1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。如在语言素质方面,看学生是否能基本做到语句通顺,把想表达的意思用普通话说出来；在综合素质方面,看学生是否能具备初步的交际能力和应变能力,愿意交际,能根据交际对象的不同调整交际内容。至于评价的方式是多种多样的。在具体操作中,必须掌握多表扬少批评多激励少指责的原则。学生的学习过程设计口语交际是种双向互动式的动态言语实践活动,所以学生口语交际的知识和能力过程和方法情感态度和价值观的获得必须通过学生个体积极主动的言语实践才能达成。相应的实践方式有,学习口语交际。国标本苏语文口语交际教材般由两部分构成情境图。作用是交代口语交际的场合对象目的,创设了个虚拟的交际环境。文字提示。作用是显示本课的教学内容和要求。另外还配有小学生口语交际百集的光盘,可作为示范的参考资料供学生看看。看后引导学生联系生活实践忆忆想想,这是模仿前的储备。,练习口语交际。每堂口语交际课,都要让学生多次议论和反复演练,或让他们同桌讨论小组讨论,或让他们同桌演练集体演练,使每个学生都有参与说演的机会。,培养交际能力。培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的,还必须引导学生运用课内学到的口语交际知识,积极主动地在平时的社会生活中进行实践。不过,针对某具体的口语交际,以上方式还可优化组合合理配合,以取得最佳效果。方淑娟口语交际教学设计篇教学要求通过口语交际情境的创设,使学生能清楚流利地对发生在身边的事发表自己的观点,做到言之有理言之有据言之有礼。通过口语交际过程的展开,使学生在口语交际中形成敢想敢说的思维品质。教学过程创设情境,引入话题。师生围绕生日礼物展开谈话。播放生日礼物风波的视频,引发讨论。〘教学情境的创设密切联系学生的生活实际,极大地激发了学生口头表达的兴趣。同时讨论的话题由浅入深,在不知不觉中,引导学生进入训练主题。〙交流观点,充分讨论。围绕过生日要不要送礼物？展开讨论。提出话题看了这段录象......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....创设情景,鼓励参与创设交际情景,方面指在教学中创设与交际训练有关的语境；另方面指在教学中充分调动学生的情感,使他们能积极参与。在本课的教学中,我给学生提供了几组处理垃圾的录像镜头。因为内容贴近学生生活,学生通过亲眼目睹,激发了参与的热情,增强了说话的欲望,提高了辨别能力。而后学生通过小组交流大组汇报等形式,扩大了参与的广度,提高训练的效益。澈活思维,鼓励创新口语交际训练中,不但要渗透学生语文能力的培养,渗透思想教育渗透审美教育,更要渗透学生创新思维的培养。这种创新能力的渗透不只是提供个民主的氛围,个生活色彩情景,更主要的是创新思维的培养。因此在教学第块内容时,让学生先听下机器猫关于科学垃圾分类的介绍,然后教师出示设计的绿色苹果型垃圾箱的造型,以此来激活学生的思维。接着让他们小组合作,说说画画,设计出更多更科学的垃圾处理方法。在交流时,教师并不是囿于个标准答案,而是鼓励追求多元化的答案,充分尊重学生的所思所想所说。教学过程导入揭题老师发现,每天放学后,值日生都会把满满的纸篓垃圾倒入垃圾箱,那么这些垃圾是从哪里来的?出示纸篓,其中有垃圾。学生讨论发言。从学生身边的垃圾人手,指导学生进行说话,学生会觉得有话可说。引申扩展过渡是呀,我们常常会把自己不需要的东西当作垃圾处理掉。每天,小朋友们在学校内就产生这么多的垃圾,在生活中,我们产生的垃圾就更多了。播放录像。《口 语 交际》教学设计（15篇）。最后来有话大家说,你认为今天这堂课好不好？请实话实说,畅所欲言。让学生对课作评价,又次体现了教学理念的更新。结束语同学们,在高速发展的信息社会中,在高效率快节奏的现代生活中,信息的传递需要彼此用最恰当最得体的语言进行交流。因此培养说话能力是素质教育的需要,也是社会对人才的需要。愿我们每个人都拥有较强的说话能力。当然,说话能力的培养,光靠课内还是远远不够的,还应该很好地利用生活中的众多机会加强训练,不断培养自己的说话能力。设计说明本节课的教学以多媒体手段为主。多媒体制作讲究实效,通过声图文并茂的录像资料,激发学习兴趣,认识提高说话能力的重要性,展示话题情境......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....不同点留在写字板上。共同点用水资源的宝贵来劝说。生成不可再生用水的用途来劝说。用积水成渊的故事劝说。不同点留在写字板上教师补充教师根据学生发言情况做出相应的补充。听录音明确诚恳的态度在劝说中的作用。播放录音甲乙同学,快去把水龙头关掉,水在那里哗哗地流,太浪费了。乙关你什么事？边哼歌边走播放录音甲乙同学,你刚才水龙头忘了关了,水哗哗地流,我觉得很可惜。乙噢,对不起,我忘了。回头把水龙头关了,流水声停了。比比,说说自己的想法甲甲态度生硬──和气语气直接──婉转角度自己──他人结果接受──拒绝生小结甲说话的时候语气生硬,有指责批评的意思,引起了乙的反感,不能达到预期的效果；甲说话婉转诚恳,至表示了自己的态度,并无指责之意,所以对方接受了他的建议。师小结劝说也是种语言的艺术,仅靠理由的充分是不够的,诚恳的态度婉转地表达是让人接受的前提。创设情境,尝试实践要求同桌分别扮演劝说者和被劝说者,他生当群众。尝试实践生应用劝说提纲展开劝说工作,他生适时插话补充。师教师相机引导学生依据提纲有理有节地劝说,提醒学生不要扯与话题无关的事。组织评价,促进提高评评对话理由是否充分,态度是否诚恳,被说服者是否心悦诚服,还有哪些道理没有讲清楚？利用媒体适时补充出示关于水资源的资料,各个学生根据自己的需要摘录补充自己的提纲。擂台赛推荐两组人上台,展示劝说本领。评评评价标准态度是否诚恳调理是否清晰理由是否充分表达是否婉转,被全者是否心悦诚服。创设情境,拓展劝说生活中,需要劝说别人的情况有哪些？爸爸的烟瘾很大,妈妈多次劝爸爸戒烟,可他就是不听；走到大街上,好朋友把果皮随手乱丢,其实不远处就有果皮箱；剧院里,大家都在静静地看戏,可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥放学就玩电子游戏,顾不上吃饭,既影响学习,以伤身体每位同学选择种情况,分小组练习劝说。小组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况,组织评价。作业生活中我们定遇到不少这样那样的不该发生的事情,有些事情我们有能力和义务对当事人进行劝告。请从小事做起,从周围的朋友们开始,选定件你认为必须劝告但经过自己或他人多次尝试都未成功的事情进行劝告......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....学写份发言稿。〘课时安排〙课时。〘教学过程〙第课时口语交际〖课前准备〗收集与水资源有关的资料。校内师生浪费水资源的镜头捕捉图片。写字板若干。〖教学过程〗谈话导入,揭示话题展示图片幻灯片展示本校水资源浪费的新闻图片,图片下配有简短的文字说明。画外音,引出讨论发生了这样的事该怎么解决？生畅所欲言,导出话题。学生各抒己见。倡议书报告老师劝说写警示牌开班会教师归纳,并引导学生选择合适的办法之──劝告板书。小组交流,探究方法准备各小组领写字板块。小组就怎样以理服人展开讨论,小组负责人负责记录本组发言提纲。小组上台交流各小组汇集共同点写在黑板上,不同点留在写字板上。共同点用水资源的宝贵来劝说。生成不可再生用水的用途来劝说。用积水成渊的故事劝说。不同点留在写字板上教师补充教师根据学生发言情况做出相应的补充。听录音明确诚恳的态度在劝说中的作用。播放录音甲乙同学,快去把水龙头关掉,水在那里哗哗地流,太浪费了。乙关你什么事？边哼歌边走播放录音甲乙同学,你刚才水龙头忘了关了,水哗哗地流,我觉得很可惜。乙噢,对不起,我忘了。回头把水龙头关了,流水声停了。比比,说说自己的想法甲甲态度生硬──和气语气直接──婉转角度自己──他人结果接受──拒绝生小结甲说话的时候语气生硬,有指责批评的意思,引起了乙的反感,不能达到预期的效果；甲说话婉转诚恳,至表示了自己的态度,并无指责之意,所以对方接受了他的建议。师小结劝说也是种语言的艺术,仅靠理由的充分是不够的,诚恳的态度婉转地表达是让人接受的前提。创设情境,尝试实践要求同桌分别扮演劝说者和被劝说者,他生当群众。尝试实践生应用劝说提纲展开劝说工作,他生适时插话补充。师教师相机引导学生依据提纲有理有节地劝说,提醒学生不要扯与话题无关的事。组织评价,促进提高评评对话理由是否充分,态度是否诚恳,被说服者是否心悦诚服,还有哪些道理没有讲清楚？利用媒体适时补充出示关于水资源的资料,各个学生根据自己的需要摘录补充自己的提纲。擂台赛推荐两组人上台,展示劝说本领。评评评价标准态度是否诚恳调理是否清晰理由是否充分表达是否婉转......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....你认为今天这堂课好不好？请实话实说,畅所欲言。让学生对课作评价,又次体现了教学理念的更新。结束语同学们,在高速发展的信息社会中,在高效率快节奏的现代生活中,信息的传递需要彼此用最恰当最得体的语言进行交流。因此培养说话能力是素质教育的需要,也是社会对人才的需要。愿我们每个人都拥有较强的说话能力。当然,说话能力的培养,光靠课内还是远远不够的,还应该很好地利用生活中的众多机会加强训练,不断培养自己的说话能力。设计说明本节课的教学以多媒体手段为主。多媒体制作讲究实效,通过声图文并茂的录像资料,激发学习兴趣,认识提高说话能力的重要性,展示话题情境,让学生有身临其境的感觉,从而调动学生说话的欲望,达到提高口头说话能力的目的。本节课的设计创设了以学生为中心的课堂局面。口语课的成功与否,很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。现代教学法专家们认为,教师的作用固然重要,但真正的中心是学生,学生应是教学过程中积极主动的参与者。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动,明确训练任务,选择训练内容,讲明训练要领,确保学生积极参加活动并有足够的机会练习。要上好堂口语课,课堂气氛与训练内容很重要。课桌椅如何安排,直接影响课堂气氛。教师站在讲台上面向全班学生,每当学生要发言,就得举手起立,面对教师回答问题,这样上课会给人以正式而严肃的感觉。说话训练应该在轻松和谐愉快的气氛中进行。学生坐成个圆圈,教师是班级中的员,和学生坐在起,有意识地创造种聊天式的活跃气氛,有利于形成和谐的师生关系,创造良好的课堂气氛。口语训练的内容与学生生活思想学习紧密相关,多是学生们感兴趣且乐于交谈的话题,也有助于学生产生口头交际的强烈欲望。请同学做评委,让学生说出自己的想法和看法,而不是老师包办代替,请学生对这堂课作出评价,对精彩发言报以掌声,老师发给学生贺卡,以示祝贺,这些都体现出了课程标准指导下教学理念上的变革。口语交际教学设计篇〘学习目标〙回忆和了解生活中的具体事件和情境,充分考虑对方的身份和地位,能有针对性地得体地劝说。了解和感悟劝说的策略和技巧,能态度真诚的劝说他人......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....源于生活的选题原则就是指交际的主题应该来源于他们身边或周围所发生的事情,而不是远离他们生活的些消息或事件。也就是要贴近学生的生活实际。比如放学回到家是先做作业还是先看电视；针对则广告谈谈自己的感受等等。学生的需要是交际的前提,学生感兴趣,才愿意说,才有话可说,才有可能说好。比如做传话游戏,再讨论为什么会传错话；介绍自己最喜欢的本图书,然后互相借书,并说明想借这本书的理由；给自己过生日应该怎样过,提出你的看法,然后评选出理想的方案。低年级学生对未来总是充满着神奇美妙的幻想。遵循这年龄特征,设计幻想语场,开发口语交际的主题。如国标本人教语文下册口语交际未来的桥的设计启示我们课前可让学生动手画画科幻画,课上围绕科幻画进行口语交际活动。年级口语交际的教学过程设计教师的指导过程设计教学设计要关注教师指导的整个过程,特别要在以下个关键性的环节精心设计激情口语交际的过程也是感情交流的过程,因此上课时首先要激起学生的情感,调动起学生的感情投人,使他们想说,愿意交流。特别是刚刚开始上口语交际课,激励学生愿说爱说敢说比会说说好更为重要。他们想说什么就应该让他们说什么,不要给予过多的限制和苛求,否则容易打击学生的积极性。要激发调动学生的兴趣和情感,帮助学生树立自信心,使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。激发调动学生的兴趣和情感的主要途径是创设情境。示范是做出某种可供学习的典范,也就是做个样子给别人看看。为什么说示范在口语交际教师指导过程中是必不可少的环呢?原因有两个是根据语文工具性特点,工具的掌握不是教会的,而是照着样子示范通过不断的实践逐渐掌握的。是心理学研究表明,模仿是儿童的天性。在学习中,由于儿童知识经验的贫乏,模仿就成了他们的心理需要。可以说,儿童的切学习最初都是从模仿开始的。虽说在学生的生活中口语交际几乎是无处不在,但自然状态下的口语交际还存在不少问题,离语文课程标准要求有较大的距离,如文明礼貌的缺失。那么,怎么说怎么做才算是讲究文明礼貌了呢?讲解当然是种办法,但实践证明最简便最有效的办法就是适时适当的示范。示范,教师可亲为,亦可利用电教媒体......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....创设情境,拓展劝说生活中,需要劝说别人的情况有哪些？爸爸的烟瘾很大,妈妈多次劝爸爸戒烟,可他就是不听；走到大街上,好朋友把果皮随手乱丢,其实不远处就有果皮箱；剧院里,大家都在静静地看戏,可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥放学就玩电子游戏,顾不上吃饭,既影响学习,以伤身体每位同学选择种情况,分小组练习劝说。小组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况,组织评价。作业生活中我们定遇到不少这样那样的不该发生的事情,有些事情我们有能力和义务对当事人进行劝告。请从小事做起,从周围的朋友们开始,选定件你认为必须劝告但经过自己或他人多次尝试都未成功的事情进行劝告。注意先收集相关的资料,再拟提纲,然后找个人起练习下,准备充分后带着诚意去劝说,祝你成功。口语交际教学设计篇〘教学目标〙运用口头语言进行交际,提高学生表达应对倾听提问等语言能力。运用本单元学习的说明文的方法,学习写篇说明文。学习用列表格的形式做单元小结。针对这种偏重独白言语的练习很少关心听者感受的现象,我们设计时的应对策略是。理解和运用体态是听说能力结构因素之。国外心理学家通过实验提出口语获取信息的模型信息总量％的文字％的音调％的面部表情。实践也证明,体态训练既是口语交际教学的重要内容,又是增进听说兴趣的有效方法之。教师可集中开展以下训练听话时密切注意说话人的身体姿态表情,始终保持专注的精神和入神的姿态。听话产生感情共鸣时,作适当的点头微笑,表示接受同意赞赏。沉默不语,或更加专心致志,则表示同情慰问支持,尽量给说话者以精神上的慰藉。,建立多边信息交流网。独白言语练习般是说者独自进行,是点上的活动。为调动更多的学生参与其中,每人说完都要有评议的过程。评议可以是说者自评同学互评教师评议,形成你说我听我说你评我评你改的气氛,建立多边信息交流网,打通学生与学生学生与教师之间的信息交流通道,以充分发挥这种信息交流的作用。内容选择原则教材无非是个例子,教师可根据实际情况适当修改或自主选题。口语交际内容的选择原则为交际的话题应来自生活,对于孩子来说,生活就是他们正在经历的每时每刻和点点滴滴。从空间意义上说......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....从而调动学生说话的欲望,达到提高口头说话能力的目的。本节课的设计创设了以学生为中心的课堂局面。口语课的成功与否,很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。现代教学法专家们认为,教师的作用固然重要,但真正的中心是学生,学生应是教学过程中积极主动的参与者。教师的任务在于组织和引导学生的课堂活动,明确训练任务,选择训练内容,讲明训练要领,确保学生积极参加活动并有足够的机会练习。要上好堂口语课,课堂气氛与训练内容很重要。课桌椅如何安排,直接影响课堂气氛。教师站在讲台上面向全班学生,每当学生要发言,就得举手起立,面对教师回答问题,这样上课会给人以正式而严肃的感觉。说话训练应该在轻松和谐愉快的气氛中进行。学生坐成个圆圈,教师是班级中的员,和学生坐在起,有意识地创造种聊天式的活跃气氛,有利于形成和谐的师生关系,创造良好的课堂气氛。口语训练的内容与学生生活思想学习紧密相关,多是学生们感兴趣且乐于交谈的话题,也有助于学生产生口头交际的强烈欲望。请同学做评委,让学生说出自己的想法和看法,而不是老师包办代替,请学生对这堂课作出评价,对精彩发言报以掌声,老师发给学生贺卡,以示祝贺,这些都体现出了课程标准指导下教学理念上的变革。口语交际教学设计篇〘学习目标〙回忆和了解生活中的具体事件和情境,充分考虑对方的身份和地位,能有针对性地得体地劝说。了解和感悟劝说的策略和技巧,能态度真诚的劝说他人。通过创设具体的场合让学生明确发言稿的写作特点和要求,学写份发言稿。〘课时安排〙课时。〘教学过程〙第课时口语交际〖课前准备〗收集与水资源有关的资料。校内师生浪费水资源的镜头捕捉图片。写字板若干。〖教学过程〗谈话导入,揭示话题展示图片幻灯片展示本校水资源浪费的新闻图片,图片下配有简短的文字说明。画外音,引出讨论发生了这样的事该怎么解决？生畅所欲言,导出话题。学生各抒己见。倡议书报告老师劝说写警示牌开班会教师归纳,并引导学生选择合适的办法之──劝告板书。小组交流,探究方法准备各小组领写字板块。小组就怎样以理服人展开讨论,小组负责人负责记录本组发言提纲......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....及时点评,言之有理言之有据板书〘教师在讨论的过程中,充分发挥了组织者参与者指导者等多种角色的功能,使学生的口语表达能够在交际的场景中得到真实的再现。〙人小组采用对话式再次交流。录像出示错误病例,组织学生和表演的同学交流。小结言之有礼板书围绕生活中的问题展开讨论。请学生提出讨论话题。选择个左右的话题组织学生形成讨论小组交流。全班交流,其他学生如有想法可以及时补充。教师及时引导提醒帮助。根据时间,决定交流话题的个数。〘教学的民主在这环节有所体现,根据教学的目标和内容正确地选择了恰当的学习方式。此时的课堂似乎已经回归到生活,学生的口语交际进入了种自然的状态,这难能可贵。〙总结希望大家在生活中做个有心人,对些两难性的观点做出合理的自己的判断,并且在和别人交谈时做到观点鲜明,说话有理有据,注意自己的言行举止的文明得体。口语交际教学设计篇我们身边的垃圾教学设想国标本人教语文年级下册语文园地中的口语交际的内容是我们身边的垃圾,包括部分垃圾是从哪里来的,跟同学们交流下你的发现；怎么处理生活垃圾呢?说说你的想法；小组合作,把你们的想法画画。教材在设计上能结合学生的生活实际,不但重视对学生进行口语训练,而且把单纯的口语和交际行为相结合,有利于知行统。为此,我制订的教学目标为让学生通过观察,交流,大致了解生活垃圾的来源以及正确的处理方法,并能用通顺完整的语言表达出来；通过小组内合作,画画处理垃圾的方法,培养学生的合作探究能力；在口语交际过程中,能积极参与讨论培养学生和别人的交流能力以及待人处事的能力。在教学时,要力求体现课程改革的精神,让学生在学习知识技能的同时,学会如何更好地生活。联系实际,拓展空间口语交际是口语交际训练的主阵地,我们可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力,更可以在日常生活中,让孩子们积极主动地锻炼自己的口语交际能力。扎实的口语交际应该兼容并蓄,打通课内课外的壁垒,把学生各种时间空间所获得的经验唤起激活。在教学本课时,我从学生身边的垃圾入手,先让他们说说纸篓里垃圾的来源。因为学生有亲身体验,便有话可说,从而激起他们说话的欲望。再由此引申到社会生活......”。