1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....追问把小盒换成大盒也能做吗？把原来的个小盒换成个大盒,现在这个大盒中,共装了多少个球？指出算式是,所以÷算出来的是每个大盒装球的个数。谈话把大盒换成小盒算出结果的请举手！把小盒换成大盒算出结果的也请举手！看来同学们还是喜欢把大盒换成小盒来计算。检验谈话同桌相互检验下刚才计算的结果是否正确。小结提问解这题时你觉得哪步是关键？指出哦！还是把两种不同的盒子换成种相同的盒子,然后再解题。填空用元钱买了支圆珠笔和支钢笔,每支钢笔比每支圆珠笔贵元。求圆珠笔和钢笔的单价。想把支笔换成支笔,总价比原来多或少元。„教学重点‟使学生掌握用替换的策略解决些简单问题的方法。„教学难点‟使学生能感受到替换策略对于解决特定问题的价值......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把沉睡的方法唤醒,使隐含的思想清晰起来。这是例题的编写意图,也是设计的教学思路。教材要求学生说说为什么这样替换,引导他们回顾刚才的替换活动,反思是怎样替换的,清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。教学意图这节课的教学设计,力求体现新课程的理念,给学生自主探索的空间,为学生营造宽松和谐的氛围,让他们学得更主动更轻松,凸现了内容的情趣化和生活化；在探索的过程中,培养学生的实践能力创造能力合作精神,鼓励学生大胆发表自己的意见,最大限度地调动学生学习数学的积极性主动性和创造性,体现了过程的活动化,达成了预定的教学目的。教学目标使学生初步学会用替换的策略理解题意分析数量关系,并能根据问题的特点确定合理的解题步骤......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....做的也很棒,接下来还有好多题目,等着大家去完成呢！填空用元钱正好可以买支铅笔和支圆珠笔,每支圆珠笔的价钱是每支铅笔的倍。每支圆珠笔和每支铅笔各是多少元？想如果把它们都看成；把支换成支。那么用元钱相当于买了支。解决问题的策略教学设计篇解决问题的策略教学设计篇教学内容教科书第页的例练练练习十第题教材分析本单元主要教学用替换和假设的策略解决实际问题。本单元共安排了个例题,分课时进行教学,本节课是其中的第课时。替即替代,换则更换,替换能使复杂的问题变得简单。教学要求是,让学生在解决问题的过程中初步体会替换,充实思想方法,发展解题策略。教材安排的例题就是利用小杯的容量是大杯的∕这个数量关系进行的替换活动,把较复杂的问题转化成简单的问题。教学的任务是把沉睡的方法唤醒,使隐含的思想清晰起来。这是例题的编写意图,也是设计的教学思路......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....小结提问解这题时你觉得哪步是关键？指出哦！还是把两种不同的盒子换成种相同的盒子,然后再解题。填空用元钱买了支圆珠笔和支钢笔,每支钢笔比每支圆珠笔贵元。求圆珠笔和钢笔的单价。想把支笔换成支笔,总价比原来多或少元。分析比较提问这题与刚才的例相比较有何不同之处？指出哦！例中小杯和大杯的关系是用分数来表示的,而这题已知的是个量比另个量多多少的差数关系。提问那么这题中的大盒还能把它换成若干个小盒吗？那该怎么换？谈话现在你能做了吗？把它做在草稿本上。学生试做评讲谈话说说你是怎么做的？指出在大盒中取出个球,就可以换成小盒；另外个大盒也是这样。提问现在这个小盒中,共装了多少个球？还是个吗？几个？指出算式是,所以÷算出来的是每个小盒装球的个数。追问把小盒换成大盒也能做吗？把原来的个小盒换成个大盒......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....„教学难点‟使学生能感受到替换策略对于解决特定问题的价值。„教学过程‟复习导入说说图中两个量的关系可以怎样表示？追问还可以怎么说？下面每个条件中两个量的关系还可以怎样表示？微波炉的容量是洗衣机的每个桌面的面积是教室地面面积的指出两个量的关系,换个角度,还可以有另外种表示方法。从图中你可以知道些什么？多媒体出示天平的左边放上个菠萝,右边放上个香蕉,天平平衡。提问现在老师在天平的左边放上两个菠萝,要使得天平平衡,右边可以放些什么？追问还可以怎么放？指出从这题中,我们可以看出,能把个物体换成与之相等的另外个物体。《解决问题的策略（2）》教学设计（2篇）。谈话把大盒换成小盒算出结果的请举手！把小盒换成大盒算出结果的也请举手！看来同学们还是喜欢把大盒换成小盒来计算......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....会用这种策略解决些稍复杂的实际问题。进步培养学生思考数学问题的条理性有序性,进步体会解决数学问题方法的多样性灵活性,发展学生的思维能力。进步培养学生的探索意识策略意识和合作意识,让学生进步感受数学与现实生活的联系。分析比较提问这题与刚才的例相比较有何不同之处？指出哦！例中小杯和大杯的关系是用分数来表示的,而这题已知的是个量比另个量多多少的差数关系。提问那么这题中的大盒还能把它换成若干个小盒吗？那该怎么换？谈话现在你能做了吗？把它做在草稿本上。学生试做评讲谈话说说你是怎么做的？指出在大盒中取出个球,就可以换成小盒；另外个大盒也是这样。提问现在这个小盒中,共装了多少个球？还是个吗？几个？指出算式是......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....共装了多少个球？指出算式是,所以÷算出来的是每个大盒装球的个数。《解决问题的策略（2）》教学设计（2篇）。除了把牛奶替换成饼干,还有没有别的不同的方法吗？说说这题该怎样检验？提问为什么你们都不把饼干替换成牛奶来考虑？学生交流后小结在解决实际问题的过程中,般要选择简洁容易的方法来解答。机动练习小刚买了枝钢笔和枝铅笔共元,钢笔的单价是铅笔单价的倍。钢笔和铅笔的单价各是多少元？师徒两人起加工零件。师傅工作小时,徒弟工作小时,两人共加工个零件。已知师傅每小时比徒弟多加工个零件。两人每小时各加工多少个零件？学校买来个足球和个篮球,共付出元。每个足球比每个篮球便宜元......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....感受替换策略对于解决特定问题的价值,进步发展分析综合和简单推理能力。使学生进步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功经验,提高学好数学的信心。提问这样做的依据又是什么？指出如果把毫升果汁全部倒入大杯,就需要个大杯。板书提问能求出每个大杯的容量吗？每个小杯呢？板书检验谈话求出的结果是否正确,我们还要对它进行检验。想想可以怎么检验？指出哦！把个小杯的容量和个大杯的容量加起来,看它等不等于毫升。板书除此之外,我们还要检验大杯的容量是不是小杯容量的倍。板书总之,检验时要看求出来的结果是否符合题目中的两个已知条件。小结谈话解这题时,我们可以把大杯换成小杯来计算,也可以把小杯换成大杯来计算,那你觉得这两种方法之间有何共同之处？指出解这题的关键就是把两种杯子看成种杯子......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....换个角度,还可以有另外种表示方法。从图中你可以知道些什么？多媒体出示天平的左边放上个菠萝,右边放上个香蕉,天平平衡。提问现在老师在天平的左边放上两个菠萝,要使得天平平衡,右边可以放些什么？追问还可以怎么放？指出从这题中,我们可以看出,能把个物体换成与之相等的另外个物体。《解决问题的策略（2）》教学设计（2篇）。解决问题的策略教学设计篇解决问题的策略教学设计篇教学内容教科书第页的例练练练习十第题教材分析本单元主要教学用替换和假设的策略解决实际问题。本单元共安排了个例题,分课时进行教学,本节课是其中的第课时。替即替代,换则更换,替换能使复杂的问题变得简单。教学要求是,让学生在解决问题的过程中初步体会替换,充实思想方法,发展解题策略......”。