1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了座不朽的桥梁。所以题目‚桥‛有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。桥是本组元的第篇精读课文,它不同于再见了,亲人,再见了,亲人是通过典型事例来体会文中思想感情的,而桥则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的,领悟表达方法的。在教学时,我以老汉的言行来展开教学,让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。‚他像座山。‛‚老汉突然冲上前去,从队伍里揪出个小伙子,吼道lsquo;你还算是个党员吗？排到后面去。rsquo;老汉凶得像只豹子。‛‚老汉似乎要喊什么,猛然间,个浪头也吞没了他。‛通过‚冲揪凶得像豹子像座山‛等词的体会,学生也就体会到了老汉的不殉私情,舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么,学生也都能说了。对于小伙子的瞪推和老汉的揪推,更是含义深刻,令人回味。在学习到最后部分的时候,让同学们展开想象,把自己想象成村子里的人们,这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解,又是对交际能力的种培养。这使我深刻地感受到只有以读促说,读说写结合,学生才会感到易于动笔,只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。桥课后反思桥这篇文章情节跌宕起伏,语言简练生动,在表达方法上有个突出的特点构思新颖别致,设臵悬念,前后照应；多用于简短的句段来渲染紧张的气氛；大量运用了比喻拟人等修辞方法,增强了表现力。根据小学语文课程标准的要求,我将本课的教学目标设定教学目标个生字,会写个生字。能正确读写‚咆哮狂奔狞笑拥戴清瘦沙哑放肆豹子呻吟搀扶祭奠乱哄哄势不可当跌跌撞撞‛等词语。流利有感情地朗读课文。,体会文章的思想感情。。根据本课教材特点和年级学生的认知规律,我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句,结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏不徇私情英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点；教学难点则是理解题目所蕴含的深意。桥这篇课文讲的是天黎明,个工地突遭洪水侵袭,多人无路可逃,都疯了似的向座木桥拥去,情况十分危急......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....我让学生注意体会说明文准确周密的语言,从文中的词句体会到使用数字准确；没办法用准确数字的,就用表示估计的数字；寻暂时还无法肯定的意思,就用表示推测的语言来表达；恰当地使用限制性的词语,使表达的意思趋于准确。说明文常见的说明方法有列数字打比方引用举例子作比较下定义分类别等。找出句子说说采用了哪种说明方法。经过课时的细致教学,学生对说明文的特点有了认识,学习说明文也有了方法。但是,我是教得吃力,学生是学得乏味。桥教学反思篇阅读是现在读文教学中的个主旋律,本课教学中,我也把朗读摆在了十分重要的位臵,强调‚从读中感悟‛。要想让学生真正理解篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上句句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底,个重要的手段便是读。例如第自然段的教学,‚同学们,你们平时喜欢用什么方法来读课文呢？‛‚我喜欢大声朗读！‛‚声情并茂,不错！‛‚我喜欢个字个字地点着读！‛‚字不落,也不错！‛‚我喜欢默读！‛‚看得仔细,也很好！‛‚好那就请同学们选择你自己喜欢的方式来朗读这段,并找找本段主要写了什么？‛初读学生很快便找到了本段交代了赵州桥的地理位臵设计者和建造的年代。‚那为什么要介绍这些呢？除此之外你还读到了什么？‛再读‚作者是想给我们个大体的介绍,我还知道了,赵州桥是座世界闻名的石拱桥。‛‚很好,那有谁能告诉我世界闻名说明了什么？‛‚说明了这座桥十分的有名！‛‚哦？有这么多的桥,为什么这座石拱桥举世闻名呢？‛读读,划划‚因它是隋朝的石匠李春设计并参加建造的,到现在已经有多年了。‛‚这是句句子,其中包括了建造时间和设计者,那么是否因为这是李春设计并参加建造而使它出名还是因为其它什么原因呢？请找出些词语概括。‛再读此句学生划出了‚隋朝‛‚已经有多年了‛。‚请你用个词来概括这两个词说明了赵州桥建造的什么特点？‛教师出示句子填空是赵州桥‚世界闻名‛的原因之。‚距今为止已经很久了‛；‚历史悠久‛；‚古老‛；‚年代久远‛,我再请学生把这些词填入到空格中,注意句子的通顺性。然后全班评议决定使用年代久远历史悠久。这样边读边理解,层层深入......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....对人们当时的恐惧之感不深刻。通过教研心灵得到洗礼,思想得到升华,更懂得了如何为教育事业而工作。桥教学反思桥这篇课文讲的是天黎明,个工地突遭洪水侵袭,多人无路可逃,都疯了似的向座木桥拥去,情况十分危急。而老汉位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生,最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言动作神态中,感受到老汉在危险面前沉着冷静舍己为人大公无私的高尚品质。在教学时,我紧紧抓住两条线来展开。第课时,我以描写洪水和雨水的句子进行教学,让学生自划自悟。学生很好地抓住了‚像泼。像倒。‛‚山洪咆哮着,像群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。‛‚近米高的洪水已经在路面上跳舞了。‛‚死亡在洪水的狞笑声中逼近。‛等句子,充分感悟了当时危急的情况,对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读,紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻,老汉的出现也就成了必然。这课的教学也就为下个课时埋下了伏笔。桥教学反思篇桥教学反思篇桥教学反思桥这篇文章虽然篇幅不长,但是语言简练生动,情节跌宕起伏,扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了座不朽的桥梁。所以题目‚桥‛有着深刻的含义。也是教学时需要重点关注的问题。桥是本组元的第篇精读课文,它不同于再见了,亲人,再见了,亲人是通过典型事例来体会文中思想感情的,而桥则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的,领悟表达方法的。在教学时,我以老汉的言行来展开教学,让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。‚他像座山。‛‚老汉突然冲上前去,从队伍里揪出个小伙子,吼道lsquo;你还算是个党员吗？排到后面去。rsquo;老汉凶得像只豹子。‛‚老汉似乎要喊什么,猛然间,个浪头也吞没了他。‛通过‚冲揪凶得像豹子像座山‛等词的体会,学生也就体会到了老汉的不殉私情,舍己为人......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....桥这篇课文讲的是天黎明,个工地突遭洪水侵袭,多人无路可逃,都疯了似的向座木桥拥去,情况十分危急。而老汉却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生,最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言动作神态中,感受到老汉在危险面前沉着冷静舍己为人大公无私的高尚品质。在第课时,我让学生从整体上感知课文。即导入课文自由读课文识字教学书写指导默读课文设臵悬疑。这课的教学也就为下个课时埋下了伏笔。在第课时,我自然地以老汉的言行来展开教学,让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。‚他像座山。‛‚老汉突然冲上前去,从队伍里揪出个小伙子,吼道lsquo;你还算是个党员吗？排到后面去。rsquo;老汉凶得像只豹子。‛‚老汉似乎要喊什么,猛然间,个浪头也吞没了他。‛通过‚冲揪凶得像豹子像座山‛等词的体会,学生也就体会到了老汉的不殉私情,舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么,学生也都能说了。对于小伙子的瞪推和老汉的揪推,更是含义深刻,令人回味。整堂课来讲,通过自读自悟,位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳高风亮节果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的‚桥‛,这正是课文以‚桥‛作题目的深刻内含。所以到最后,学生也说出了这其实是座‚生命桥‛‚希望桥‛‚救命桥‛‚感人桥‛。但是也有遗憾第课时识记生字方法可以省略,书写指导时在教师范写后剩下的几个生字可由学生在课堂上书写教师不范写而教师巡视指导,另外学生在概括课文时不必让学生复述课文而应该概括课文,出现复述时让学生即可停止；第课时开始时没有讲描写洪水和雨水的句子进行教学,而是我进行了概括‚像泼。像倒。‛,‚山洪咆哮着,像群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。‛,‚近米高的洪水已经在路面上跳舞了。‛‚死亡在洪水的狞笑声中逼近。‛等句子......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....她的课中并没有什么花架子,教师把教学落实到了实处。第课时就应该这么上,学生在课堂上学会了生字词,读通了课文,了解了课文的大意,这就是第课时的任务,老师和学生完成得很好。曾老师所授的第课时,与第课时衔接比较好,让学生在读中感悟,读中理解,在读中去体会,用心去感悟。学生加深了对课文内容的感受和理解。加深了学生对人物老汉的体验,感悟到了老汉的优秀品质。曾老师恰当运用激活想象,比较品读,诵读体味的感悟策略。在指导学生感悟时,在感受到‚情‛之后,对于文章的表达方式,对于文中些特别精彩的典型语例,通过读悟引导学生揭示了其中的语言现象,学习了其中的语言技巧。有效地促进了学生体会课文表达上的特点。桥教学反思篇这篇说明性的课文,向我们介绍了赵州桥的雄伟坚固和美观。课文语言准确,简练,又不乏生动。短短的几百字,不但写明了赵州桥的位臵,设计者,建造年代,更重要的是,把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前；然后讲这样设计的好处减轻冲击力,节省石料；并对其设计的美观加以描绘,使人们仿佛身临其境,感受古代劳动人民的智慧和才干。本文的教学重点是让学生了解赵州桥的建造特点,体会作者的表达方法；教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。教学效果围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果以简驭繁,为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每篇课文经常性的任务,同时又最能体现教师驾驭教材的功力。在第课时中,我采用不同的方法,引导学生对先后出现的十个生字难词轻松愉快地进行了学习。在通过板书强调‚州‛‚济‛‚洨‛字后,出示了‚创举‛‚似乎‛‚智慧‛等十个生词,引导学生讨论发言,在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍,激发了学生的学习热情,然后通过教师范读和学生自读,把学生的思路引进课文,为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。桥教学反思篇桥教学反思篇桥教学反思桥这篇文章虽然篇幅不长,但是语言简练生动,情节跌宕起伏,扣人心弦。应该说作者满怀深情地塑造了位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳,果断的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....去理解词语,去培养语感。桥教学反思篇兰兰过桥是篇融知识性与趣味性为体的常识性课文,主要了向我们介绍了新奇美观的潜水桥和轻巧实用的塑料桥。让我们了解了迅速发展的科技在现代化建设中的作用,激发学生学科学爱科学的兴趣。从激发学生的兴趣入手,本课的重点是通过写兰兰过桥,来展示现代桥的美观实用,而且给学生留下了未来桥的想象空间,因此,在导入新课上,我通过图片来展示桥的演变过程,让学生深深地感受到桥的不断变化过程,越来越美观,越来越新奇,越来越实用。在学生的惊叹之余,我导入新课,今天我们就来学习兰兰过桥。为了培养学生扎实朗读的习惯,我引导学生抓住重点词语重点语句进行朗读理解,尤其是引导学生读自己喜欢的桥的有关段落,想想自己为什么喜欢,这样就能引导学生抓住两座桥的特点,紧接着,我让学生在小组内交流自己喜欢桥的原因,可以运用文中的句子来说明自己喜欢的理由,并说说,是从哪个词语看出来的,最后指导朗读,要读出兰兰走在潜水桥上惊奇的语气,并且运用同位比赛读男女生比赛读挑战读等多种形式,引导学生把自己对桥的喜欢通过自己的朗读表现出来。课文学完了,为了进步激发学生的学习兴趣,我让学生想想自己心目中的桥是什么样子的,它有什么特点,学生先同位交流,然后再全班交流,激发了学生的想象思维,锻炼了学生的说话能力,最后,我又布臵作业,让学生课下将自己设计的桥画下来,大大地调动了学生学习和探索的积极性。在写字教学中,今后还要注意个别字的偏旁和笔顺的指导,尤其要注意运用生动有趣的教学方法让学生在愉快的氛围中快乐学习。桥教学反思篇爱是无形的,它需要用心灵去感受；爱是永恒的,它使人终生难忘；爱是伟大的,它给人无穷的力量。本单元的主题是‚温暖的记忆‛,把我们带入爱的世界,感受到段段故事中饱含的不同方面爱的经历。《桥》教学反思（12篇）。根据本课教材特点和年级学生的认知规律,我确定本课的教学重点是通过研读课文中的重点词句,结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化,逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员无私无畏不徇私情英勇献身的崇高精神......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....有的学生说读第声,有的学生说读第声,教师没有给个明确的答复,到底读第声还是第声？教师可能以为学生已经明白读什么了,那雪糊涂的学生可能还是没明白到底读什么。课文中描写洪水的气势,用了‚跳舞‛次词,条的什么舞？是优美的幽缓的舞呢？还是什么舞蹈？启发学生明白此时洪水象在跳发狂发风的那种劲舞,来渲染洪水凶猛的气势。逃生是人的本能,当书记到了桥头以后却并没有上桥,这是为什么？他完全可以第个上桥先逃命的,可他为什么留了下来？我觉得这里深挖,让学生明白课文中这样写更加突出了书记的优秀品质。课文中学生没有把比喻拟人区分开,更不明白什么是夸张。学生的感念模糊,既然学生已经出现了知识性的错误,那么老师此时就应该理解让学生明白什么是比喻,什么是夸张,什么是拟人,不然以后这个学生可能还会继续错下去。曾老师所授的桥,另有特点。首先用记录片来渲染开课的气氛,让学生看后的谈感受。然后来引出桥课的教学,形式比较吸引学生,激发了学生兴趣。这点我比较欣赏的。在后面学完课文后,教师又以哀伤的音乐,引出教师的朗读,以教师的朗读又引出学生的朗读,激起了教师和学的情感,有的学生刚动哭了,有的教师眼睛湿润了。和课堂上的教师学生在情感上产生共鸣,那就是缅怀具有优秀品质的老书记的情感。我觉得这步曾老师是做得非常到位的。在桥的第轮课例研究课中,从整体上讲,桥课的位授课老师让学生的想象力和理解力得以培养和开发,让学生理解了桥本身具有建筑物的含义,更重要的是让学生理解了老书记自己本身在村民中就是座具有威信的桥。又反映了老书记架起的是座党员干部与村民群众之间的生命之桥。从整个课堂看,联系语境,激活想象,切己体察这几种感悟策略对学生体会老共产党员的无私无畏不徇私情英勇献身的崇高精神起到了推波助澜的作用。在教学过程中,教师先引导学生细细品味,启发想象,体会当时的雨大,洪水的迅猛,以及人们的燥动及老汉的沉稳的语句,弄清文本的主要内容,然后再指导学生有感情地朗读课文,让老汉的高大形象通过语言文字的感悟真正植入学生的心中。这样就有效地帮助学生感受老汉的无私无畏不徇私情英勇献身的崇高精神。在赵老师的授课中......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事非常感人。这篇文章的个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言动作神态中,感受到老汉在危险面前沉着冷静舍己为人大公无私的高尚品质。在第课时,我让学生从整体上感知课文。即导入课文自由读课文识字教学书写指导默读课文设臵悬疑。这课的教学也就为下个课时埋下了伏笔。在第课时,我自然地以老汉的言行来展开教学,让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。‚他像座山。‛‚老汉突然冲上前去,从队伍里揪出个小伙子,吼道lsquo;你还算是个党员吗？排到后面去。rsquo;老汉凶得像只豹子。‛‚老汉似乎要喊什么,猛然间,个浪头也吞没了他。‛通过‚冲揪凶得像豹子像座山‛等词的体会,学生也就体会到了老汉的不殉私情,舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么,学生也都能说了。对于小伙子的瞪推和老汉的揪推,更是含义深刻,令人回味。整堂课来讲,通过自读自悟,位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳高风亮节果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的‚桥‛,这正是课文以‚桥‛作题目的深刻内含。所以到最后,学生也说出了这其实是座‚生命桥‛‚希望桥‛‚救命桥‛‚感人桥‛。但是也有遗憾第课时识记生字方法可以省略,书写指导时在教师范写后剩下的几个生字可由学生在课堂上书写教师不范写而教师巡视指导,另外学生在概括课文时不必让学生复述课文而应该概括课文,出现复述时让学生即可停止；第课时开始时没有讲描写洪水和雨水的句子进行教学,而是我进行了概括‚像泼。像倒。‛,‚山洪咆哮着,像群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。‛,‚近米高的洪水已经在路面上跳舞了。‛‚死亡在洪水的狞笑声中逼近。‛等句子,使学生没能充分感悟当时危急的情况,对人们当时的恐惧之感不深刻。通过教研心灵得到洗礼,思想得到升华,更懂得了如何为教育事业而工作。桥教学反思桥这篇课文讲的是天黎明......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....学生也都能说了。对于小伙子的瞪推和老汉的揪推,更是含义深刻,令人回味。在学习到最后部分的时候,让同学们展开想象,把自己想象成村子里的人们,这时他们想对老汉说什么呢？这样既加深了对文章的理解,又是对交际能力的种培养。这使我深刻地感受到只有以读促说,读说写结合,学生才会感到易于动笔,只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。桥课后反思桥这篇文章情节跌宕起伏,语言简练生动,在表达方法上有个突出的特点构思新颖别致,设臵悬念,前后照应；多用于简短的句段来渲染紧张的气氛；大量运用了比喻拟人等修辞方法,增强了表现力。根据小学语文课程标准的要求,我将本课的教学目标设定教学目标个生字,会写个生字。能正确读写‚咆哮狂奔狞笑拥戴清瘦沙哑放肆豹子呻吟搀扶祭奠乱哄哄势不可当跌跌撞撞‛等词语。流利有感情地朗读课文。,体会文章的思想感情。。读中感悟,篇文章只有通过多层次的形式多样的读,才能让学生入情入境,也只有入情入境的读,才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣,真正有所感悟。特别是引导学生个性化的读,如‚只有北面有座窄窄的木桥。‛学生分别抓住‚只有‛‚窄窄‛‚木‛,读出不同的理解,读出不同的韵味。由如‚老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们,他像座山。‛学生分别从‚他不说话‛‚他像座山‛等不同方面去理解,进而读出个性。还有课文中的两个‚吼‛字的不同理解,学生说读出生气,读出批评,读出命令,读出威严,读出不容争辩,等等。第个‚吼‛字应该读出老汉对儿子的‚爱‛,读出他的急。让学生在读中感悟,即使是同个字,在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践,又是训练,既有感悟又有体验,学生在其中既有理解,又有体验,学生在读的过程中学到了很多。桥课例反思湖北省宜昌市伍家岗区大公桥小学王军在桥的第轮课例研究课中,赵老师和曾老师两位老师教学都很辛苦,这次课例研究备课多次修改,自己还要带个班级的语文课,确实很辛苦。赵老师所授的桥。整个程序非常清晰,教师能够深挖教材,吃透教材,课堂上教学气愤也较好,学生发言积极。不过我个人的点意见如下首先课文中出现的多音字‚倒‛,教师心中是清楚读什么的,当学生读错以后......”。