1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....此向心力由地球对物体的万有引力在指向圆心方向的分力提供而万有引力的另分力，即物体所受的重力，如图所示,向物体位于赤道时，向心力指向地心，三力同向，均指地心,满足向赤,即赤,当物体在地球的南北两极时，向心力为零，极，即极当物体从赤道向两极移动时，根据向知，向心力减小，则重力增大，只有在两极时物体所受的万有引力才等于重力从赤道向两极，重力加速度增大而且重力的方向竖直向下，并不指向地心，只有在赤道和两极，重力的方向才指向地心不考虑地球自转的情况下，物体在地球表面上所受的万有引力跟重力相同，若考虑，由于向心力很小，重力近似等于万有引力即地球表面近似认为地球的人造卫星卫星所受的万有引力等于重力由于万有引力提供向心力，所以卫星向心加速度等于重力加速度，卫星处于完全失重状态,即,向,由此可知，重力加速度随高度的增加而减小例如图所示,个质量为的匀质实心球,半径为如果通过球心挖去个直径为的小实心球,然后置于相距为的地方......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....然后认为它的质量集中于质心，再用万有引力公式求解可是万有引力定律只适用于两个质点间的作用，只有对均匀球体，才可将其看作是质量全部集中在球心的个质点至于本题中不规则的阴影区，那是不能当作个质点来处理的故可用补偿法，将挖去的球补上将挖去的球补上，则完整的大球对球外质点的引力半径为的小球的质量补上小球对质点的引力因而挖去小球的阴影部分对质点的引力答案课堂小结通过本节课的学习,我们掌握了万有引力定律得出的思路和过程,通过月地检验及其推广,得出万有引力定律的表达式及适用条件学习了万有引力定律后我们可利用万有引力定律求任意两个物体之间的引力,求重力加速度学习了引力常量的测定方法及引力常量的数值布置作业教材问题与练习第题板书设计万有引力定律月地检验猜想天上的力与人间的力可能出于同个本源验证月地检验结论两种计算结果致......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....所以不可能吸到起去由于，所以分析受力时，物体间的万有引力是可以忽略的解答由万有引力定律答案解答夸克是物质组成的极小的单元，利用万有引力公式计算可知两个夸克间的引力是很小的由得两夸克间的引力设计点评本教学设计沿着牛顿的足迹，带领同学们在现有知识状态下，重新发现了万有引力定律在发现万有引力的过程中充分体现了学生学习的主体性，教师仅仅是引导而已通过学生自己发现万有引力定律及引力常量的测量，增强学生的自信心，只要学好现在的知识，大胆猜想，敢于质疑，敢于发现，就可能有所成功,从而使学生养成良好的科学价值观万有引力定律整体设计本节是在学习了太阳与行星间的引力之后,探究地球与月球地球与地面上的物体之间的作用力是否与太阳与行星间的作用力是同性质的力,从而得出了万有引力定律根据万有引力定律而得到的系列科学发现,不仅验证了万有引力定律的正确性......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....地球与月球间有引力作用,地球与地面上的物体间也有引力作用问题地面上的物体之间是否存在引力作用组织学生交流讨论,大胆猜想可能性不存在原因太阳对行星的引力使行星围绕太阳做圆周运动,地球对月球或卫星的引力也是如此,地球对地面上物体的引力使物体靠在地面上,上抛之后还要落回若两个物体之间有引力,那些引力既没使个物体围绕另个物体转动,也没有使两个物体紧贴在起,故此力不存在可能性此力存在原因太阳行星地球月球卫星物体,均是有质量的物体,太阳与行星间,地球与月球或卫星间地球与物体间均存在这种引力,说明这种引力是有质量的物体普遍存在的,故两个物体之间应该有引力问题若两个物体间有引力作用,为何两个物体没有在引力作用下紧靠在起参考解释天上人间的力是同性质的力，满足∝定律地面上的物体质量比起天体来说太小了，这个力我们根本觉察不到两物体之所以未吸在起是因为两物体间的力太小......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....及月地间的距离,可运用公式求得月球表面的重力加速度若两次求得结果在误差范围内相等,就验证了结论若两次求得结果在误差范围内不相等,则说明天上与人间的力不是同种性质的力理论推导若天上的力与人间的力是同种性质的力，则地面上的物体所受重力应满足∝月球受到地球的引力∝因为,所以又因为所以实际测量月球绕地球做匀速圆周运动，向心加速度经天文观察月球绕地球运动的周期天所以验证结论两种计算结果致，验证了地面上的重力与地球吸引月球的力是相同性质的力，即天上人间的力是相同性质的力点评在实际教学过程中,教师引导学生重现牛顿的思维过程,让学生体会牛顿当时的魄力胆识和惊人的想象力物理学的许多重大理论的发现,不是简单的实验结果的总结,它需要直觉和想象力大胆的猜想和假设,再引入合理的模型,需要深刻的洞察力严谨的数学处理和逻辑思维,常常是个充满曲折和艰辛的过程进行情感态度与价值观的教育二万有引力定律通过以上内容的学习......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....它的存在才有实际的物理意义,故在分析地球表面物体受力时,不考虑地面物体之间的万有引力,只考虑地球对地面物体的引力知识拓展万有引力定律的适用条件公式适用于质点间引力大小的计算对于可视为质点的物体间的引力求解也可以利用万有引力公式如两物体间距离远大于物体本身大小时,物体可看成质点说明均匀球体可视为质量集中于球心的质点当研究对象不能看成质点时,可以把物体假想分割成无数个质点,求出两个物体上每个质点与另个物体上所有质点的万有引力,然后求合力三引力常量的测量引导学生设计测量引力常量的方法并交流,然后教师介绍卡文迪许实验方法,通过课件展示卡文迪许的扭秤装置,让学生观察体会实验装置的巧妙实验介绍年，英国物理学家卡普适性同时,引力常量的测出,使得包括计算星体质量在内的关于万有引力的定量计算成为可能知识拓展地面上物体所受重力在地球表面上的物体随地球的自转而做圆周运动......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教师可灵活采用教学方法,可用辩论赛的方式让持两种观点的学生代表阐述自己的观点及依据，然后对方提出问题进行互辩，此过程让般同学作补充说明，直到个观点被另个观点击败为止这样可提高学生处理问题的综合能力问题用自己的话总结万有引力定律的内容根据太阳与行星间引力的表达式,写出万有引力定律的表达式表达式中的单位是怎样的学生思考后回答总结内容自然界中任何两个物体都相互吸引,引力的大小与物体的质量和的乘积成正比,与它们之间距离的二次方成反比表达式由太阳质量,行星的质量得出物体的质量,物体的质量由可知的单位合作探究对万有引力定律的理解万有引力的普遍性因为自然界中任何两个物体都相互吸引,所以万有引力不仅存在于星球间,任何有质量的物体之间都存在着相互作用的吸引力万有引力的相互性因为万有引力也是力的种,力的作用是相互的,具有相互性,符合牛顿第三定律万有引力的宏观性在通常情况下,万有引力非常小......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....有种说法叫做宇宙膨胀说，认为引力常量在缓慢地减小根据这种理论，试推导分析现在太阳系中地球的公转轨道半径周期速率与很久很久以前相比变化的情况推导过程若地球在半径为的圆形轨道上以速率运动的过程中，引力常量减小了个微小量，由于均未改变，万有引力必然随之减小，并小于轨道上该点所需的向心力速度不能突变，由于惯性，地球将做离心运动，即向外远离太阳，半径增大地球在远离太阳的过程中，克服太阳引力做功，引起速率减小，运行周期增大由此可以判断，在很久很久以前，太阳系中地球公转的轨道半径比现在小，周期比现在小，速率比现在大，也就是说，随着引力常量的缓慢减小，宇宙在不断地膨胀习题详解解答设两人的质量均为，两人的质心相距，两人间万有引力大小人对地面的压力大小等于物体的重力取人和地面间的动摩擦因数为......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....质量分布不均匀,因此挖去小实心球剩余的部分,不能看成质量集中于球心的质点,直接求空心球和小实心球间的万有引力很困难假设用与挖去的小实心球完全相同的球填补在挖去的位置,则空心球变成个实心球,可看作质量集中于球心的质点解答假设把挖去的小实心球填补上,则大小实心球间的万有引力为小实心球的质量为代入上式得填入的小实心球与挖去的小实心球间的万有引力为设空心球与小实心球的万有引力为，则有因此，空心球与小实心球间的万有引力为说明本题属于万有引力与力的合成知识的综合应用力的合成的实质是等效代替等效代替是种重要的物理方法,等效思维运用恰当往往能化难为易,另辟蹊径课堂训练如图所示......”。