1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....比如后面要学习的出塞,课外也还有很多描写战争的诗歌,有兴趣的同学可以在下课后继续搜集阅读,相信会让你对战争有更深刻的认识。板书设计十从军征喜悲泣说课十从军征是首汉代乐府民歌,反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。学生经过年的语文学习,在课内外都曾接触过有关战争的文章,同时,对诗歌也形成了定的学习方法和步骤,但是,也还存在理解诗歌不够深入,特别是在体悟诗歌情境上有着不足。因此,我们在教学中着力培养学生联系上下文及课文插图,根据诗句想象画面,对诗歌进行赏析的意识和习惯,帮助学生建构诗歌中所传递的对战争的全面认识。学生通过学习这首诗,不仅要构建起老人回乡的情感变化脉络,更为重要的是,通过抓住对文中重点诗句的想象感悟品味诵读,去丰满学生对战争的认识,准确把握诗歌所表达的思想感情。其中,抓住对文中重点诗句的想象感悟品味诵读,是语文学科不同于其他学科的特点,而依托诗歌中的语言文字,去丰满学生对战争的认识,了解战争给人民带来的痛苦和灾难,是本课主要实现的人文目标。者以呈现人物情感变化线为主线,以读议悟文中的语言文字为手段,互为促进,实现本节课教学中的性有机统。十从军征教学实录篇设计思想根据新的教学理念,本着让全体同学积极参与的原则,能过多种形式的诵读,在整体上初步感知诗篇的思想内容,把握作品的感情基调。注重激发学生的学习兴趣,年级学生年龄较小,在思维上偏重感性,所以在教学中注重激发学生学习兴趣,本教学设计在导入上注重联系生活实际国际形势,创设情景,使学生的思维活跃起来,提高学生的学习积极性。注重引导学生进行合作探究式学习语文课程标准明确指出要引导学生运用合作探究的方式,共同探讨疑难问题,因此在完成本课教学的重点时,采用了小组讨论的形式,大家共同研究,分析课文内容,了解课文主旨,互相取长补短,效果很好。注重读写结合,写作是语文学习的重要组成部分,本教学设计就设计了写作的片断练习,同时也结合了课文内容,加深了对诗的理解,达到了箭双雕的目的。教学目标知识与能力引导学生借朗读想象加深对诗歌的理解,领会意境。过程与方法读议讲问拓画情感态度与价值观使学生认识战争的残酷......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....借助联想,体会诗歌的情感学习句诗,体会老人‚始得归‛的心情师看插图,你能用个词说说这是位什么样的老人吗？位的老人。饱经风霜白发苍苍孤苦伶仃神情凄苦衣衫褴褛老态龙钟师齐读行诗,十岁就去从征,‚十始得归‛的‚始‛是什么意思？才从这个才字,你体会到了什么？师是啊,好漫长的时间呀,算算中间经过了多少年？师年啊,个月,个日日夜夜,多么漫长的岁月呀,让个朝气蓬勃,天真无邪的少年,成了位饱经风霜的老人,齐读行诗。读出漫长的感觉师这漫长的十年里,他都经历过些什么呢？生自由说师总结,引读这年里,他南征北战,多少次死里逃生,读这年里,他杀敌无数,死生,半夜里常常被恶梦惊醒,读这年里,他在刀光剑影,血雨腥风中,忍受着伤痛的折磨,读师这些都算不了什么,这漫长的年里,他孤身人在外,你知道他想得最多的是什么吗？对亲人刻骨铭心的思念师让我们起和老兵去经历他的心路历程,从十岁离家开始,十年过去了,他十岁,应该是成家立业的时候了,他还在征战十从军征,十盼归去。又过了十年,他十岁了,皱纹开始爬上了额头,他还在征战十从军征,十盼归去又过了十年,他已是十岁了,头发开始花白,换今天,应该是退休的年纪了,他依然在征战十从军征,十不得归又过了十年,他已经十岁了,背开始佝偻,腿脚已经不灵便,他依然在征战十从军征,十不得归哦,又过了十年,他已经十岁了,步履蹒跚,拄着拐杖,他实在不能再征战了十从军征,十始得归。板书血雨腥风死生战场上学习行诗,体会老人希望落空后的心情师他终于可以回家了,他收拾起行装,踏上归途的时候,该是怎样的心情？拿出笔写下来。他会想到谁？叫着亲人的名字写下来。汇报。读道逢乡里人‚家里有阿谁？‚板书满怀希望急切回家归途中师可是‚乡里人‛告诉他‚遥望是君家,松柏冢累累‛,好比盆冷水当头扑下,在战场死生,跋涉千山万水回到家,等来的却是这样个消息,此时老人是怎样的心情又是怎样的？读行诗板书闻噩耗希望落空遇乡人学习句诗,体到老兵回家后彻底失望的心情师乡里人并没有直接告诉他家里人都死光了,此时他的心里还存着最后线希望,当回到家时,他看到了怎样的景象,用笔勾出来。读句诗......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....大胆想像,精心加工,把个十岁的少年从征十年后的不幸遭遇表演的淋漓尽致,把人物的特点也表现的栩栩如生教学反思石卜咀学校王计梅这个教学案例,改以往传统的牵着学生的鼻子走的教学方式,放手让学生自主合作探究中学习,给学生充分的时间发现问题,质疑问难小组的合作探究,发挥了集体的力量,资源共享,让每个成员都有锻炼的机会;尽可能让每个学生都得到不同程度的发展,培养学生的自主意识与合作的精神当我看到学生在用自己喜欢的方式读质疑问难表演时,我看到了学生那种全身心投入的状态,不禁为他们的学习热情大加赞赏尽管课堂气氛极为活跃,但我也发现学生的语言表达能力有所欠缺,不少学生内心有很多话,但表达出来也是支离破碎的,老师得把他们的语言重新包装所以教师在点燃学生飞扬的激qing时,还得给学生对有力的翅膀创设探索时空,提供交流舞台,及时点拨知道,着才是学生发展所需要的真正的帮助十从军征教学实录篇教材分析这是首乐府诗,也是首叙事诗,描述的是位少年从征年后返回故里的情景位衣衫褴褛的老人茫然地站在曾经熟悉的,而今却家破人亡的故乡,绝望地望着东方这首诗没有华丽的辞藻,也很少有唐诗宋词中那些使人过目不忘的句子,只是用极其朴实的语言塑造了个旬老人凄凉无助的形象。行的诗句虽然容量大,但却写得从容舒缓,绝无局促之感。年的从军生涯；年的苦苦思乡之情；多少人生的苦难；多少社会的黑暗；乃至更多人的同样遭遇,都尽在其中了设计理念吟诵,是古诗教学的重点,它必须建立在每个学生心灵的体验上,情感的体验上。本课在设计时,将通过创设‚情‛境把静止的文字符号赋予情感的温度,通过对比让学生随着‚境‛的变化而产生情感的落差,通过引导学生在情感中反复诵读,以读促思,以读促情,让学生真正的进入文本,走进文字背的的意蕴,去触摸那‚有温度‛‚有血肉‛的文字。教学目标通过自学,了解诗歌大意,能够运用联想和想像,揣摩理解诗句含义。通过有感情地朗读,体会诗歌表达的情感,想像诗歌的意境走入人物的内里世界。了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难背诵全文。教学时间课时教学过程插图导入,板书课题,检查预习......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....正确流利有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。边读边想象诗所描绘的景象,体会作者表达的思想感情。教学重点能有感情地朗读背诵诗歌,理解诗歌大意。教学难点体会诗歌表达的思想感情,激发学生对和平的热爱。教具准备ppt课件课时安排课时教学过程激趣导入。师同学们,老师这节课给大家带来了几组图片,你们想不想看？我们起来看大屏幕。课件出示第次世界大战及伊拉克战争中家园被毁人民流离伤亡惨重的悲惨画面。教师随机配上富有感染力的图片解说。师同学们,战争是残酷的,战争是无情的,它给世界和国家都带来了毁灭性的灾难,它又给我们的家庭我们的百姓带来什么呢？今天我们再来学首与战争有关的古诗十从军征。师板题,学生齐读诗题。感知理解。初读诗歌,读通诗句。学生自由试读,读准字音,读通诗句。教师检测学生掌握情况。细读诗歌,理解诗意。学生自由读古诗,边读边画出自己不理解的字词,然后利用借助工具书与同伴交流等方法解决不理解的字词,最后记下自己没有解决的字词。学生汇报自己理解的字词义,师生共同解决学生中存在的字词问题。教师引导学生采用看注释和插图及联系生活实际的方法理解诗句的意思。课件出示诗句及学生已理解的字词义。学生互相用自己的话说说诗句的意思。指名用自己的话完整地叙述这首诗所讲的事情。《十五从军征》教学实录（17篇）。十从军征教学实录篇阅读应是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应当让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟思考,享受审美乐趣所以我在这节课上放手让学生自渎自悟,采用自主合作探究的学习方式,让学生在自主学习的基础上,交流阅读体验,解决疑难看课题,提问题,明确学习目标开始,我让学生看课题,提出好多问题,我又给学生出示了自学提纲,学生带着问题学课文,学起来目标明确,又对自己提的问题感兴趣自主学习,合作探究,组与组之间竞赛学生在小组合作,探究的学习中,个个畅所欲言,深入理解思考,并用自己喜欢的方式反复朗读课文,又在小组间互相质疑问难,想像自己所看到的情景,并用自己的话把古诗编成了个完整的故事根据课文内容表演课本剧,更深步揣度古诗的主题最后......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....生接读十从军征,十始得归。他服了多少年的兵役？年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝,男子十岁起正式服兵役,直到十岁止。如遇战争,还要做好随时从军的准备,兵役时间可能会更长,这位老兵十岁参军,岁才离开战场踏上回乡的路程,体会下此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。是啊,虽然历经了艰辛,但终归活着回来了,这毕竟是件可喜的事。板书喜他欣喜地归来,道逢乡里人,便向乡里人打听‚家中有阿谁？‛乡里人是怎么告诉他的？小组读乡里人说的话‚遥看是君家,松柏冢累累‛。假如你是乡里人,会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人,连我们每个人心里也是充满悲伤,生齐读假如你就是老人,听到乡里人的话,这时候的你会是什么反应,什么心情？可是,这样的打击才刚刚开始。岁的老人拄着拐杖,步步,由远及近,走进自家小院,看到的是什么呢？请同学们闭上眼睛,发挥你的想象配乐,师读那句诗,你看到了什么样的景象？这就是他现在的家,配乐,生齐读句而年前他离家时,他的家,可能会是怎样的番景象呢？而现在呢,切都已经荡然无存,不复存在了,剩下的只有女生读第句他曾经的家人在哪儿呢？出示,生读松柏冢累累是啊,他再也见不到曾经熟悉的亲人,感受不到曾经热闹的家园了,唯能看到的,只能是男生读兔从狗窦入,雉从梁上飞。中庭生旅谷,井上生旅葵。老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷,凉,由喜到悲哀了。板书悲哀在这样的个家中,岁的老人是怎么生活的呢？生齐读,句舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭时熟,不知贻阿谁。这样的饭菜,吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦,不仅是生活上的艰苦,更是失去亲人,无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！想读的齐读面对这切,他只能是生接读出门东向看,泪落沾我衣。只能是老泪纵横,无声地哭泣呀！板书泣他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥你的想象,并提笔写下来,段话即可。小结,升华主题这就是这位岁老兵回家的经历,让我们起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。生齐读从他的经历中,你对战争又有哪些新的认识和看法呢？请大家在人小组里交流交流。其实,除了这首诗......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....想象老兵对少年时代生活的回忆,和如今的满目荒凉相对比,体会老兵的痛苦师曾经热闹温馨的家园,变成了坟地荒野,父母没有了,兄弟姐妹没有了,早已物是人非,再读句诗。师走了多少了路,这个筋疲力尽的老人,他多希望喝上口热水,吃上口热饭啊。他只能读‚舂谷持作饭,采葵持作羹‛。做好了饭,却没有人起分享读‚读句诗板书家破人亡绝望回到家师作为位风烛残年的老人,经历了死生回到家中,他最希望得到的是什么？可是呀,残酷的现实,让他的切希望都化为了泡影。读最后两句诗,他绝望地走出家门,站在门口老泪纵横。再读全诗,体会老师的情感变化。总结全诗,请生总结联系大主题,思考在那样个社会,只是老兵才有这样的悲惨遭遇吗？是谁造成了这样幕幕人人间悲剧？改写本诗改写提示拓展,课后阅读吏别练习题教后记这堂课,我被自己精心准备的教案束缚了。忘记了以‚学生为本‚这条基本理念,总想让学生顺着自己既定的思路走。比如这首诗的主要内容,学生在初读之后已经能比较清楚地讲出来,对于诗句的含义不必再反反复复地说,而是应把更多的时间花在诗文的诵读上面。学生在读完第句诗里,有学生谈到‚这老头多么幸运,打了十年的仗却没有死,还活着回来‛此时教师应顺着学生的思路,说‚是啊,这是件多么值得庆幸的事呀,可是请看诗的最后两句出门东向看,泪落沾我衣。回到家里他反而悲伤流泪,是为什么呢？自然而然把学生的思路引身了本文的重点部分老兵回家看到了家园沦为荒野,家中的亲人凋零的惨状。十从军征教学实录篇教材简析十从军征是北师大版小学语文年级上册单元战争中课文古诗首中的其中首。描述了位老人征战多年回到家乡,看到家中片凄凉的情景。反映出战争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对战争的控诉及对和平的向往。设计理念教学中使学生在积极尝试‚自主合作探究‛的学习方式中,掌握学习古诗文的方法,体会诗中的情感,培养学生主动探索团结合作勇于创新的精神。积极引导学生充分地去诵读,注重学生的自主感悟,激发他们的情感共鸣。总之在教学中,始终要注重把握语文课程的工具性与人文性的统,使学生在掌握语文基本技能中受到感情的熏陶。教学目标看注释和插图......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....流不尽这无尽的悲哀,流不尽这残酷的兵役。回归全文,有感情地配乐诵读十从军征教学实录篇教学目标了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。在熟读的基础上,揣摩诗歌表达的情感,并有感情地朗读。了解古代兵役制度的残酷,感受战争给人民生活带来的苦难,激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。教学难点了解诗歌大意,学习运用已有的生活经验联想想象,揣摩理解诗句含义,初步把握乐府诗的语言特点。教学准备学生读通诗句,对难字注音,标注自己不理解的词句。教师cai课件教学过程回顾导入昨天通过预习,我们知道单元的主题是‚战争‛,请同学们回顾下我们曾经学过哪些有关战争的课文？这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实,描写战争的文章远不止这些。因为从古至今,战争直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗,也是与战争有关,题目是齐读诗名十从军征。解诗题,知诗人在诗的题目中,从哪儿可以看出是与战争有关的？从军征,被征到军队里打仗。这首诗是两汉时期的乐府诗,选自乐府诗集生齐读,还记得我们曾学过的第首乐府诗吗？生齐背江南。乐府诗有的来自民间,有的是文人模仿乐府古题所作而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间,没有具体的诗人。我们再读课题十从军征初读诗歌,了解诗意,有没有问题想问？师做副板书。通过昨天预习,你在文中读懂了黑板上哪些问题？谁？位现年岁的老兵,从哪里知道的？十从军征,十始得归。对于其他问题,诗中有没有告诉我们呢？没有那主要写的是这位岁老兵的件什么事呢？生交流,它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的哪方面呢？要解决这个问题,读通这首诗是基础。我请个同学来读读这首诗,看看大家预习的情况怎么样。请生读咱们起来看看这些容易读错的字出示课件,正音,跟读冢,窦,雉,舂,羹,贻在预习中,除了字音,还有哪些词不太理解呢？始,累累,窦；旅葵；旅谷；贻；舂;了解了词语的意思,请大家结合刚才的交流,尝试用自己的话说说诗句的意思。生自己说说谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？深入诵读,展开联想这是位岁参军,岁才得以回乡的老兵......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教学重点体会诗歌意境,理解诗歌的思想内容。教学难点从文章朴实的语言中体会诗中蕴含的深刻主题。教学流程激qing导入同学们,全球关注的伊拉克战争已告段落,但战争给伊拉克人民带来沉重的灾难,从古到今,在人类历史上可以说战争不计其数,有人曾做过这样的统计,在人类千年文明史里,和平年只有年,打个比方,如果把千年看作天的话,天中有个小时在打仗。我国古代战争的频繁,同样给百姓带来巨大的灾难,十岁从军到头发苍白才拖着伤残的身躯回到故乡,这又是怎样的悲剧,今天我们来学习首战争题材的古诗十从军征。诵读体味师范读正音生读反复片断朗读。指导朗读,重读停顿指导继续朗读探究讨论学生以人小组进行讨论探究。思考题十从军征是首什么诗？这首诗主要写了什么内容？用自己的话讲成故事。‚松柏冢垒垒‛说明了什么？‚兔从狗窦入井上生旅葵‛几句诗,带给你的感受是什么？为什么老翁出门东向看,泪落沾我衣？说说读了这首诗你最深的感受是什么？明析深化十从军征是首乐府诗。小资料指导学生把诗的内容讲成故事。用自己的话从‚松柏冢垒垒,兔从狗窦入井上生旅葵‛说明老翁家人都已不在人世,原本温馨的家已成为荒凉之地,这切是残酷的战争造成的。最深的感受诗中的老翁实在太可怜了,然而现实就是如此悲惨,由此引导学生领悟出此诗主题,揭露封建兵役制度的残酷,战争的残酷。拓展引申播放美伊战争后,伊拉克人民生活镜头。让学生谈谈对伊拉克战争的看法。教师小结世界需要和平,人民反对战争。课堂练笔充分发挥联想和想象,写段话描写老翁回家后的心理活动字数不限。教师适时点评。归纳总结战争给人们带来了沉重的灾难,对人类文明造成巨大的破坏,作为地球村的分子,我们要反对战争,呼吁和平与发展,创造人类共同的进步。作业俗话说诗画不分家,拿起手中的笔,根据诗的内容画幅画。教学评析对新课程理念,对新教材的编写意图的理解和把握都很到位。教态亲切,教学民主,从而使整个教学过程充满了情趣,课堂上洋溢着和谐民主快乐的气氛。启发学生合作学习,仔细品味,感悟作品的艺术魅力,学生学得主动积极。维目标落实到位,尤其情感目标达成突出。十从军征教学实录篇教学目标了解诗歌大意......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....要求读准字音,读通课文。指名读课文,纠正字音重点提醒学生‚阿‛‚冢‛‚窦‛‚雉‛‚葵‛‚羹‛‚贻‛全班齐读交流诗歌讲了件什么事？大意个从军年的老人回到家后,看到家变成了片废墟,他感到很悲哀！细读文本,举象对比,深入人物内心世界出示‚免从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井上生旅葵‛学生自读这句诗,边读边‚用心地看‛,你看到了什么？那是番怎样的景象？指名交流。学生可能根据诗句的意思我看到了兔子在狗洞里乱窜,鸡在梁上乱飞,院子中长满了野谷,井上长满了野葵这样的景象给你种怎样的感觉？凄凉荒凉冷清形同废墟请你带上这种感觉,把你内心的感受读出来读这句诗这就是我的家,我那无限凄凉的家,那形同废墟般的家音乐响起全班再次齐读‚免从狗窦入,雉从梁上飞,中庭生旅谷,井上生旅葵‛板书无限凄凉出示‚道逢乡里人家中有阿谁？遥看是君家,松柏冢累累。‛全班齐读,引导想像,再现往事教师在那松柏林的深处,在那个连个个的坟墓中,静静躺着的人是谁啊？我的亲人他们可能是我的父母兄弟姐妹我曾经和亲人家人渡过个怎么的时光呢？出示‚舂谷持作饭,采葵持作羹。羹饭时熟,不知贻阿谁。‛这样的饭菜,吃起来是什么味儿呀？苦！！！指名读出‚苦‛的感觉这仅仅是饭菜的苦吗？还是生活的苦,是失去亲人的苦,是无尽悲哀的苦带着新的体会再读。板书无尽悲哀在这年中,难道我就不想我的家,难道我就不思念我的亲人吗？难道我就不想回家去看看吗？出示‚十从军征,十始得归‛指名读教师简介汉朝的兵役制度在汉朝,男子岁起正式服兵役,直到岁止。如遇战争还要做好随时从军的准备,兵役时间可能会更长。师在这年间讲不完老人对家乡的思念,道不尽老人对亲人思念,他也想家啊,他想亲人啊,可是他能回得了家吗？不行他能去眼自己挚爱的亲人吗？不行他甚至连写封信回家都不行啊！这切的切都源于板书残酷的兵役再指名读‚十从军征,十始得归‛在那个残酷的世道里,老人这样遭遇仅仅只是他人吗？还有多少人连家都不能回了啊！还有多少人战死沙场,暴尸荒野啊再读‚十从军征,十始得归‛出示‚出门东向看,泪落沾我衣。‛重点研读‚东向看‛老人流下的是怎么样的泪水？反复诵读‚出门东向看,泪落沾我衣......”。