1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....对话教学也成为新课程教学的大理念和特征。当前语文对话教学问题透视考察当前语文新课程对话教学的状况，透视语文对话教学的课堂实际，语文对话教学还存在着诸多问题。当前对话教学的最为显着的形式还是师生问答式，许多老师热衷于接二连三咄咄逼人的连珠炮式的提问，学生少有自己的思考理解和问题，对话基本上还是按照教师预设好的问题答案和程序，步步向标准答案逼近，学生在对话中唯书课本唯上教师唯他同学，少有自己的思考和话语权利，失去了探究自主思考平等交流的精神和意识。最近，位老师记录了白雪歌送武判官归京课的实录片断老师解题白雪歌即白雪之歌，我们知道这是古代歌行体的种标识。这个学过吧学生没回答知不知道还有没有学过哪个哪个指什么，不清楚学生显然对歌行体和标识不理解，所以又不回答白雪歌是种标识啊......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....有没有别的呢能不能读懂这些诗呢大概的意思能说出来吗除了咏雪，除了写雪的名句忽如夜春风来，千树万树梨花开之外，你还读出了哪些内容问题又有很多捕捉信息,你还读出了哪些内容说，想好了就说。„„以上课堂对话的状态极具代表性，反映出对话教学中的诸多问题。不仅如此，对话的另种常用形式小组讨论也不容乐观，有限的小组讨论对话学生围绕教师提出的问题四人个小组讨论，然后每个小组派代表交流汇报表面上看来唧唧喳喳甚至热闹非凡，但是对话明显集中在少数优秀的学生或擅长口语交际的学生身上，大多数学生还是沉默的看客，课堂对话的话语权利由教师和优秀学生掌控，对话教学实际上演变为独白和表演。有教师说有调查表明教师将的提问机会给予这部分优生群体占的优生，而将的提问机会给予占中差生。目前......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....构成语文教学的知识体系，以促进语文对话教学的实施和语文能力的形成，丰富语文积累，提升语文素养。语文对话教学注重的不仅仅是确定的已知的单个的知识，更为重要的是不确定的未知的关联性的知识。现代认知心理学把知识分为陈述性知识程序性知识和策略性知识，广义的知识观已将狭义的知识技能与策略融合渗透起来，应将这三种知识均衡地分布在语文知识体系之中。语文能力的目标要定位于着力培养学生全面综合的语文能力，即运用母语进行听说读写的能力，对母语的学习和运用是语文课程区别于其他课程的个性和本质特征，这也是语文对话教学最根本最核心的目标。在对话目标的设计上还要积极倡导自主合作探究的学习方式，创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，使学生根据自身的特点和需要，自觉调整学习心态和策略......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....付诸实践行动的少，少数践行者因为种种原因而捉襟见肘，甚至南辕北辙，这不能不引起大家的警觉和思考。对话教学亦然。许多教师对于对话教学产生的背景原因基本的理念特点策略以及实施条件等知半解，以致实行读中培养阅读策略，灵活运用精读略读浏览速读等方法，提高阅读效率，评判反思阅读结果。教师也要深入到教材中与文本对话，切忌用他人的既定的教条的答案，照本教学参考书宣科，缺少自己的独到的理解探究体验和感悟，进而影响甚至束缚学生与文本对话的广度和深度。只有在与文本对话的基础上才能理解作者的思想感情价值态度与人生际遇，才能与作者对话，与生活嫁接，师生共享阅读的价值。三要设计科学的对话教学目标和对话主题。语文对话教学目标的设计要紧密围绕知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个方面进行......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....还要打通语文教科书世界与生活世界之间的界限，使对话具有强烈的现实性时代性和真实性，弥补文本场境的不足。总之，语文对话教学的有效实施必须纠正业已存在的突出问题，采取相关的策略，以收到事半功倍的效果。浅谈语文对话教学中的问题反思与策略摘要语文对话教学存在着话题选择混乱对话形式单话题目标主题不明对话主体缺失等问题，有效的对话教学必须培养对话主体的对话意识，突出与文本对话的基本形式，设计科学的对话教学目标和对话主题，创设有效的对话教学情境，以收到事半功倍的效果。关键词对话教学问题策略语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为，阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。学生根据自己的学习目标，选读经典名着和其他优秀读物，与文本展开对话。„„乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。实施新课程教学以来......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....以此取代备课上课的说法。这反映了当前语文新课程教学中的浮躁和虚假。些公开发表的对话教学课例不是源于课堂教学和学生学习的实际，远离教学的情境和事实，带有明显的教师闭门造车编设的痕迹和美化拔高，些教师不顾教学的情境和学生的实际，味模仿，使课堂对话教学呈现出东施效颦的尴尬。在对话教学中没有面向全体学生甚至大多数学生，因而是低效的，甚至是无效的。对话教学的最大阻力是自我的丧失，其典型的表现是以权威的见解代替自己的发现，二是以表演性的自我代替真正的自我。二语文对话教学问题反思语文对话教学问题来源于根深蒂固的教师中心主义的观念和耳熟能详的课堂教学行为操作模式问答式。当前新课程改革的最明显的变化是各地采用了不同版本的教科书来进行教学......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....最大限度地发挥对话教学的效果。对话教学中的话题主题还应具有科学性综合性启发性开放性和趣味性的特点，使学生乐于参与，主动对话，激发起他们创造的欲望和思考的兴趣。四要创设有效的语文对话教学情境。从根本上说，对话情境创设的目的在于唤醒学生原有的认知，激发学生对话的兴趣，导入新的教学内容或主题。对话教学需要生发问题，析疑质理，研讨归结，交流共享，必须提供愉悦的言语刺激。营造亲和性的心理氛围，使学生获得对话的心理安全感，消除学生对话中的畏惧羞涩难堪等心理负担，形成积极主动热情活跃的对话行为。还要构架适切的对话的时间和空间场境，给予学生充分的读书时间思考时间对话交流的时间。传统的秧田式的座位排列适应了独白式灌输式的教学，在对话教学中，可以尝试采用圆型马蹄型对阵型舞台型自由型等座位排列方式......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....又次重复，还多了古体诗概念送武判官点明是首雪中送别诗。我们读了三遍课文呵，三遍诗，我们知道文章是要写两个内容，个写什么再个要写什么什么猜猜看，看书，看书，看书,并没有让学生看书，马上接着说这么十八行，十八句诗呵，我认为它要写两个内容雪中送别诗我认为它是想要写雪和送别边板书咏雪送别啊，请你帮老师看下学习主体弄错了哪些地方写咏雪，哪些地方写送别啊感受力，就是老师给大家讲的感受，自己的感受力，看谁是最很快就能发现哪些地方是咏雪，马上接着说这里有个咏雪的千古名句，知不知道哪句诗啊学生回答忽如夜春风来，千树万树梨花开诗写得好吗学生轻声回答好相当的好呵，学生有笑声，可能想起了春晚节目咏雪诗到哪里结束，到哪里结束结束了，收束了对雪的歌咏，然后开始已经触及送别的别的内容了，你能不能找到它的起讫分界点......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....在对话教学的目标体系中还应有机地渗透情感态度和价值观，让学生通过对话阅读，获得定的文学素养，并逐步养成健康的审美情趣和文化品位，受到真善美的教育与熏陶。对话教学目标应具有定的挑战性，使学生克服定的障碍才能达成既定的学习目标，既要体现学生的共同经验，又要反映学生的个别差异，目标既具体而又有弹性。对话是围绕话题展开的，对话目标设计以后，围绕目标必须确立达成这些目标的话题或主题。话题可能来自于个问题种现象段冲突对矛盾，它往往是开放的动态的不确定的，蕴涵着多重的分析视野多样性的解决路径异彩纷呈的答案。对话教学主题形成的方式可以采取教师主导型学生主导型和师生共商型的方式。在实际的对话教学中三者是相辅相成互相渗透有机结合的。还应正确处理好预设与生成的关系，取长补短，互为补充......”。