1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....生于年,是我国\‛\‛运动以来最著名的诗人,他的诗直受到人民的喜爱和欢迎。年全国解放后,藏克家由香港回到北京。月日,是鲁迅先生逝世周年纪念日,全国各地第次公开地隆重纪念这位伟大的革命家思想家和文学家。臧克家亲自参加了首都的纪念活动,目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况,并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的生,百感交集,于年月日写了有的人这首短诗,抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。解题‚有的人‛这个题目包含了诗中所写的两种人即作者歌颂赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士,作者揭露批判的是切反动派。联系诗的副标题,我们可以看出这首诗是以歌颂赞美为主旋律的。这苜诗主要采用对比的写法,也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的种反衬,在鲜明的对比中,抒发作者的感情。导入人都有生和死。对待生和死,不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人,有的活得崇高伟大；有的活得无耻卑微。在死的间题上,毛主席曾经指出‚有的重于泰山,有的轻于鸿毛。‛举例说明有的人这首诗以形象凝练通俗的语言写了对于生和死截然不同的两种人的态度和表现,抒发了作者由此而发的感受,以此来纪念鲁迅以及以鲁迅为代表的无产阶级革命战士。通读课文〃熟读课文,扫清字词障碍〃理解课后题‚有的人活着他已经死了;有的人死了他还活着。‛说说这两句诗中两个‚活‛字和两个‚死‛字的不同含义。‚有的人活着他已经死了‛,指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着,它们徒具形骸,虽生犹死,生命毫无价值;‚有的人死了他还活着‛,指的是生为人民,甘愿做人民的牛马的人,这种人虽生命不复存在了,但他们的思想精神永驻人间。第个‚活‛字充满了作者的鄙夷和轻蔑,第个‚死‛宇却表达了作者的惋惜的怀念之情,第个\‛死\‛字充满了作者的痛恨和咒骂;第个\‛活\‛宇是作者对鲁迅伟大生的充分肯定和赞美。〃体会‚有的人骑在人民头上呵,我多伟大！有得人俯下身子给人民当牛马。‛个\‛骑\‛宇,深刻地揭露了反动统治者骄横的形象,凶暴的本质;\‛啊......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....整体感知学生自由读诗,注意把字音读正确,诗句读流畅。教师倾听学生的朗读情况,并针对学生不容易读好的地方加以辅导。指名学生分节读,教师随机点拨‚当牛马石头不朽摔垮抬举‛等字音。默读并思考这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？内容上的对比,,；‚有的人‛反复出现。引导学生结合诗句回答。自主感悟,诵读悟情同学们,自由读第节,你能读出疑问吗？自由读第节。质疑预设为什么有的人活着像死了,有的人死了却还活着？相机理解‚死‛与‚活‛引导学生带者疑问来读书。哪种人虽生犹死,哪种人虽死犹生？请同学们读节。学习节,出示有的人骑在人民头上‚呵,我多伟大！‛有的人俯下身子给人民当牛马。骑在人民头上的,人民把他摔垮。给人民作牛马的,人民永远记住他！指名读,评议他读出了什么感觉？或你听到他读出了什么味道？对敌人的恨,对人民的爱探讨为什么‚恨‛？怎么样的人会‚骑在人民的头上‛？骑在人民头上后的表情怎样？读读读出在人民头上作威作福的的傲慢神态。指导读好‚摔垮‛读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。师生合作读。师有的人骑在人民头上‚呵,我多伟大！‛生骑在人民头上的,人民把他摔垮；师有的人俯下身子给人民当牛马。生给人民作牛马的,人民永远记住他！自主学习节,节有的人把名字刻入石头想‚不朽‛；有的人情愿作野草,等着地下的火烧。把名字刻入石头的,名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方,到处是青青的野草。有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。他活着别人就不能活的人,他的下场可以看到；他活着为了多数人更好活的人,群众把他抬举得很高,很高。自由选择组,想想用什么方法朗读表达出你的理解。各人自由练习。男分别领读,带读。学生汇报读。评议,生评,师评。诗歌为纪念鲁迅先生而作,却不用‚鲁迅赞‛或‚纪念鲁迅‛为题,而是以‚有的人‛进行反复咏叹。这首诗的前节连用了个‚有的人‛,请把‚有的人‛替换为某种人或某类人。总结出‚流芳千古‛和‚遗臭万年‛并板书预设被人民憎恶的人,被人民爱戴的人残酷剥削人民的人,为人民服务的人妄想流芳千古的人,心默默奉献的人愚弄人民的人,造福人民的人损害人民利益的人......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....有的人位于本单元的结尾,是著名诗人臧克家年在北京参加鲁迅先生逝世十周年纪念活动时所作。全诗对比强烈形象鲜明语言朴素节奏明快,有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。本课的学习是在学生对鲁迅先生有了定的基础上进行的。学习本课要让学生能感情朗读诗歌,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理,体会对比手法,并真切感受到做人的真谛,能试着以仿写诗歌的形式去表达出来。学习情况分析与学生情分析年级的学生已经接触过诗歌,而且通过自学第组轻扣诗歌的大门的综合性学习,对于诗的格式形式已有初步的了解,再加上已积累了年级的语文素养和学习经验,对于诗歌的内容不难把握。教法学法分析,让学生走进历史去了解本文的创作背景,从而促进理解课文内容。多层次的指导学生去读诗；分句读,分段读对照读等灵活多样的朗读手法加深对课文的理解。采用合作探究的形式,深入体会诗中所蕴含的情感及写作特点。读写结合,提升情感认识。教学目标及重难点分析教学目标能感情朗读,体会该诗强烈鲜明的爱憎之情,了解本文运用的对比手法,并体会这种手法运用的好处。体会诗歌语言的精炼,理解诗句的含义。多角度多层次的朗读,在读中悟诗情,悟诗义,悟写法；读写结合,深入升华情感。教育学生正确认识人生的价值,树立高尚的人生观。在学习中培养学生美的情操,明白‚为人民服务的人在人民中‚永生‛的道理,塑造自已美好的人生‛。教学重点指导学生体会对比手法的运用。采取多中对比朗读的形式,让学生熟读成诵。仿照诗歌形式,采用对比手法写首对人生看法的诗歌。教学难点指导学生体会对比手法的运用。仿照诗歌形式,采用对比手法写首对人生看法的诗歌。教学目标及重难点的设计思想及突破策略‚重点‛主要通过学生的朗读思考讨论解决,对于‚难点‛,在学习时教师应用适当方法的引导与适当的点拨。如对照,适当拓展知识等方法。教学环境媒体与资源多媒体课件与课文录音视频教学过程流程图可选导入新课,了解背景rarr;指导朗读,初识文本rarr;自由朗读,初步感知rarr;探究发现,走进文本rarr;体会写法......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....鲁迅先生不幸病逝。‚赶快收敛,埋掉。忘记我,管自己的生活。‛这是他最后的遗言。然而,我们能忘记他吗？事别年,著名诗人臧克家写下了有的人纪念鲁迅有感。我很喜欢这首诗,让我们共同分享。初读你想给这首诗留下深刻的第印象吗？初次见面,定要真诚读两遍,不要忽视个字。检查,评价再读仅仅准确就够了吗？还必须流畅把每句都读流利,再读两遍。挑战朗读,启发个性化理解,适时点拨谁敢跟我比赛朗读？光有自信是不行的,我读了十多次,而且有我自己的理解,现在就比对你们不公平。给你时间,试着理解,不动笔墨不读书,把你的见解写在书边的空白处。学生自读自悟交流自己的感悟,适时点拨自嘲诗中的‚横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛‛,鲁迅先生始终爱憎分明,与敌人顽强作战,为人民勤恳工作。‚我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行,奔突；熔岩旦喷出,将烧尽切野草,以及切乔木,于是并且无可朽腐。‛鲁迅以野草自比,为了革命,甘愿献出自己的切,乃至于生命。这是种彻底的牺牲精神,种‚无我‛的人生境界。讨论这首诗写了拿几种人？鲁迅属于哪种人？表达了作者怎样的感情？提炼板书活着为了多数人更好的活,群众把他抬举得很高很高再做准备,比赛朗读。评价赏析,引导创作你认为作者哪儿写得好,值得你学习。试创作句或小节。交流展示。赠送诗歌某人泰戈尔你的天性是忘掉自己,我们心中却把你牢记。你总是爱把自己隐匿,我们的爱戴使你放射光辉。你把发自心灵的光芒,带给那黑暗的东西。你从不寻求名声和崇拜,可是爱之神发现了你有的人教学设计方案篇指导思想及设计理念诗歌是种美,而美的传递方式应该是熏染而不是解析。纠缠于字里行间,为了个词语,句话的意思谈论不休,会导致诗歌意境的破碎。诗歌是艺术,艺术的文字就离不开诵读欣赏和适度的品悟。学生对诗歌亲近的欲望应该是在这样的诵读欣赏中激发的。所以我对本诗的指导思想是让学生多读,从多读中悟诗情悟诗意,悟写法；然后再读写结合,大胆创造,写写诗歌,学以致用,充分体现语文的人文性与工具性的统。学习任务分析与教材内容分析有的人是人教版课标教材年级上册第单元的最后篇阅读课文。本单元的主题是‚走近鲁迅‛。有篇课文......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....所以他的下场可以看到。教师引读当我们面对大公无私,全心全意为人民服务的人我们尊敬他歌颂他生读有的人死了,他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人,群众把他抬举得很高,很高。总结引领同学们,今天我们又次感受了诗歌的魅力。有人说,走进诗歌就是走进了个灵动的世界,每个想让自己变得聪明灵秀的孩子,都应该亲近诗歌。叩响诗歌的大门。布臵作业自选种诵读这首诗。搜集鲁迅的名言。阅读鲁迅的作品如故乡件小事药等板书设计有的人纪念鲁迅有感活死骑遗臭万年死活俯流芳千古有的人教学设计方案篇教学目的〃把握这首诗运用对比抒发感受的写法,体会哲理性议论的作用。〃了解诗歌语言的般特点。〃认识本诗所表达的活与死的辩证关系,使学生受到革命人生观的教育。教学要求〃指导学生反复诵读。〃通过读,理解诗的深刻哲理。〃把较难懂的内容第第第节讲清楚,讲透彻。教学重点〃理解对比的写法。〃体会用诗讲道理。《有的人》教学设计方案（17篇）。教学难点〃\‛有的人\‛指哪些人?每节诗的前两句都指反动统治者,他们虽然\‛活着\‛,却如行尸走肉,他们欺压百姓,下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生,永远活在人民心中,赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅样的人。〃‚有的人活着他已经死了；有的人死了他还活着‛这两句诗该怎样理解?‚有的人活着他已经死了‛指的是骑在人民头上作威作福的人只躯壳活着,他们徒具形骸,虽生犹死,生命毫无价值；‚有的人死了他还活着‛,指的是生为人民,甘愿做人民的牛马的人,这种人虽生命不复存在了,但他们的思想,精神永驻人间。〃为什么说‚把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早‛？为什么说‚只要春风吹到的地方到处是青青的野草‛？把名字刻入石头的人,是想流芳百世,实际上这种人活在世上,灵魂早已死去,名字早已臭名昭著。‚熔岩旦喷出,将烧尽切野草,以及乔木,于是并且无可朽腐‛,鲁迅以野草自比,为了荡涤旧社会的黑暗腐朽,宁可牺牲自己的切。旦革命蓬勃发展起来,野草就会萌生,到处是片青绿。课时安排第课时熟读课文,扫清字词障碍,理解课后题。第课时理解对比的写法,和本诗蕴含哲理......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....共产党人压迫人民的暴君,廉洁奉公的公仆自私的人,无私的人心追求名利的人,心只知奉献的人升华情感,拓展延伸这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念,我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。师生合作读鲁迅死了师他还活着。生鲁迅俯下身子给人民当牛马。师给人民作牛马的,生人民永远记住他！生鲁迅情愿作野草,等着地下的火烧。师只要春风吹到的地方,生到处是青青的野草。生鲁迅活着为了多数人更好地活。师他活着为了多数人更好活的人,生群众把他抬举得很高,很高。生探讨‚活着为了多数人更好地活‛的人,你知道都有谁呢？指名说岳飞雷锋周恩来,王小还有像鲁迅样的人很多,你想歌颂谁,就把他的名字套进去读读。自由练,指名读。教师引读面对自私自利,残酷剥削压迫人民的人我们痛恨愤怒的说生读有的人活着,他已经死了。因为他活着别人就不能活,所以他的下场可以看到。教师引读当我们面对大公无私,全心全意为人民服务的人我们尊敬他歌颂他生读有的人死了,他还活着。因为他活着为了多数人更好活的人,群众把他抬举得很高,很高。总结引领同学们,今天我们又次感受了诗歌的魅力。有人说,走进诗歌就是走进了个灵动的世界,每个想让自己变得聪明灵秀的孩子,都应该亲近诗歌。叩响诗歌的大门。布臵作业自选种诵读这首诗。搜集鲁迅的名言。阅读鲁迅的作品如故乡件小事药等板书设计有的人纪念鲁迅有感活死骑遗臭万年死活俯流芳千古有的人教学设计方案篇教学目的〃把握这首诗运用对比抒发感受的写法,体会哲理性议论的作用。〃了解诗歌语言的般特点。〃认识本诗所表达的活与死的辩证关系,使学生受到革命人生观的教育。教学要求〃指导学生反复诵读。〃通过读,理解诗的深刻哲理。〃把较难懂的内容第第第节讲清楚,讲透彻。教学重点〃理解对比的写法。〃体会用诗讲道理。有的人教学设计方案篇有的人教学设计方案篇贾存君课前交流自信的人怎么站？自信的人怎么坐？谈话导入年的小学生活,让我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。你能用简短的语句评价个人吗？学生评价这些伟大的人,都离我们而去了,但他们的精神仍留在我们的心中。正如司马迁所说‚人固有死,或重与泰山,或轻于鸿毛......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....指导读好‚摔垮‛读出把敌人打垮后痛快淋漓的感觉。师生合作读。师有的人骑在人民头上‚呵,我多伟大！‛生骑在人民头上的,人民把他摔垮；师有的人俯下身子给人民当牛马。生给人民作牛马的,人民永远记住他！自主学习节,节有的人把名字刻入石头想‚不朽‛；有的人情愿作野草,等着地下的火烧。把名字刻入石头的,名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方,到处是青青的野草。有的人他活着别人就不能活；有的人他活着为了多数人更好地活。他活着别人就不能活的人,他的下场可以看到；他活着为了多数人更好活的人,群众把他抬举得很高,很高。自由选择组,想想用什么方法朗读表达出你的理解。各人自由练习。男分别领读,带读。学生汇报读。评议,生评,师评。诗歌为纪念鲁迅先生而作,却不用‚鲁迅赞‛或‚纪念鲁迅‛为题,而是以‚有的人‛进行反复咏叹。这首诗的前节连用了个‚有的人‛,请把‚有的人‛替换为某种人或某类人。总结出‚流芳千古‛和‚遗臭万年‛并板书预设被人民憎恶的人,被人民爱戴的人残酷剥削人民的人,为人民服务的人妄想流芳千古的人,心默默奉献的人愚弄人民的人,造福人民的人损害人民利益的人,维护人民利益的人反动统治者,共产党人压迫人民的暴君,廉洁奉公的公仆自私的人,无私的人心追求名利的人,心只知奉献的人升华情感,拓展延伸这诗表达了臧克家对鲁迅深深的怀念,我们带着对这伟人的崇敬和怀念之情来读读老师变序后的诗。师生合作读鲁迅死了师他还活着。生鲁迅俯下身子给人民当牛马。师给人民作牛马的,生人民永远记住他！生鲁迅情愿作野草,等着地下的火烧。师只要春风吹到的地方,生到处是青青的野草。生鲁迅活着为了多数人更好地活。师他活着为了多数人更好活的人,生群众把他抬举得很高,很高。生探讨‚活着为了多数人更好地活‛的人,你知道都有谁呢？指名说岳飞雷锋周恩来,王小还有像鲁迅样的人很多,你想歌颂谁,就把他的名字套进去读读。自由练,指名读。教师引读面对自私自利,残酷剥削压迫人民的人我们痛恨愤怒的说生读有的人活着,他已经死了......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....对反动派迸行有力的讽刺;对于鲁迅先生,则用\‛俯下身子给人民当牛马\‛,\‛俯下身子\‛把鲁迅精神表达得多么充分,把鲁迅的形象写得多么崇高,多么感人,多么形象!\‛〃体会有的人把名字刻入石头,想不朽；有的人情愿作野草,等着地下的火烧。把\‛名字刻入石头\‛的\‛刻入\‛词,真是入木分。反动统治者硬想留名\‛不朽\‛,认为\‛刻入石头\‛是万全之法,但事实上,他的名字比尸首\‛烂\‛得更早。这里的个\‛烂\‛字,既道出了反动派恶贯满盈,又显示了人民的心愿和力量。青青的野草\‛则给人以无限生机无限活力无限希望的感受和联想。\‛抬举得很高,很高\‛,表现了广大人民群众对鲁迅先生无限崇拜无比爱戴的深厚感情。〃体会‚骑在人民头上的人民把他摔垮;给人民作牛马的人民永远记住他!‛‚骑‛‚摔‛‚垮‛字分别说明什么？‚骑‛生动地表现了反动派欺压人民,作威作福的神态。而人民要推翻他们,打倒他们,便把仇恨和力量凝聚在个‚摔‛字上,‚垮‛作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。〃理解课后题为什么说‚把名字刻人石头的名字比尸首烂得更早‛？‚只要春风吹到的地方到处是青青的野草。‛又应当怎样理解?把名字刻入石头的人,是想流芳百世,实际上这种人活在世上,灵魂早已死去,名字早已遗臭万年。\‛熔岩旦喷出,将烧尽切野草,以及乔末,于是并且无可朽腐\‛,鲁迅以野草自比,为了荡涤旧社会的黑暗腐朽,宁可牺牲自己的切。旦革命蓬勃发展起来,野草就会萌生,到处是片青绿。‚刻入‛和‚烂‛是讥讽嘲笑,是对心想流芳百世的反动派的鞭挞讨伐；‚春风‛‚到处‛‚青青‛这些感情色彩鲜明的词语,是作者对为人民奋斗生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。课文分析〃这首诗分几部分?每部分的主要内容是什么?部分第节是第部分；第节是第部分;第节是第部分。第部分,作者开门见山,以两种对立阶级的人为代表,紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点,即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁,死后人民怀念他,从对鲁迅虽死犹生的感受入手,提出了生与死的辩证观点。第部分,从两种人对待人民的不同态度的对比中......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....深化情感rarr;仿写诗歌,成就理想教学过程教学环节计划时间教师活动学生活动设计意图备注导入新课,了解背景分钟同学们,上课前老师带给大家句名言,‚其实地上并没有路,走的人多了,也便成了路。‛你知道这是谁写的吗？鲁迅对于鲁迅,你了解的都有哪些呢?同学们,鲁迅先生离开我们已经年了,年的时间,岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处,相反,他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从我的伯父鲁迅先生和面这两篇文章中同学们已经有了初步的认识,这节课,我们再走进著名诗人臧克家先生在年参加完鲁迅先生逝世十周年纪念活动以后,挥笔写下的经典诗篇有的人板书。介绍时代景,出示课件年月日,是鲁迅先生逝世周年纪念日。当时,全国各地人民第次公开隆重地开展了各种纪念活动,现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动,瞻仰了鲁迅故居,‚对着这遗迹,想念鲁迅的生,心里感慨很深,便于月日写就了首诗。此诗自发表以来,直受到读者喜爱,广为流传。学生齐读。自由谈谈自己对鲁迅的了解。指名读背景介绍为新授课作铺垫初识文本指导朗读。分钟听听看视频,听课文录音,谈体会。听完录音,你觉得朗读的那个人,朗读得怎么样？你从中听出了什么？生自由朗读,初步感知。诵读全诗,整体感知学生自由读诗,注意把字音读正确,诗句读流畅。教师倾听学生的朗读情况,并针对学生不容易读好的地方加以辅导。指名学生分节读,教师随机点拨‚当牛马石头不朽摔垮抬举‛等字音。默读并思考这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？内容上的对比,,；‚有的人‛反复出现。引导学生结合诗句回答。自主感悟,诵读悟情同学们,自由读第节,你能读出疑问吗？自由读第节。质疑预设为什么有的人活着像死了,有的人死了却还活着？相机理解‚死‛与‚活‛引导学生带者疑问来读书。哪种人虽生犹死,哪种人虽死犹生？请同学们读节。学习节,出示有的人骑在人民头上‚呵,我多伟大！‛有的人俯下身子给人民当牛马。骑在人民头上的,人民把他摔垮。给人民作牛马的,人民永远记住他！指名读......”。