1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....检查学生朗读课文的情况。并适当进行指导点评。交流同学们提出的问题,比较谁的问题更有科学价值。重点学习到自然段分角色朗读到自然段。指导读好‚奇怪的问题‛‚漫出来‛溢出来,猜想这两个抢着回答问题的小朋友我们班上有没有,可能是哪些同学？他们身上缺少种什么精神？交流自己回家实验的结果在杯满满的杯子里加入盐,木头塑料铁块等你发现了什么？在满满的杯米杯里加入水,你又发现了什么？重新指名读至自然段,体会朗志万对这两个小朋友的态度会是什么？课文中为什么没有写朗志万对他们的评价,这是否是作者在写作的疏忽呢？指导学习生字提注意左边小右边大,注意是的捺不能太长。漫注意与慢进行组词区别漫长漫出来慢慢慢性快慢朗字的右边不是良,定要注意引导学生看准确。锯注意左窄右宽,注意与剧区别下。哄骗注意将哄与洪烘供进行区别,骗注意与篇,遍进行区别引导学生发现本节课学习的个字的共同点都是左右结构的。如果有时间的话,再对朗志万的话进行发散思维。科学家讲的话,我们都应该尽可能地去试试。我们要怀疑科学家讲的话。当我们对科学家的话有怀疑时,定要想办法证实下。我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式布臵作业搜集科学家的故事,互相交流下。搜集科学讲的名言,想想对我们有什么指导意义。课前反思本节课由于我提前布臵了实验作业,所以我相信同学们在学习本课时定会有自己独特的体会,我们要勇于给学生创造发现的空间,实践的空间,要让孩子们敢说,敢想,敢做,当然不能引导学生做危险的事情。在作业的布臵上,我们也进行了创新,不再只是让学生味地去读故事,而是让学生去有选择地读故事,有选择地读名言,把课内学习与课外阅读联系在了起。动手做做看快乐练习强化练习篇创设情境,儿歌引入人有两个宝,双手和大脑。双手会做工,大脑会思考。动手不动脑,事情办不好；动脑不动手,啥也办不到。动手又动脑,才会有创造。设计意图这是年级下册语文园地上已学的首儿歌。采用孩子们喜爱又熟悉的儿歌导入,实现新旧知识迁移,给学生创设了种轻松愉悦的情境,引起孩子对课堂学习的浓厚兴趣,而且对所要学习的新课也兴趣大增,会有主动学习的愿望。新课标指出让学生有自主学习的兴趣和愿望......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....让他们从把课文中的事例与实际生活相联系,当自己遇到了这样的问题的时候会是怎么来处理的？把自己的行为与课文中的主人公进行比较。对,她去问了妈妈。想想说说把自己当成文中的伊琳娜,会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍,想想‚光想‛是什么意思？‚光‛能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话,伊琳娜是怎么做的呢？设计意图通过角色转换,让学生将文中情景臵于生活中,进行思维和语言表达训练。朗读并理解妈妈的话,体现语文教学的基本主体。渐渐地,郑和不再叠纸船了。只要有空儿,他就围着造船的叔叔。这天,郑和捡了些碎木条和小木片,在屋后的空地上,自己悄悄地造起小木船来啦！郑和心意地造船,把别的事情都丢在了脑后边。为了造船,他常常忘了吃饭和睡觉。没用多少天,郑和就造出了十多只小木船。船造好了,郑和的欢喜劲儿就甭提了！天,他把小木船都运到湖边,用绳子只只地连起来,郑重地放到水里,系在大船后面。看着自己造的小木船排成了队,郑和高兴地又蹦又跳,嘴里喊着‚我的船下水啦！我的船下水啦！‛伙伴们好多天没看见郑和了,听到他的喊声,都跑过来,看‚嗬,郑和造了这么多船啊！真是太好啦！太好啦！‛个个都高兴得拍起手来。郑和本正经地说‚我的船队就要出发了,你们愿意做我的水手,跟我去远航吗？‛孩子们争先恐后地说‚愿意！愿意！‛郑和让伙伴们上了大船,他自己当船长,等伙伴们拿起船桨,就大声说‚现在起航！‛孩子们齐划起船来,十多只小木船跟在大船后面,像条长龙似的在水面上游动叔伯伯们转,问这问那,把造船的方法牢牢地记在心里。郑和挺着小胸脯,站在船头,不断地下着命令,可威武啦！这年,郑和才岁。动手做做看快乐练习强化练习篇这是篇阅读课文,讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验,发现和朗志万说的不样。朗志万知道了,说‚我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不定都是对的。‛启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题,要动脑筋思考动手做做看。课文可分为部分。第部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出个奇怪的问题‚只杯子装满了水......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....水也会漫出来,还提出这样的问题,哄骗我们小朋友。指导读出生气的语气。采取学生自己练读评读的形式完成。出示句子,理解意思。‚我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不定都是对的。‛伊琳娜听懂了什么?不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想想,而且还要动手做做。指导读出语气。小结。,你从伊琳娜动手做实验这件事中,受到什么启发?‚科学家的话,也不定都是对的‛这句话吗?组内陈述观点和理论集体汇报。课内练习在括号里填上合适的词语。的问题地微笑。按要求积累词语。例越想越生气越越越越越越给下面的句子加上标点。只花壁虎快来看呀。按要求摘录书上的句子。回到家里,伊琳娜动手做实验。她。哎呀,不样,水。阅读课文片断,并按要求作答。朗志万听了,哈哈大笑。他说‚我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不定都是对的。‛伊琳娜听懂了朗志万的话,高兴地笑了。。朗志万的话是什么意思?‚科学家的话,也不定都是对的‛这句话吗?说说你的理由。动手做做看快乐练习强化练习篇教学目标了解课文主要内容并有感情的朗读课文。理解‚科学家的话,也不定都是对的‛的含义。动手实践,解决学习和生活中的疑问。教学重点理解‚科学家的话,也不定都是对的。‛这句话的含义。教学难点培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑,动手实践的能力。教学过程复习引入师今天我们继续学习第课,请同学们齐读课题。根据上节课的学习,谁来说说本文讲了件什么事？你能将下面这段话补充完整吗？课件出示学习课文过渡,师法国科学家朗志万喜欢给小朋友提些有趣的问题,今天他的问题又会是什么呢？请同学们默读课文第自然段,用波浪线画出他提的问题,并读读。指名读你觉得朗志万的问题是个什么样的问题？奇怪它奇怪在什么地方,你能说说吗？‚如果放进条金鱼,可不是这样。‛意思是说如果放进条金鱼,水不会漫出来。那好,让我们来找找文中的小朋友是怎么说的？教师引读个小朋友说‚这是因为金鱼身上有鳞。‛另个小朋友说‚定是金鱼把水喝下去了。‛从这两个小朋友的回答中,我们能够看出他们当时怎么样？没有动脑筋,想都没想就说出了这样的话。师引导是的......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....。初读课文。,注意读准字音。,查字典或结合上下文理解词义。检查自学情况。,纠正易读错的字音。鳞哄骗。哄骗用假话或手段骗人。漫水过满,向外流。法国科学家朗志万向几个小朋友提了个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验,实验结果和朗志万说的不样。朗志万知道了,说我是为了让你们知道,科学家的话,也不定都是对的。再读课文。第课时指导阅读第至自然段。,说说法国科学家朗志万提了个什么问题?只杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来。如果放进条金鱼,可不是这样。这是为什么??表现在哪儿?问题提得很‚奇怪‛。表现在‚如果放进条金鱼,可不是这样。‛意思是说如果放进条金鱼,水不会漫出来。小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?个小朋友说‚这是因为金鱼身上有鳞。‛另个小朋友回答。指导阅读第至自然段。自读课文第至自然段,思考伊琳娜为什么要动手做实验?‚伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。‛妈妈说‚不能光想,你动手做做看!‛?‚金鱼身上有鳞,水就不会漫出来‛和‚金鱼把水喝下去了‛都不合乎逻辑。,体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?实验结果水明明是漫出来了,和朗志万说的不样,科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确,不能光想,要动手做做看指导阅读第至自然段。,画出伊琳娜和朗志万的对话,体会其中的意思。出示句子。‚您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?‛这句话的意思是什么?您作为名科学家不应该提这样的问题,来哄骗我们小朋友。您本来就知道放进条金鱼后,水也会漫出来,还提出这样的问题,哄骗我们小朋友。指导读出生气的语气。采取学生自己练读评读的形式完成。出示句子,理解意思。‚我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不定都是对的。‛伊琳娜听懂了什么?不要不加思考地相信别人的话。对待别人说的话或提出的问题,不光要动脑筋想想,而且还要动手做做。指导读出语气。小结。,你从伊琳娜动手做实验这件事中,受到什么启发?‚科学家的话,也不定都是对的‛这句话吗?组内陈述观点和理论集体汇报。课内练习在括号里填上合适的词语......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....郑和不再叠纸船了。只要有空儿,他就围着造船的叔叔。这天,郑和捡了些碎木条和小木片,在屋后的空地上,自己悄悄地造起小木船来啦！郑和心意地造船,把别的事情都丢在了脑后边。为了造船,他常常忘了吃饭和睡觉。没用多少天,郑和就造出了十多只小木船。船造好了,郑和的欢喜劲儿就甭提了！天,他把小木船都运到湖边,用绳子只只地连起来,郑重地放到水里,系在大船后面。看着自己造的小木船排成了队,郑和高兴地又蹦又跳,嘴里喊着‚我的船下水啦！我的船下水啦！‛伙伴们好多天没看见郑和了,听到他的喊声,都跑过来,看‚嗬,郑和造了这么多船啊！真是太好啦！太好啦！‛个个都高兴得拍起手来。郑和本正经地说‚我的船队就要出发了,你们愿意做我的水手,跟我去远航吗？‛孩子们争先恐后地说‚愿意！愿意！‛郑和让伙伴们上了大船,他自己当船长,等伙伴们拿起船桨,就大声说‚现在起航！‛孩子们齐划起船来,十多只小木船跟在大船后面,像条长龙似的在水面上游动叔伯伯们转,问这问那,把造船的方法牢牢地记在心里。郑和挺着小胸脯,站在船头,不断地下着命令,可威武啦！这年,郑和才岁。动手做做看快乐练习强化练习篇这是篇阅读课文,讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验,发现和朗志万说的不样。朗志万知道了,说‚我不是哄你们。我是为了让你们知道,科学家的话,也不定都是对的。‛启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题,要动脑筋思考动手做做看。课文可分为部分。第部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出个奇怪的问题‚只杯子装满了水,如果放进条金鱼,水不会漫出来。这是为什么?‛两个小朋友说出了自己的想法。第部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不样。第部分讲第天伊琳娜去问朗志万。朗志万说我是为了让你们知道,科学家的话,也不定都是对的。,理解‚科学家的话,也不定都是对的‛这句话的意思。,要动脑筋思考动手做做看的道理。个装满水的杯子条金鱼。第课时导人新课。,对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题,你动脑筋思考吗?你动手做了吗?学生说自己的做法。那么......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....同位互相批改,注意认真批,如果被老师发现有批错的现象,要扣批的同学的分。小组长记下各位同学的扣分和得分的情况。学习书写生字考注意引导学生写准横的位臵。组词考试考验考查获引导观察上下结构,注意草字头写大点,下边左边和右边的都与狗有关,思考这个字的内涵。组词获得获取志注意引导学生写准上面的士,可以出字谜士兵的心。志气,志向志愿同志智慧注意指导学生在写时注意智字上宽下窄,慧字上中下各占分之题字注意提醒学生把是字的捺写得长点,包住里面的页字。与提字进行下区别。课堂板书动手做做看伊琳娜肯动脑筋,不盲从,不懂就问。妈妈善于教育孩子,不直接告诉答案,让孩子亲自实践。朗志万风趣幽默,善于用科学的方法引导和培养孩子们的科学精神和科学思维方法以及实践能力。布臵作业回家做实验,看看装满了水的杯子里究竟能否装进不其他物体？课前反思在单元导读中,我让同学们通读了整个单元的课文,结果发现很多同学都能够找到课文中最关键的句话‚科学家的话,也不定都是对的,要动手做做看。‛但是学生体会不深,因此,我在教学第课时时,重点引导学生体会妈妈和朗志万为什么要让伊琳娜动手做做看,由此将课文内容进行升化,使学生知道妈妈和科学家的良苦用心,他们个善于引导,个善于诱导,正是在这样的氛围中,才让伊琳娜由奇怪到生气再到高兴地笑了,而且在此过程中,她的科学精神和科学素养也得到了全面的提高。所以第课时我重视让学生分析课文中的个主要人物,在分析人物的过程中,明白课文深刻的内涵,但是能否做到,我心中还是没有底。第课时教学目标力求让全班每个同学都能够正确流利有感情地朗读课文。在第课时的基础上,引导学生的动手意识,让他们在课堂内外亲自动手试试,看看杯装满水的杯子中究竟还能不能装进别的东西？唤起学生不迷信权威不轻信盲从,勇于实践的意识。教学准备杯水和杯大米还有两个接水盒教学过程同位人个自然段练习正确流利有感情地朗读课文,并且能够在朗读的过程中,提出有价值的科学问题。例如为什么鱼的身上长着鳞......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....感受故事的趣味,并从故事中受到启发。能够边默读边提出问题。教学准备自制课件,在小黑板上写需要认识的字教学时间课时教学过程同学们你们最敬仰的人最谁？学生交流老师谈出自己小时候最敬佩的人是科学家,因为觉得他们有学问,有知识,什么都知识,所以也觉得他们说的每句话都是对的。例如在我心目中的女科学家居里夫人她说的许多话我至今还记忆犹深,例如‚人无毅力将事无成。‛‚荣誉奖章只能做为孩子们的玩具。‛等等,大家有没有自己了解的科学家？谁能为同学们介绍番？请小组交流,老师下去巡回。指两名同学当众交流。分法国也有位科学家,他的名字叫朗志万板书,谁了解他的故事？如果沉默,可布臵同学课后继续去查找他的资料。现在让我们起走进个朗志万与孩子们之间发生的有趣的故事,请同学和老师起板书课题动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做？自由朗读课文两遍,思考这两个问题,并找到与老师的问题有关系的两个段落进行详细认真地阅读。结合问题,引导学生朗读课文自然段。第自然段指名读。反复读第句,思考伊琳娜是个什么样的孩子？伊琳娜是个肯动脑筋的孩子,她不盲从,不懂就问。指名读妈妈的话,集体妈妈的话,说说你认为妈妈是个什么样的妈妈？指导朗读妈妈的话‚不能光想,你动手做做看！‛反复朗读这句话,体会‚光‛的含义。在反复朗读的过程中,引导孩子们以后遇到问题也要自己亲自实践下,例如小马过河文。妈妈很会教育孩子,她不是直接把答案告诉孩子,而是让孩子亲自实践,从实践中获得正确答案,这说明妈妈非常重视培养孩子们的科学精神科学思维方法和实践能力。只有在这样的家庭环境中,才能培养孩子们的科学素养。第自然段小组人句,合作读遍,思考朗志万是个什么样的科学家？朗志万是个非常幽默的人,他故意设下陷井,其实不是在哄骗孩子,而是在引导孩子们用科学的思维方法,和动手实践的方法,来获得真理,这是对孩子们科学精神的种有意识的引领。这种引领对孩子们来说是终生难忘的。体会伊琳娜在与朗志万交流前后态度的变化,由越想越生气到高兴地笑了,体会伊琳娜内心思想感情的变化。整朗读到自然段,思考,引导学生进行课堂练笔,然后进行小组交流,指名全班交流......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....水不会漫出来。这是为什么?‛两个小朋友说出了自己的想法。第部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不样。第部分讲第天伊琳娜去问朗志万。朗志万说我是为了让你们知道,科学家的话,也不定都是对的。,理解‚科学家的话,也不定都是对的‛这句话的意思。,要动脑筋思考动手做做看的道理。个装满水的杯子条金鱼。第课时导人新课。,对别人提出的问题或者是生活中遇到的问题,你动脑筋思考吗?你动手做了吗?学生说自己的做法。那么,朗志万向小朋友提出了什么问题?后面发生了什么事呢?。初读课文。,注意读准字音。,查字典或结合上下文理解词义。检查自学情况。,纠正易读错的字音。鳞哄骗。哄骗用假话或手段骗人。漫水过满,向外流。法国科学家朗志万向几个小朋友提了个奇怪的问题。伊琳娜觉得他们都没说对。回到家里动手做实验,实验结果和朗志万说的不样。朗志万知道了,说我是为了让你们知道,科学家的话,也不定都是对的。再读课文。第课时指导阅读第至自然段。,说说法国科学家朗志万提了个什么问题?只杯子装满了水,再放进别的东西,水就会漫出来。如果放进条金鱼,可不是这样。这是为什么??表现在哪儿?问题提得很‚奇怪‛。表现在‚如果放进条金鱼,可不是这样。‛意思是说如果放进条金鱼,水不会漫出来。小朋友的回答是怎样的?为什么会有这样的回答?个小朋友说‚这是因为金鱼身上有鳞。‛另个小朋友回答。指导阅读第至自然段。自读课文第至自然段,思考伊琳娜为什么要动手做实验?‚伊琳娜觉得他们都没说对,但自己又想不出道理来。‛妈妈说‚不能光想,你动手做做看!‛?‚金鱼身上有鳞,水就不会漫出来‛和‚金鱼把水喝下去了‛都不合乎逻辑。,体会伊琳娜看到实验结果后会怎么想?实验结果水明明是漫出来了,和朗志万说的不样,科学家为什么这么说?是不是哄骗我们小朋友呢?还是妈妈的话正确,不能光想,要动手做做看指导阅读第至自然段。,画出伊琳娜和朗志万的对话,体会其中的意思。出示句子。‚您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?‛这句话的意思是什么?您作为名科学家不应该提这样的问题,来哄骗我们小朋友......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....识记生字请小朋友分段朗读课文,尽量读正确；其余同学认真听,听出读的同学是否读正确,听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。学生交流设计意图无论是让学生的读还是听,都要有定的目的性,同时培养学生对课文的理解能力概括能力和语言表达能力。不仅是要自己能读懂课文,还要把自己的想法告诉大家。请同学们大声朗读课文,用自己喜欢的方法识记生字,读完之后划出你不认识的字,多读几遍,注意读准字音,识记字形。设计意图充分发挥学生在课堂上的主体地位,无论在课堂中有什么样的活动都是以学生为主,让他们用自己喜欢的方式来进行学习,使学习对他们来说成为种乐趣。同时关注学生的差异,让他们自己找不认识的字,这样的学习就有了定的目的性。老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上,开火车读齐读生字,检查学生的识字情况,边识字边巩固识字方法,采用各种方式识记生字,说说你是用什么好的方法记住他们的。设计意图这环节是检查学生的认字识字情况,充分肯定每个学生识字的方法,给他们鼓励和自信。进步培养学生的识字能力。细读课文,整体感悟课文的小主人公是谁？她遇到了个什么样的问题？在课文中找找,奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？‚满‛与‚漫‛样吗？有什么不同？按他所说,放进条金鱼,‚却不是这样‛,‚这样‛指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话,前两句读出肯定的语气,第句读出提问的语气。设计意图以问题串联的形式帮助学生理解课文,抓住重点的字词理解科学家的话,从整体上让学生知道这个奇怪的问题为什么‚奇怪‛。加强朗读训练,提高朗读技能。当科学家提出这个问题之后,小朋友们各有什么反映？设计意图对于低年级的学生来说接受知识主要是以直接的感受和经验为主,这环节采用图文结合的形式让学生理解当时小朋友的反映,这样更为生动形象些。前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？崇拜科学家你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？她认为不对但是却想不出什么道理,有了疑惑......”。