绿,那有多好；生命只有次,小鱼在乎,小鸟在乎,花儿在乎,我也在乎。让我们大家起来珍惜生命吧！朗读全文。让我们再次读读课文,记住这位可敬的小男孩吧！完成作业。板书小鱼小男孩‚我‛在乎浅水洼里的小鱼学习目标和教材简说篇我所教授的内容是浅水洼里的小鱼前两小节......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....养成在老师的指导和引导下能钻研文本,感受文本,感悟文本。。浅水洼里的小鱼学习目标和教材简说篇浅水洼里的小鱼学习目标和教材简说篇学习目标认识个生字。会写个字。正确流利有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。进步树立保护小动物珍惜生命的意识。教材简说成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼,多么有趣！也许有人要捡回家慢慢享受这海中的美味,也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死,也许有人会将正在跳跃的小鱼儿埋起来,然后用沙子为它们筑起座座精致的坟墓而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿条条地捡起来,用力扔向大海。他不是凭着时的好奇在玩着种游戏,而是在执着地完成项使命。这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。在他眼里,条小鱼就是个生命,捡条小鱼就是挽救了个生命啊！生命是多么宝贵,多么值得珍惜呀!可以想见,文中的‚我‛后来也定加入到把小鱼送回大海的行列；读了这篇课文,每个孩子也定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长,脑海里也定会蹦出个字‚保护动物,珍惜生命！‛浅水洼里的小鱼学习目标和教材简说篇教材分析浅水洼里的小鱼是人教版年级上册第单元里的篇文章,通过‚我‛的所见所闻,记叙了位小男孩用他稚嫩的小手把浅水洼里的小鱼条条捡起来扔回大海,呼唤人们要关爱生命,保护动物。教学目标认识‚甚‛‚至‛等个生字,会写‚久‛‚乎‛等个生字。正确流利有感情地朗读课文。培养学生珍爱生命,保护动植物的意识。教学重难点认识个生字。正确美观的书写个生字。在朗读中体会拥有小鱼在乎的美丽心态。教学准备多媒体课件有关珍爱生命的诗歌教学方法讨论,交流,想象；在朗读中感悟教学过程第课时导入同学们,我们都有个温暖的家,如果有天你回不了家,你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？设计意图引导学生感受离家时自己的痛苦,亲人的焦急和思念,为下面理解文章内容做铺垫跟我们样,小鸟也有温暖的家,它的家在？白云的家在？小鱼的家在？课件出示蔚蓝的大海里,群鱼儿自由自在地游来游去你们看,它们游得多快活啊！可是,个巨浪把它们甩到了沙滩上......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....多么可怜的小鱼啊,它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上,会怎么做？有位小男孩的想法和你样,快读读自然段,去和他交个朋友吧。朗读体会小男孩对小鱼的在乎小男孩是怎么做的？画出你认为最能表现他内心想法的词和句吧。引导学生交流‚不停地‛‚弯腰‛‚捡起‛‚用力‛‚扔‛所表达的含义。你也像小男孩那样来捡捡鱼吧。学生做动作。有什么感受？体会小男孩的辛苦。再读读这段,感受小男孩捡鱼的认真和辛苦浅水洼里的小鱼学习目标和教材简说篇教学目标知识与能力复习巩固生字；能流利有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。过程与方法引导学生潜心学文,通过不同形式不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。情感态度价值观进步树立保护小动物珍惜生命的意识。教学重难点重点有感情地朗读课文,体会‚我‛爱鱼之情。难点通过品重点句重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神,让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物珍惜生命的意识。教学过程创设情景,复习导入。学到这里,我被文中善良可爱的小男孩感动了,如果你看到小动物受伤了,你在乎吗？你会怎么做――提供图片,练习说话总结升华。总结小朋友,无论鸟兽虫鱼,还是花草树木,地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。我们的世界正是因为有了无数的生命,才变得生机勃勃,彩缤纷。让我们珍爱每个小生命,伸出温暖的双手去保护它们。课件出示保护动物,珍爱生命齐读板书保护动物,珍爱生命。生书空老师也被你们的真心诚心和爱心感动了,最后老师送你们首小诗――谁在乎配乐朗读。作业超市把这个小故事讲给爸爸妈妈听。到生活中调查,周围有那些小动物需要帮助。板书浅水洼里的小鱼小鱼被困多危男孩在乎弯捧跑保护动物珍爱生命浅水洼里的小鱼学习目标和教材简说篇浅水洼里的小鱼反思这篇课文的感悟部分,即教材处理部分,我几乎完全按照作者的思路,很自然地步步导入,像这样的课文,我觉得应该这样,如涓涓流水,细细道来,很多语文课都应这样上的。我自己感觉,这节课有两处新的生成,值得我回味处是课始,在字词热身时,读到‚在乎‛词......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....教学流程创设情境导入今天老师给你们送上份礼物,你们听到了什么？听海浪声。我们仿佛来到了哪里？播放课件,理解‚浅水洼‛。揭题,存疑这些浅水洼里会留下什么？出示课题。课文讲了件什么事？初读课文提出要求带着问题读准字音,读通课文。字词检查。释疑课文讲了件什么事？板书捡扔从课文中找出这句话他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰,捡起里面的小鱼苗,用力地把它们扔回大海。齐读这句,你有什么问题吗？板书？？研读课文第节自由读后质疑为什么捡？为什么扔？轻声读后找找答案。交流。再读第节,从哪些句子看出小鱼很可怜,很危险？把有关的句子划出来。交流。读悟结合句它们被困在水洼里,回不了大海了。哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为站鱼担心着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？句被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。句用不了多久,浅水洼的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。‚用不了多久‛会是多久？同学们,小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起,如果我,如果你,如果我们就是那浅水洼里的条小鱼,此时,你想说些什么呢？又会做些什么呢？齐读第节让我们起来关心关心这些小鱼吧。研读课文第节出示他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。读读,想想小男孩的哪些做法,让你特别感动？拿起笔,划划,圈圈,再和同学交流下。交流读悟结合创设情境体验捡鱼的辛苦。谈捡后的感受。感悟小男孩的爱心。此时此刻,你想对小男孩说些什么？他有颗怎样的心？我们通过朗读来夸夸他吧！想像说话小男孩听了又会怎么说？小结。案例反思培养学生的人文精神,促进学生个性的自由发展,是语文教学的核心内容。本案例的成功之处主要表现在在语文课堂教学中,努力创设和谐融洽欢快的人文氛围,充分挖掘课文中蕴含的人文价值,引领学生走进文本,积极地和文本对话。师生平等对话,开放课堂教学。《浅水洼里的小鱼》学习目标和教材简说（16篇）。你们看出示课件,这么多的小鱼都被困在浅水洼里。我们起读这句话。‚用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....升华感情出示投影片听了小男孩的话和看到小男孩的表现后,站在旁边的作者会怎么想,怎么做？如果你正好在沙滩上,你又会怎么做？为什么呢？你们都是有爱心的好孩子板书那就赶快去救它们吧！名学生上台救助‚小鱼‛把黑板上的小鱼卡片移到‚大海‛里。正是小男孩不停地捡鱼扔鱼,才使成百上千的小鱼回到了大海的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活,多么幸福！它们有好多好多话想对这位小男孩说,它们会说些什么呢？当看到小动物受伤了,你在乎吗？你会怎么做？联系实际说说你是怎么救助小动物的。教师总结小朋友,无论鸟兽虫鱼,还是花草树木,地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每个小生命,伸出温暖的双手去保护它们。浅水洼里的小鱼学习目标和教材简说篇教学内容分析这是篇充满人文关怀的美文,教材前两段交代了事情的起因,讲‚我‛在海边散步时看见有许多小鱼被困在沙滩的浅水洼里,个小男孩不停地捡起里面的小鱼,用力扔向大海。后段通过‚我‛和小男孩的对话展现了小男孩‚关爱生命,关爱弱者‛的感人精神。课文内容平实自然,却感人至深,发人深省。‚保护动物,珍爱生命‛的主题深入人心。教学理念语文教学中不仅要教给学生知识与技能,而且要充分重视语文学科的人文性,善于挖掘教材中的人文资源,培养学生美好的心灵和高尚的情操。本课教学力求通过多种形式的品读,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,走进文本,在潜移默化中受到启迪。设计意图紧紧围绕‚他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海‛这句话展开教学,并以此为切入点,通过不同形式不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的情感,逐步加深对文本的理解。在感悟文本的不同阶段,使学生的心灵受到不同程度的震动,引导学生的情感逐步深化。课时目标知识与能力学习生字词；能正确流利地朗读课文有感情地朗读课文节,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。过程与方法引导学生潜心会文,通过不同形式不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。情感态度价值观引导学生初步树立保护小动物珍惜生命的意识。教学难点通过品重点句重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....浅水洼里的小鱼,谁在乎？学习课文体会鱼儿在乎请大家看屏幕出示课文图片音乐你看到了什么？告诉大家。学生说了以后应该点下大屏幕。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们来读读课文的第自然段。学生自由朗读课文第段。屏幕同时出现第段课文同学们,请问这浅水洼里的小鱼怎么了？！小鱼被困在水洼里,回不了大海。是啊,他们不能回去了,不能回到大海妈妈的怀抱了？他们会想起谁？提示是啊,如果他们还在大海里,他们就可以和妈妈在起想看看鱼儿在大海里快活地生活的情景吗？播放录像片那时他们是多么的快活啊。可这样的生活已经慢慢地远去了,现在他们被困在浅水洼里,回不了大海了。小鱼会被干死。点击用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。这浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢？a水被沙子吸干。是我们也知道b被太阳蒸干。点句子中的蒸或出示蒸读。谁来给它找个朋友？我们看看这个字的下面,叫点底。这点底是从火字变来的。太阳光照着浅水洼,你觉得小鱼会是怎样的感受呢？温度越来越高,小鱼会不会被蒸死；水会被蒸干的,而小鱼就会干死在水洼里。是呀,温度升高了,这个字已经变得火红火红的。真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看课件演示。浅水洼里的水怎么了？这水洼里的水越来越少了结合课件演示课件小鱼儿,你们怎么了,在说什么呢？谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！是呀,多可怜的小鱼呀！谁来读这个句子。如果小鱼干死,你们的亲人,朋友会怎么样？他们在乎你们回去吗？朗读课文可见被困的每条鱼儿,板书鱼儿多么盼望着能回到大海里去呀！音乐响起谁再来读读这段。感受男孩在乎是啊,浅水洼里的小鱼谁在乎呢？板书？请大家把书翻到页,读读课文的第到第自然段。学生自由读。谁来告诉大家,读了课文,你发现谁在乎这浅水洼里的小鱼？小男孩出示小男孩你们赞成他的意见吗？板书小男孩你们从哪儿发现小男孩在乎这浅水洼里的小鱼呢？不停地捡,捡得很多学生说句,其他同学读读。你觉得小男孩在乎吗？出示他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着‚这条在乎......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....而这时,太阳越升越高,阳光越来越强,沙滩越来越热。再仔细读读这两句话,你们仿佛看到了什么?听到了什么?学生试着读出小鱼的感受。练读指名读,身边的水越来越少,它们呼吸越来越困难。孩子们,自己试着再把上面这几句话连起来读读,边读边想象小鱼当时的情景,将你的感受读出来。试读指名读配乐齐读。把你的想法和小组里的同学交流交流吧!谁愿意把你的想法说给大家听?小男孩正是这样想的,也是这样说的。课件出示‚这条小鱼在乎!‛你们看,谁在乎?指名读还有哪条在乎?指名读齐读小鱼在乎的是什么?小男孩刻都没停下来,仍然在不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着引读‚这条在乎,这条也在乎!还有这条,这条,这条‛不仅小鱼在乎,小男孩也在乎每条小鱼啊!所以即使有成百上千条小鱼,他还是这样尽力地救。大家将这句话认真地读读,看看你从哪个词语体会出了小男孩在尽力地救每条小鱼。板书大家起读这句话。情感升华,让我们都加入到小男孩的行动中,起来救救小鱼吧!请大家站起来,我们也来到沙滩上。看到这么多的小鱼被困在水洼里非常着急,赶紧弯下腰,捡起条小鱼,用力地扔回大海；慢点,别漏掉条,再捡起条,用力地扔；不要停,又捡条,用力地扔边说边带领学生做动作老师相信有了我们的帮助,更多的鱼儿会回到大海；老师还相信,有了我们的帮助,更多的花儿会灿烂地绽放；更多的鸟儿会自由地飞翔,世界会更加美好!课件演示鱼遨游花开放鸟飞翔的画面指导写字,我们要学会写个生字。大家先仔细观察这个字,你发现了什么?左右结构左窄右宽‚捡‛字。看看写这个字我们要注意些什么?‚捡‛字描写遍,再写两遍。,全班评议。剩下的字下节课我们继续练习写。浅水洼里的小鱼学习目标和教材简说篇课时目标理解‚成百上千‛‚蒸‛的意思。能正确流利有感情地朗读课文。感受鱼儿被困的焦急以及男孩对小鱼的在乎,体会到生命的珍贵。进步树立珍惜生命的意识。教学预设谈话导入昨天,我们学习了浅水洼里的小鱼第课时。了解到海边沙滩的浅水洼里有许多的小鱼。晚上休息的时候,老师从本杂志中看到了同样的文章,不过这篇文章的题目是‚谁在乎‛随机板书谁能把这两个题目连起来念念？亲切......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....师生同板书课题解题读读题目,你知道了什么？什么是浅水洼？设计意图引导学生明确不同的小动物有着不同的生活环境,了解鱼儿与水的关系,为理解小鱼不久就干死做准备初读课文,整体感知,初步识字。给文章标上段落符号。自由读课文,边读边对照下面的生字,给文中的生字注上拼音。标出文中含有生字的词语,同桌之间互相教读。读错的地方要起多读几遍。依次出示生字词语,读读,鼓励学生用自己喜欢的方式识字,表扬那些识字方法好的学生,适时指导难记的生字至‚云下‛是‚土地‛死‚比‛右边‚多‛半,上面盖盖儿。乎‚平‛头不平,‚平‛脚不稳。蒸上面盖草帽,下面生大火,中间水越来越少,只剩下滴了‚水‛中间的竖钩变成‚了‛,下面又加个‚‛设计意图培养学生识字的兴趣,让识字不再是件枯燥无味的事情。开火车读课文,师生共评有没有错别字,读得怎么样,有哪些优点缺点。设计意图既能检查学生对生字的掌握情况,又能引导学生学会倾听,学会欣赏,学会正确的评价朗读感悟,体会处在浅水洼里的小鱼的痛苦绝望。自读课文第段,边读边想浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？学生自读课文,边读边做标记。学生汇报交流相机出示句子用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解‚吸干‛‚蒸干‛的含义,再结合‚不久‛‚干死‛体会小鱼面临的危险境地。教师范读,学生闭上眼想象画面你看到那些可怜的小鱼了么？出示动画太阳下,沙滩上,大大小小的浅水洼里,无数条小鱼拼命的跳着。看看这些可怜的小鱼吧,它们该有多么的痛苦,多么的无助！假如你就是那其中的条小鱼,此时此刻,最想说什么？我们的心里和它们样难受,谁能把这种感受读给大家听？设计意图先引导学生想象画面,然后再出示动画,这样既培养了学生的想象能力,又增强了直观性,弥补了想象的缺憾,使学生的体会更加深入具体小结太阳就像个大火球,无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵,就要夺走仅有的那点水,多么可怜的小鱼啊,等待它们的会是什么样的命运呢？我们下节课继续学习......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....我基本完成了教学任务,从字词的掌握,到句段的朗读,到段的理解和感悟。上课开始我设计了个诗歌朗读和观看录象的环节,图文相继出现,符合年级学生学习心理的特点。但没想到学生所激起的学习兴趣没有我预设的浓,所以当我提出问题‚看了这段录象后,你想说点什么‛时,只有个别学生能说到点子上。接着我通过句话,自然地过渡到题目的出示‚可是有天,无忧无虑的小鱼们来到了另个世界‛,继而通过看图解释课题‚浅水洼‛,读课题等,顺利进入课文的学习。在学习第小节中,我通过提出几个简单明确的问题来串联,让学生清楚明白地理解了第自然段内容,并能很好地读出来。‚这些小鱼,正遭遇着怎么样的困境呢？‛‚还有什么困难？‛‚这些小鱼有多少呢？‛‚如果你是那些小鱼,此时此刻你想说什么？‛,我扶着学生感受‚鱼生存环境的危险‛,体验‚鱼的想法‛。其中在适时的时间和内容上尝试了各种学习方法,自己读划句子；对关键字词的理解感悟；说出自己的想法；利用文本从文本中解决问题；投入角色想象说话等。但其中也有因预设不充分而造成的教学失误。原本设计的个教学亮点对‚困‛字的感受。我自己感悟出很多层意思,但没想到学生的实际情况,高估了学生的学习能力,导致时的课堂冷场。所以说预设很重要,但也要从学生的实际能力出发,不要把自己的想法完全加于学生。第节的学习是个转折,我也用了转折性的过渡语进行导入,‚终于,它们迎来了生的希望,是什么呢？‛这节的学习我主要放在让学生读后感悟上,在学生充分读和自学后,让学生‚找出动词‛‚演读段落‛‚说说给你感受最深的词语‛。这个环节中,也因预设太高,造成过课堂的时冷清。当我让学生说感受最深的词语时,预设和生成又出现了脱节,学生直处于盘来盘去说表面的状态,于是我抛开教案,进行了示范示范读,示范演,示范说,终于很快有了效果,学生有了‚模本‛,有了依照,开始有感受说感受了,并且说得很好。所以说,有些知识定要是直接给的,不要为了达到某种效果而‚设陷阱‛‚假为难‛。这个课还有很多不足的地方,比如学生读得还不够多,导致感受感悟需要花更更长的时间去引导,读书百遍其义自现不是假的。另外,我上了这课后,还有个感受......”。