1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....你会怎么做？大家想想,然后,我再请同学来表演。学生又开始自己做准备第次表演鸭妈妈饰演妈妈今天天气很好,你看这条小溪里的水很清,您带我去游泳好吗？鸭宝宝饰演小鸭子我害怕哦妈妈。鸭妈妈你定行的。鸭宝宝我不敢去嘛。鸭妈妈对着下边的同学们说下边的小鸭子们,你们谁来帮帮我的鸭宝宝？下边的同学纷纷举手生你的脚掌会帮助你的。生你的扁扁身体会帮助你的。生你身上的羽毛会帮助你的。师补充是呀,鸭子身上的羽毛有油,也会帮它游泳的。鸭妈妈你知道了吗？你快点去游泳。鸭宝宝鸭子身体是扁扁的,我可是肥肥的,怎么游阿？学生哄堂大笑。大家对他说快去吧,快去吧！你自己试下嘛！鸭宝宝那好吧,我去试试。希望我能活着回来见大家。饰演小鸭子的同学做游泳状,游来游去,又拍着肚子对大家说哎呀,原来游泳这么好玩,原来肥肥也可以游泳,真是谢谢大家。大家热烈为他鼓掌,听课老师大笑,有些老师还以为是我们演练过的。师呀,你真是只勇敢的小鸭子哦！各奖条小鱼。反思表演这个环节,学生进入角色,也就进入课课文的情境；通过形体语气体会对话等方式,在游戏中,学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。‚假设‛,促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得,这样做是符合鼓励学生‚个性化阅读创造性阅读‛的思想的。但是,本来这里可以‚补救‛解决的个问题‚水不深‛,这里,我还是没有意识到,教学中,也没有通过‚参与‛和‚对话‛引导学生去认识体会。最后的反思总的评价自己。。†自己去吧‡案例篇†自己去吧‡案例篇†自己去吧‡案例作者红烛师小朋友们,文中的小鸭子学会了游泳,小鹰学会了飞翔,你能像它们样学会生字吗？生非常有信心地说能。师下面请同学们小组合作学习这课的生字。个小组的学习纪实小组长我们按以前学习生字的方法来学习这课的生字。也就是读读,划划,想想,说说。小组成员依次读文,相互评价；独立完成划划,找不到的互相提示；独立想想每个字是怎么记住的；组内交流识记方法。小组长我们来说说你分别用什么方法记住这些字的。成员我用加加的方法记住了吧您吗个字。成员我也是用加加的方法记住这个字的,我还给这个字编成了儿歌,口加巴吧吧吧......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....生看见同学们。生看见教室里的老师。师拿出风景图,图上有只鸭妈妈。小鸭子还看见了什么风景？生看见小溪里的水。生看见很漂亮的风景。生看见草地。生看见漂亮的花。要求把话说完整,用‚这里真美啊,有,有还有‛说话反思抓住教学中的契机,有针对性地安排观察审美和口语交际练习,重点训练表达。这是口语交际教学的条有效的途径。师小鸭看见漂亮的花清清的小河会想到什么？生想去游泳。生想去游泳,但有点害怕。练习朗读,体会情感师小鸭子到底想到什么？请大家打开课本,找到小鸭子说的话,用铅笔画出来,自己读读。学生开始读书。师小鸭子说的是哪句话？生小鸭子说‚妈妈,您带我去游泳好吗？‛师相同的举手。学生纷纷举手。师小鸭子看到美丽的风景,它的心情怎样？你们读的时候要读出小鸭子的心情来。大家自己来读。课件演示小鸭子出世,学生伴音乐自由读。师谁来读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。生妈妈,您带我去游泳好吗？师他读得有点急切,你想不想读？师指着举手的同学。生妈妈,您带我去游泳好吗？师唔,特别特别想去游泳。谁还来读？生妈妈,您带我去游泳好吗？师能不能读快点,让鸭妈妈听了就带你去游泳？大家起读。生齐声妈妈,您带我去游泳好吗？师妈妈怎么说？谁再来读读？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛师她读得不错,还会用上手势,摇摇头说不深。还有没有人想读？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛师读得真好。这只鸭妈妈怎么这么狠心呀？让刚出世的孩子自己去游泳,要是淹死了怎么办？要是我,我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈？喜欢我这只鸭妈妈,还是书上的鸭妈妈？生我喜欢刘老师这只鸭妈妈。师噢,是吗？很高兴的样子我定会把你养得白白胖胖的。生我喜欢书上的鸭妈妈。师为什么呀？皱着眉故作沉思状我对你这么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？生因为我要去游泳阿。生因为我喜欢游泳阿。师我真的很怕你们淹死,怎么办？生它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。师原来是这样,鸭妈妈知道我们的天生的本事就是游泳,是不会被淹死的。把妈妈的话读得慢点。谁来读？生小溪里的水不深,自己去游吧。师你读得不仅有感情,而且有表情......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....让学生‚自己去学‛,并总结自学的方法,同时又次紧扣主题,并且有序的小组活动使每位学生学会合作。同学们这么喜欢他们,我们就扮成他们来表演好吗？找到你的朋友,也可以是你周围的同学,人数不限,选择你喜欢的小动物来表演。想想谁当演员,谁当导演。师巡视并给予指导,鼓励大胆想象与创新。生戴自制头饰,选择段表演,其他人可以提出建议。评析通过喜闻乐见的表演使学生不仅更加深入的理解课文内容,而且培养了学生人际交往的能力。小结。通过这节课你学到了什么？今天放学回到家后,帮父母做些力所能及的事,并且把你做的事画下来好吗？评析从课内延伸到课外,鼓励学生在日常生活中‚自己去吧！‛和培养学生孝敬父母的思想。注小标志在授课过程中随时发,文中省略。附板书设计小猴爬树小鸭自己去吧学会游泳小鹰飞翔总评这节课的教学重点为在了解课文内容的同时,培养学生自强自立,勇于实践的精神,强调个体学习和合作学习相结合。教师从学生的生活经验和知识基础出发,并考虑到学生兴趣的需要,精心创设情境,巧妙的使学生通过思考想象交流合作表演等多种学习和教学手段,让学生在平等民主宽松的教学氛围中通过学生动口动手动脑的活动圆满的实现了教学目标。这过程具有以下特点创设与儿童生活实际相结合的生活情境,激发学生浓厚的学习兴趣。‚兴趣‛是最好的老师,是学生学习的动力。吴老师在教学中十分重视创设活动情境,使学生的求知欲贯穿始终,让他们主动地参与学习。上课伊始,吴老师用提问的方式激趣,并适时加以表扬。大大激发了学生的兴趣。在整节课中,老师把许多设计精美的卡通标志送到学生的手中,更加大大的提高了学生学习的兴趣,加上教师生动的语言夸张的动作,无疑吸引了所有学生的注意力。营造民主平等和谐的教学氛围。课堂气氛在很大程度上影响着学生学习主动性的发挥。尤其是对于刚入学不久的年级小同学来说,教师的亲和度直接影响着师生的交流。因此,我认为教学氛围的好坏是上好课的前提。课堂上教师用亲切生动平等的语言组织学习活动,这对于名男教师来说更是难能可贵。比如‚老师知道你们都是好孩子,定会做很多事。‛‚你现在还小,还是未成年人,不能这样做,大家定要记住不能做危险的事情......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我去试试。希望我能活着回来见大家。饰演小鸭子的同学做游泳状,游来游去,又拍着肚子对大家说哎呀,原来游泳这么好玩,原来肥肥也可以游泳,真是谢谢大家。大家热烈为他鼓掌,听课老师大笑,有些老师还以为是我们演练过的。师呀,你真是只勇敢的小鸭子哦！各奖条小鱼。反思表演这个环节,学生进入角色,也就进入课课文的情境；通过形体语气体会对话等方式,在游戏中,学生对课文的语言的到了比较深刻的领会。‚假设‛,促使学生对课文的内容进行了创造性的理解。我觉得,这样做是符合鼓励学生‚个性化阅读创造性阅读‛的思想的。但是,本来这里可以‚补救‛解决的个问题‚水不深‛,这里,我还是没有意识到,教学中,也没有通过‚参与‛和‚对话‛引导学生去认识体会。最后的反思总的评价自己。。生开始他老也爬不上去,妈妈鼓励他不要怕,成功属于有信心的人。他终于摘到了果子,高兴地在妈妈的怀里撒娇。生他遇到了困难,让妈妈教他怎么爬,他很快就学会了,高兴的在树上唱起歌来。讨论下,你觉得小猴需要什么才能成功？师巡视,了解学生想法。生发言自信勇敢鼓励自立帮助评析既然很多事情都要亲力亲为,那么在这过程中,必定会遇到很多困难,当个只有岁的小朋友遇到困难时会怎样处理呢？细心的教师巧妙的安排了这环节。牢固学生‚自信勇敢自立‛的思想,使‚自己去吧‛这意识深深扎根于学生心中,同时出发挥了学生的想象力。你有没有和小猴相似的故事？给大家讲讲。找生完整的把第段读遍。总结学法,自学后两段。刚才我们是怎么学习小猴的故事的？多读和别人起想答案。俗话说‚书读百遍,其义自见。‛下面我们就用同样的方法,以小组为单位,组学习小鸭这段,组学习小鹰这段。每个组员特别是组长注意听任务每位同学都要有感情的读遍这个自然段,说说怎样读得更好。讨论下你明白了什么道理？组长要组织好,按顺序进行,看看你们能不能像小猴样迎接挑战,自己来学习。友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目原文地址小组活动,师巡视。师随机板书并讲每段道理。师同学们真了不起,能悟出这么多道理。评析教师在教学的过程中不仅要使学生能够‚学会‛,更重要的是使学生‚会学‛......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....要是淹死了怎么办？要是我,我可不让你去的呀。你喜欢哪只鸭妈妈？喜欢我这只鸭妈妈,还是书上的鸭妈妈？生我喜欢刘老师这只鸭妈妈。师噢,是吗？很高兴的样子我定会把你养得白白胖胖的。生我喜欢书上的鸭妈妈。师为什么呀？皱着眉故作沉思状我对你这么好,怕你淹死的呀。你怎么不喜欢我呢？生因为我要去游泳阿。生因为我喜欢游泳阿。师我真的很怕你们淹死,怎么办？生它的身体和它的脚掌会帮我们游泳。师原来是这样,鸭妈妈知道我们的天生的本事就是游泳,是不会被淹死的。把妈妈的话读得慢点。谁来读？生小溪里的水不深,自己去游吧。师你读得不仅有感情,而且有表情,你愿意读给听课的老师听吗？生摇摇头。师那么谁想读给听课的老师听呢？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛师读得好,我把条小鱼奖给你,谁还想吃小鱼？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛再奖条小鱼。反思由于故事情节简单,所以,我当时安排学生通过让学生练习‚读出语气‛来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看,我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话喜欢哪个,学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思,体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。不过,现在想到了另外个问题。鸭妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛这句话是故事中的重点语句,方面说明了鸭妈妈‚让孩子自己去‛的原因,另方面,也说明‚这样的事情,你自己能做‛,从而暗含了‚自己的事情,你应该自己做‛这样的道理。我觉得,对这句话,应该引导学生展开讨论下除了小鸭子的身体特点以外,还个重要的原因是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思对学生进行生活态度教育。角色表演,活化语文师我们班同学读书很好听,你们能不能边读边表演？生能。师自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。学生练习自由表演师请两个学生来表演第次表演鸭宝宝呷呷呷,妈妈妈妈,带我去游泳好吗？鸭妈妈小溪里的水不深,自己去游吧。鸭宝宝站着不动。鸭妈妈还站着干什么？快去游吧。鸭宝宝学鸭子游来游去。妈妈,我学会了游泳。各奖条小鱼。师假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....师那么谁想读给听课的老师听呢？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛师读得好,我把条小鱼奖给你,谁还想吃小鱼？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛再奖条小鱼。反思由于故事情节简单,所以,我当时安排学生通过让学生练习‚读出语气‛来体会小鸭子和鸭妈妈当时的心情。从当时的效果来看,我觉得学生通过练习读以及我与学生的对话喜欢哪个,学生结合前面了解的科普知识。感悟了语言的意思,体会了当时小鸭子和鸭妈妈的感情。不过,现在想到了另外个问题。鸭妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛这句话是故事中的重点语句,方面说明了鸭妈妈‚让孩子自己去‛的原因,另方面,也说明‚这样的事情,你自己能做‛,从而暗含了‚自己的事情,你应该自己做‛这样的道理。我觉得,对这句话,应该引导学生展开讨论下除了小鸭子的身体特点以外,还个重要的原因是什么？这说明什么？从而使学生感悟课文要表达的意思对学生进行生活态度教育。角色表演,活化语文师我们班同学读书很好听,你们能不能边读边表演？生能。师自己先在下边练习练习。谁表演的好就戴上这个漂亮的头饰上来表演。学生练习自由表演师请两个学生来表演第次表演鸭宝宝呷呷呷,妈妈妈妈,带我去游泳好吗？鸭妈妈小溪里的水不深,自己去游吧。鸭宝宝站着不动。鸭妈妈还站着干什么？快去游吧。鸭宝宝学鸭子游来游去。妈妈,我学会了游泳。各奖条小鱼。师假设你自己就是这个小鸭子或者鸭妈妈,你的做法想法和课文中完全样吗？如果不样,你会怎么做？大家想想,然后,我再请同学来表演。学生又开始自己做准备第次表演鸭妈妈饰演妈妈今天天气很好,你看这条小溪里的水很清,您带我去游泳好吗？鸭宝宝饰演小鸭子我害怕哦妈妈。鸭妈妈你定行的。鸭宝宝我不敢去嘛。鸭妈妈对着下边的同学们说下边的小鸭子们,你们谁来帮帮我的鸭宝宝？下边的同学纷纷举手生你的脚掌会帮助你的。生你的扁扁身体会帮助你的。生你身上的羽毛会帮助你的。师补充是呀,鸭子身上的羽毛有油,也会帮它游泳的。鸭妈妈你知道了吗？你快点去游泳。鸭宝宝鸭子身体是扁扁的,我可是肥肥的,怎么游阿？学生哄堂大笑。大家对他说快去吧......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....我们继续学习†自己去吧‡。‚自‛。创设情境,引导拓展。河水醒来了,眨着亮晶晶的眼睛,唱起了歌；岸边的小草醒来了,伸伸懒腰,对着河水照镜子；鸭妈妈和小鸭也醒来了,起来到小河边的草地上做早操。小鸭看见了清清的河水,喜欢极了,真想下去痛痛快快地游玩,可是它还不会游泳,该怎么办呢？小鸭会怎样对妈妈说？妈妈会帮助它吗？。学生自由读。,评议讨论。‚你‛的下面加上‚心字底‛就成了‚您‛,小鸭对妈妈是多么尊重,多么有礼貌呀！可是鸭妈妈却让它自己去游,是不是鸭妈妈不喜欢自己的孩子呀？,指导读出小鸭商量的语气和鸭妈妈鼓励的语气,熟练对话。《自己去吧》案例（14篇）。师鸭子睁开了眼睛看见了什么？生看见小朋友。生看见同学们。生看见教室里的老师。师拿出风景图,图上有只鸭妈妈。小鸭子还看见了什么风景？生看见小溪里的水。生看见很漂亮的风景。生看见草地。生看见漂亮的花。要求把话说完整,用‚这里真美啊,有,有还有‛说话反思抓住教学中的契机,有针对性地安排观察审美和口语交际练习,重点训练表达。这是口语交际教学的条有效的途径。师小鸭看见漂亮的花清清的小河会想到什么？生想去游泳。生想去游泳,但有点害怕。练习朗读,体会情感师小鸭子到底想到什么？请大家打开课本,找到小鸭子说的话,用铅笔画出来,自己读读。学生开始读书。师小鸭子说的是哪句话？生小鸭子说‚妈妈,您带我去游泳好吗？‛师相同的举手。学生纷纷举手。师小鸭子看到美丽的风景,它的心情怎样？你们读的时候要读出小鸭子的心情来。大家自己来读。课件演示小鸭子出世,学生伴音乐自由读。师谁来读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。生妈妈,您带我去游泳好吗？师他读得有点急切,你想不想读？师指着举手的同学。生妈妈,您带我去游泳好吗？师唔,特别特别想去游泳。谁还来读？生妈妈,您带我去游泳好吗？师能不能读快点,让鸭妈妈听了就带你去游泳？大家起读。生齐声妈妈,您带我去游泳好吗？师妈妈怎么说？谁再来读读？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧。‛师她读得不错,还会用上手势,摇摇头说不深。还有没有人想读？生妈妈说‚小溪里的水不深,自己去游吧......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....口加马吗吗吗。成员我用加加的方法还学会了会和景。小组长‚吧‛字我是用换换的方法记住的,‚把‛字的提手旁换成口字旁就是‚吧‛。成员我用添添的方法记住了‚自‛,‚白‛字添横就是‚自‛。成员‚深‛字是说水深,所以是点水旁。成员原来这个字我记不住,听你这么说,我就记住了。成员‚学‛字我以前就认识,咱们数学书上就有这个字,我经常看就认识了。小组长咱们再说说别的字呢？友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目原文地址意图本节识字教学改变了教师传授为主的方式,采用了小组合作学习,组内成员积极参与,共同学习生字,交流学习方法,学习好的识记方法,小组长发挥了作用,成员之间相互配合,共同提高。友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目原文地址†自己去吧‡案例篇感受年级†自己去吧‡教学反思可能是年前了,我在村校教过个年级的复式班,想想那段日子,虽说天上到晚,倒也感觉不到多少累,可能是年轻吧！就是在教学过程中,总是摸不着孩子的心理特点,用很高的标准去要求他们,对教学几乎也是窃不通,所以教学的效果非常差,成绩也是倒数的,实在很惭愧！而这么多年过去了,我又有多少长进呢？虽说之后就没有教过年级,但毕竟同样是小学啊！沈老师说的好‚老师都不会当,还当什么领导？‛所以我想,要当好名老师,就得是教每个年级都能胜任的老师,就像语文课文的教学,自己喜欢的课文要上好,那不喜欢的呢？就不上吗？不可能！今天,我在东升的班就上了†自己去吧‡两个课时。虽然备了几天的课了,还请卓老师沈老师李淑娟他们进行了细致的指导,昨晚为了准备今天奖给学生的小鸭子整理教案用毛笔写课文的句条,到了今天凌晨的点才睡,但是,今天的教学效果却很令自己和大家失望,实在愧对大家！痛定思痛,在导师和组员们帮助下,我总结出了今天课堂存在的主要问题多次出现抛出问题却没有回来,这是最大的漏洞。在教学‚妈妈说小溪的水不深,自己去游吧。‛这句话,在带领学生体会妈妈的良苦用心时,没有在这个关键点深入下去,而且学生的感受不深刻,如果能创设个情境,比如平时在家里自己恳求妈妈的例子,可能学生就会有些感性的理解；如果在进行多种形式的朗读时,加入赛读......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....这些发自教师内心的谆谆教诲,不仅使学生感动,更使学生产生了与教师交流的渴望。在交流中,教师尊重学生的看法,让每个学生都有展示的机会,教师乐教,学生乐学,课堂气氛轻松活跃。培养主动探索的意识。当今世界是科技的时代,‚终身学习‛早已不是句口号。新课标要求我们要培养学生自学意识,掌握定的学习方法。本节课的教学方法与课文主题‚自己去吧‛很好的实现了‚自己学吧‛这目标。例如课的开始,学生在教师的引导下自己提出问题,并在后面的学习中很好的解决了问题。特别是在第项中,教师更是放手让学生自学,并给予学法指导。环节设臵进扣课文主旨,激发学生想象,培养‚自强自立勇于实践‛的精神。本节课初始,教师问‚谁来说说你自己会做哪些事？是怎么学会的？‛直奔主题,初步渗透自己这概念。在深入理解课文时,与学生的生活实际相结合,大胆激发学生的想象。通过‚妈妈为什么让他自己去爬树摘果子？‛‚如果妈妈说孩子,你在树下等着,妈妈给你去摘。并且妈妈以后总这样,结果会怎样？‛等系列问题的探讨,使学生理解‚自己的事情自己做‛,‚这样做有什么好处‛以及‚以后遇到困难时该如何解决‛。同时,极大的发挥了学生的想象力与创造力。以读代讲,以学定教。在本节课中,朗读占了很大部分。在朗读中,学生自读自悟能够很快加深对课文的理解。简单地说,学生之所以能够读得出色,是因为对内容有了深入理解。所以以读代讲是本节课的大特色。从学生现有的认知水平进行教学,以学定教,本节课体现的非常明显。从开头的激情导入到朗读语气的指导,再到联系生活谈感受,处处体现‚以学定教‛这个指导思想。总之,本节课中吴老师使每位学生在积极的状态下参与了课堂活动,不但使学生悟出了做事要自立自强勇于实践,而且使学生发挥了想象力和创造力,学到了定的学习方法。友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目原文地址†自己去吧‡案例篇教学要求认识个生字。会写‚自己东西‛个字。正确流利地朗读和背诵课文。理解课文内容,懂得从小就要树立自主的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。教学重点认字和练习朗读。教学难点从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领......”。