1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....紧靠；‚者‛,表定语后臵,定语还原即为‚相比之两膝‛。‚各隐卷底衣褶中‛,省略句式,‚隐‛后省略‚于‛。‚佛印绝类弥勒‛,‚绝‛,极度；‚类‛,相似。‚左臂挂念珠倚之‛,‚倚‛,yǐ,靠着；‚之‛,代左膝。‚珠可历历数也‛,‚历历‛,分明可数。提问这段的主要内容是什么？讲解这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船头坐着苏东坡黄鲁直佛印,友聚会泛舟赤壁,人性格气质不同而情态各异。‚峨冠而多髯‛的主人苏东坡坐在中间,他正与紧靠左首而坐的黄鲁直‚共阅‛。幅展放在膝上的‚手卷‛,共同赏玩品评,神情专注。‚佛印极似弥勒,‚袒胸露乳,矫首昂视‛,幅超凡脱尘的神态,他右膝卧地,曲右臂支船,左膝竖起,左臂搭在左膝上面,左臂上还挂有串念珠,珠子粒粒分明可数。提问这段文章在描写方面有哪些特点？讲解有个特点以形显神。苏东坡‚峨冠而多髯‛,饱经世事而所好执着,‚左手抚鲁直背‛,与之‚共阅手卷‛,多情的苏东坡钟情诗画,笃于情谊；黄鲁直‚右手指卷,如有所语‛,与友同读,倾襟吐言；佛印‚袒胸露乳,矫首昂视‛,‚卧右膝‛,竖左膝‛,‚挂念珠‛,现出超尘脱世的神情,宛然弥勒在前。人形貌栩栩如生,性格气质各呈其态。对照鲜明。苏东坡和佛印,为才高情笃的诗杰,为超尘脱世的名僧,情态迥异,鲜明的对照更显出雕刻之工。笔触细微。‚卷底衣褶‛之绉纹都可见到,‚念珠‛粒粒清楚分明,‛可历历数也‛。微细之处都如此清晰明白,显示了刻工之不凡。提问这段为何写得比较多？讲解这段的内容紧扣核舟刻的是‚大苏泛赤壁‛的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把这段当作全文的个重点来写,写得比较多些。第段讲解这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。‚楫左右舟子各人‛,这句的主语是‚左右‛,不是‚楫‛,谓语是主谓结构‚舟子各人‛；‚子‛,泛指人,如‚男子女子‛。‚居右者椎髻仰面‛,‚居‛,位于。‚右手攀右趾,若啸呼状‛,‚攀‛,抓着,拉着；‚状‛,情状。‚居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉‛,‚蒲葵‛,也叫扇叶葵,棕榈科常绿乔木；‚抚‛,摸着。‚其人视端容寂‛,‚端‛,直,正；‚容‛,容貌。提问从这段文章看......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....船背无‚大苏泛赤壁‛字样,从‚盖云‛可以看出是文章作者观赏后作出的判断,姑且以此命名。作者及原作简介补充其父魏大中曾任吏部都给事中大致相当今中央部的办公厅主任,因上疏弹劾当时掌握朝政的阉党头子魏忠贤,被捕下狱遭暗害。魏学洢扶枢还乡,悲愤而死。他生没有做过官。课文系节选,但只删去小段。被删节的`是上接‚盖简桃核修狭者为之‛魏子详瞩既毕,诧曰嘻,技亦灵怪矣哉！庄列所载,称惊鬼犹神者良多,然谁有游削于不寸之质,而须糜通‚眉‛了然者。假有人焉,举我言以复于我,亦必疑其遵,乃今亲睹之。由斯以观,棘刺之端,未必不可为母猴也。下接课文本句说明只述此段大意,但要强调作者的‚详瞩‛细致观察精神,非此则不能成此奇文。第节写船头苏黄佛的雕像,是全文的重点。作者先总述,后分述。板书船头苏黄共阅手卷,佛印欣赏江景。指名学生翻译第节,教师补充。第节写船尾两个舟子的姿态和活动。‚舟尾横卧楫若听茶声然‛。横卧平放,说明不用‚楫‛;与首段‚泛‛字相应。居,站。若状;像样子,啸撮口发出长而清越的声音。呼喊出高而响亮的声音。‚啸呼‛可以译为‚大声呼叫‛。抚摸着。其指示代词,那人,若然像似的像样子,然句尾助词,这节的描述,用词造句,很有分寸,居右者‚仰面‚啸呼‛,以动为主;居左者俯首‚听茶声‛,以静为主。动静,绘声绘形,极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工,体现了作者揣摩体会细腻入微。这切写船尾,作者先写船桨,便于描述两个舟子的位臵。他们以横卧的楫为界,个居右,个居左。居右者在啸呼,显得活泼,居左者在烹茶,显得很沉静。板书船尾舟子个,居右者啸呼,居左者烹茶。课堂作业口头解释下列词语的意思髯绝类属诎衡。教师补充纠正后,要学生誉写到文言词语积累本上。指导学生朗读和背诵第节做法同前,在此从略。课外作业继续背诵第节。第课时教学目标讲读课文第节,归纳文章中心思想和写作特点;归纳古今词义的异同和些语句在词序上与现代汉语的异同。教学步骤复习旧课。检查文言词语积累本誉正情况。指名学生背诵第节并加以讲评。讲读新课。指名学生翻译第节,教师补充......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....这里点明核舟之‚核‛,与第节开头相呼应。作者作了上面的总结,末尾以赞叹收束全文。亦也。灵怪神奇,含有‚鬼斧神工‛的意思。‚灵怪‛与音节的‚奇巧‛相呼应。以上是第段,总计核舟上的人物字等,以赞叹作结,再次突出艺人技艺的高超。板书总计人,窗,篛篷楫炉壶手卷念珠各,题名篆文十字。指名学生归纳文章的中心思想描述了在桃核上雕刻成的小船和船上众多的人物的情态,生动地反映并赞扬我国古代工艺美术品的水平,以及雕刻艺人卓越的技巧,表现了我国劳动人民的聪明才智。指名学生归纳的写作特点。层次清楚,重点突出。观察细致,描写生动。课堂作业‚思考和练习‛。参考答案现代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的。有部分词,古今词义完全相同,如‚人窗手‛等。但是不少词,现代的意思与古代的意思已经不相同了,如‚‛句中的‚曰‛,现在说‚叫做‛。‚‛句中的‚贻‛,现在说‚赠送‛。‚‛句中的‚髯‛,现在说‚胡子‛‚胡须‛。‚‛句中的‚夷‛,现在说‚平‛。‚思考练习‛。参考答案词序是指词在句中的先后次序。古今汉语句子中的次序大体相同。如‚‛,词序是相同的不过,在数词‚‛后面要加上相应的量词‚幅‛;‚‛,词序也相同数词‚‛后面也应当加上量词‚支‛;‚‛词序也是相同的。‚‛中,‚通计舟‛的词序相同在数词‚‛后面要加上量词‚只‛或‚条‛,但‚为人‛‚为窗‛的词序却不同,现代汉语要说成‚刻了个人‛‚刻了扇窗子‛,名词和数词的位臵要倒过来,并在数词后面加上相应的量词。指导学生朗读和背诵第节做法同前,在此从略课外作业。,认真细致地进行观察,然后学习的写法,写篇短文。概貌首尾长分有奇,高可黍许船仓篛篷小窗栏杆对联核舟船头苏黄共阅手卷,佛印欣赏江景,大苏泛赤壁船尾舟子人,居右者啸呼,居左者烹茶,船背题名和篆章,文字内容,字迹笔画颜色,总计人窗篛篷楫炉壶手卷念珠各;题名篆文十字。核舟记教案篇学习目标句式说明顺序。‚总分总‛的结构方式。成就的卓越。教学重点介绍核舟的顺序和详略。教学难点古今词义的异同词序和少数几个句子。作者简介魏学洢字子敬,明末人。其父魏大中,因弹劾魏忠贤被诬陷下狱,冤死狱中。他痛父奇冤,晨夕号泣......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....楫横卧,以示不用。读法‚其人视端容寂‛。‚端‛,正。也是‚总分‛式写法前两句总写,以辑定位,故先出拇。后两句分写,先出居有者,后出居左者讨论舟子只能算陪衬人物,为什么把他们的表情动作刻得如此细致？雕刻品是静止的,但‛泛舟‛的主题却要求给人以动的感觉。从揖‚横卧‛和两个舟子的自在神态可以看出,这时候的船正为后赤赋上说的是‚放乎中流,听其所止而体焉‛,这就有了动的感觉了。再加上居揖右那个舟子的‚啸呼状‛,还可以想像出此时江上有风,风助船行,‚泛舟‛的意味更浓。连贯诵读第至段过程略学生自读第段,先解释‚题名‛加‚篆章‛是我国书画雕刻作品的惯例,有防假冒的作用；然后就内容提出些小问题如有哪些字,什么颜色,清晰度如何让学生作答,以加深印象。前赤壁赋开头‚王戌之秋,月既望,苏子与客泛舟,游于赤壁之下。‛再让学生对照‚题名‛,看看有何异同。雕刻家刻此作品也是在‚壬戌‛之秋,这也许是种巧合,但无论如何也可从中看出雕刻家对苏轼当年的遭遇是感慨很深的由此自然过渡到下步。小结雕刻家的艺术构思学生讨论后,归纳要点如下‚修长‛,宜刻成舟形。关键是‚泛舟‛的主题要求将游览的全过程集中到‚核舟‛上。,但必有同游者,由此而想到苏轼在黄州时过从较密的黄庭坚和佛印；再将苏轼当时的闲适和旷达心情集中到与黄‚共阅手卷‛上来,使主题思想变得极其鲜明。赤壁赋中的名句点出游览地点和舟围的景色,使‚核舟‛的艺术空间显得极其宽阔。‚楫横卧‛点明船在随水飘流,静中有动。‚啸呼‛,使人感到江上有清风徐来；佛印‚矫首昂视‛,使人感到周景色在不断变化,也是静中有动。学生自读第段＿让学生合上书本,想想假定自己看过这样件艺术品,最后还想说些什么。说明这是道开放性的讨论题,鼓励学生自由发言,不拘格,如能涉及被删节的原文内容,应予表扬。讨论后可归纳如下统计数字承第至段,极言细节之多；借不盈寸‛承第段‚径寸之木‛,又承第段‚分有奇‛,极言原材料之小；自然导出赞语‚技亦灵怪矣哉‛,点明全文中心。小结写法按空间顺序安排材料讨论后归纳成点正面是艺术品的主体,反面是附文,所以先写正面后写背面；舟长是整体,前后中是部分......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....下同；结合课文径寸之木,极言原材料之小宫室。木石,极言雕刻范围之广；‚因势象形,各具情态‛极言技艺之精。交代赠核舟事。可以问学生‚盖大苏泛赤壁云可否省去不写,并读遍以示省去后上下文仍然连贯。只是于文义影响甚大,使下文即第至段内容失去依托。由上述内容引申出本段有提示全文的作用。简介苏武游赤壁事宋神宗元丰年年,苏武被诬以诗诽谤朝廷,下狱。出狱后贬为黄州团练到使,实际是流放；但他以读书和游览自娱,表现了旷达的胸襟。元丰年他曾两次到黄州城外的赤鼻矾游玩次是农历月日,次是农历月日。并写下著名的前后赤壁赋。下文说的‚清风徐来,水波不兴‛‚山高月小,水落石出‛,正是苏武在这两次游览中未后见到的景象,是脍炙人口的名句。雕刻品‚核舟‛就是用文坛上的这个掌故作题材的。诵读第段此段和以下两段的基本教学程式是学生用字顿方式齐读遍,教师按节奏领读遍；解释词语,概括段意。练习背诵,并在试背过程中作诵读指导z以提问方式外导学生弄清雕刻家的艺术构思。以下只写解释指导和提问的内容,不写过程。首句读法‚舟首尾长约分有奇,高可黍许。‛其余字句均作拍,字拍。按这样的顺序记诵舟首尾舱。舱上篛篷旁开小富。窗启雕栏。窗闭见字。山高月小‛等句为什么脍炙人口？这正是在船上所见到的景象,写水上,写江边；写秋景,写冬景,语言精炼而形象生动。雕刻者刻此字,有什么意图？借文坛掌故暗示舟在赤壁附近的江上。诵读第段。读法‚中峨冠而多髯者为东坡‛；‚珠可历历数也‛。佛印与苏轼极要好。在黄州时佛印曾函请苏轼吃‚皛jiao饭‛碗米饭杯白水碟盐,苏轼则以请吃‚毳cui饭饭也‚毛‛,水也‚毛‛,盐也‚毛‛‚毛‛,黄州方言,没有回报。注意层次首句写人的相对位臵；第至句写苏黄；第至句写佛印‚总分‛式写法。雕刻家是用怎样的方式让人识别这个人物的？‚峨冠多髯‛是苏武的外形特征；佛印是和尚,望而知；余下人可谁知是苏轼的好友黄庭坚。为什么雕刻家选用了‚共阅手卷‛这个细节？联泛舟的背景来看这个细节,是足以表现人物的闲适生活和旷达胸襟,这正是雕刻品的主题。留作业背诵第两段。第课时......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....语气词,无义。提问这段的主要内容是什么？讲解这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡,并交代核舟的来历。提问；在概略介绍中,从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？讲解从两个方面说明匠师技艺精湛超凡是匠师擅长微型雕刻,能够在‚径寸之木‛上,雕刻出宫室器皿人物等等许多各种各样的形状；是匠师在小小的材料上,雕出什么像什么,无不‚各具情态‛。第段讲解‚舟首尾长约分有奇‛,‚有‛,yu,用于整数与零数之间；‚奇‛,jī,零数,余数。‚中轩敞者为舱‛,‚轩‛,高起；‚敞‛,开阔；‚为‛,是。‚启窗而观,雕栏相望焉‛,‚启‛,打开；‚而‛,连接状语与谓语；‚望‛,通‚方‛,比,这里的意思是正对着。‚闭之,则右刻‛,‚则‛,连词,就看见。提问这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？讲解这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的,都雕刻了哪些东西。船舱的舱顶有篛竹叶做的船篷覆盖,教案新人教版年级语文上册核舟记教案,来自网！舱两旁各有扇小窗户,这扇小窗户能打开能关上,打开了便可看见雕花栏杆左右相对,关上后那就能看见右边窗户刻有‚山高月小,水落石出‛个字,左边窗户刻有‚清风徐来,水波不兴‛,个字,这个字是用石青上的色。长仅分多点,高仅两粒黄米的核舟,它的船舱部分就雕刻了顶船篷能看出是用什么东西做的扇窗户能开能关左右栏杆上有花纹个字字字清晰可见。提问这段主要采用什么说明方法？讲解这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大,长多少,高多少,船舱部分雕刻了多少种东西,各有其数,明白清楚,两相对比,其意晓然。布臵作业,让学生背下来。段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。第课时教学重点段,了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。先分说后总说。学习文言词语句式。教学过程检查作业。先叫学生朗读段；再叫学生回答这段各段的文意；答毕,酌情讲评。讲解段。第段讲解‚中峨冠而多髯者为东坡‛,‚峨‛,é,高耸；‚为‛,是。‚佛印居右‛,‚居‛,位于。‚东坡右手执卷端,左手抚鲁直背‛,‚执‛,拿着；‚端‛,头；‚抚‛,按,搭在上面。‚鲁直左手执卷末‛,‚末‛,尾部。‚其两膝相比者‛......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....船头是主题所在,船尾是陪衬,所以先写背景,次写主题,最后写陪衬。完成练习第题略。先找出译文的毛病‚从头至尾即‚长度‛,此字可删。‚竹篛做成的篷‛是解释不是翻译。前个‚可以看见‛也是多余的话。‚个字‛可删,其义自明。‚石青‛本有‚上色‛作用,‚上色‛多余‚附参考答案为下船身长大约分多点,高两粒黄米上下。中间高起而宽敞的是船舱,上面盖着篛篷；旁边有小窗,左右各扇,共扇。打开窗看,两边有雕栏相对；关上窗,可以看见有窗刻着‚山高月小,水落石出‛,左窗刻着‚清风徐来,水波不兴‛,每个字都涂了石青粉。比原译约少字。布臵预习下课核舟记教案篇教学目标‚总分总‛的结构方式。句式。成就的卓越。教学设想这篇文章语言十分简练。全文字,既概括地介绍了雕刻匠师王叔远技艺的精湛,更具体地说明了核舟雕制的精妙；形象逼真,核舟上雕刻的苏轼佛印鲁直舟子,各有各的情态,核舟上的船舱窗户对联,历历可见；层次分明,先概括介绍,然后具体加以说明,在具体说明中,先言船舱,再依次言船头,船尾,船顶,最后归纳小结；重点明确,核舟刻的是‚大苏泛赤壁‛,文章以写苏东坡等人坐在‚船头‛的情景的第段为重点,这段用了字,占全文总字数的百分之十。,首先得读懂这篇文言文,明白文中词句的含意。教学中可逐句逐段讲解,搞清文意,最后归纳小结。课时安排课时。教学重点句读念准确,读通文章。段。教学过程第课时学生各自阅读课文。要求借助注释字典,弄懂文句。想想每段主要是写什么。阅读中有不懂之处可随时举手发问。学生朗读课文。叫个学生各朗读部分。朗读中出现的问题,可当即解决,也可留待串讲时解决,如何为好,酌情定夺。讲解课文段。第段讲解‚明有奇巧人‛,‚巧‛,技艺高明,‚奇巧‛,技艺高明超凡。‚能以径寸之木,为宫室‛,‚以‛,用；‚木‛,木头,木材；‚为‛,制,这里指雕刻。‚木石‛,‚木‛,树。‚罔不因势象形。各具情态‛,‚罔‛wǎng,没有；‚因‛,根据；‚具‛,具有。‛尝贻余核舟‛,本句谓语‚贻‛yí,赠后的宾语是‚余核舟‛,是个双宾语。‚盖大苏泛赤壁云‛,‚盖‛,承上文作解说,可译为‚是‛；‚泛‛,泛舟......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....‚船背‛字,点明观察和描述的部位。其指示代词,那个。船者船底。交代船底较平,才可以题名篆刻,照应‚罔不因势象形‛。则顺承连词,就。题书写,这里指雕刻。题名即雕刻了名字。其上其,代词。指代船的底部,‚其‛的前面可以加上介词‚于‛。船底本来没有东面可以雕刻。现在刻上题名和篆章,可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间,构思精巧,又次与首节相应,接着记题名内容。文曰文字是。甫也写作‚父‛,古代对男子的美称,常附在表字之后。‚虞山王毅叔远甫‛译成现代汉语是虞山人姓王名毅字叔远。这里交代核舟制作的时间雕刻者的籍贯和姓名,以补足首节‚明有奇巧人曰王叔远‛的叙述。下边记题名的笔画和颜色。若像。其代词,指代‚文‛。笔画像蚊足样细,其小可知;而钩画又都清清楚楚,又可以见出它的‚奇巧‛。接着再写篆章的内容和颜色,篆,汉字的种书体,有小篆和大篆之分。初平山人雕刻者的别号,古代文人往往喜欢用某某山人某某居士之类作别号,题名的笔画细若蚊足,篆章势必也是这样,所以作者略去不写,而图章习惯用红色印泥,所以要提‚其色丹‛。其代词,指代篆章‚文‛。第节写船底,主要写题名和篆章。先写题名,交代制作年月和雕刻者的籍贯姓名,后写篆章,补述雕刻者的别号。以上节是的第段,是分叙,由船仓船头船尾到船底,层层写来,井然有序,而在般的描述中,又细写船头个人的形象,重点很突出;同时,文章处处照应第节,紧扣‚奇巧‛字行文。板书船者题名和篆章,文字内容字迹笔画颜色。指名学生翻译第节。教师补充。这节是全文的总结。先总结人。通共总。满全整个。为动词,雕刻。接着总结窗户。再总结物件。最后总结雕刻的字数。从‚为‛之后,数词全放在名词后面,省去量词,做补语,表示数字的强调。与现代汉语词序不同,译成现代汉语要补出量词。以上统计,足见人和物很多。下边却写核舟之长。而转折连词,可是。其代词,指代核舟。曾副词,作竟讲,表示意想不到的语气。核舟‚不盈寸‛,上面竟刻了这么多的东西。作者以数目之多对比体积之小,更见雕刻艺人的‚奇巧‛。接着交代核舟的原料。盖句首发语词,原来是。者直当于现代汉语‚的‛字结构的‚的‛,指代修狭的桃核。之代词......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....还是已经停下了呢？从何见之？讲解这条船已经停下了。这从两个方面可以见到是‚舟尾横卧楫‛,船桨已经放下,表明船已停了。是两个‚舟子‛之所为,其是‚仰面‛朝天,左手倚靠在横木上,右手扳弄着脚趾头,口中还在随情啸叫,他没有操桨驶船。核舟记教案篇教学目的学习按空间顺序安排材料,突出重点的写法。认识我国古代工艺美术家的高超技艺。教学设想重点和难点本文的显著特点是作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上,合理安排材料,运用简练生动的文字再现了‚核舟‛的形象。掌握这个特点,是成功地实施教学的关键。重点是文章的第段。这段写苏武和黄庭坚在船头‚共阅手卷‛的神情,又以佛印的‚矫首昂视‛为烘托,从个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情,也说明了他‚泛舟赤壁‛的由来。这是雕刻家艺术构思中的主要之点,也是这件艺术品的主题之所在。难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。这是因为文章涉及了艺术品的所有细节,如果只看字面,会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每个细节跟主题的联系,则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。这个难点解决了,不仅可以使学生进步认识艺术品的主题,更好地掌握文章安排材料的方法,还可以帮助他们提高审美的能力。教学方法拟兼用诵读和讲解两种教法。诵读教法主要用于第至段,要求达到当堂基本成诵。应当说明的是,课本并未提出背诵的要求,但这是文章中的精彩部分,熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养,在不加重学生负担的前提下,这样做不仅必要,而且符合教学大纲精神。讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思,个别难句也要照顾到。课时安排这篇课文拟用两课时教读。第课时介绍作者,熟悉课文大意,讲解第段,诵读第段。第课时诵读第段,略讲第段,分析写作方法,完成课后练习第题中第小题。预习要求对照注释弄清文章大意。解决个别生字词的读音。教学过程第课时导入新课让学生简单介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品,然后问‚核舟‛的雕刻者是谁？目的是弄清课文中的称名法。开头称姓称字是种正式而又亲切的称法,末尾姓名字并称,是正式的称法,这是雕刻家自称,但也可用于称人......”。