“教为主导，学为主体”教学实践与反思㊣精品文档值得下载

《“教为主导，学为主体”教学实践与反思》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....把创造还给教师，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。本文就笔者在色彩斑斓的文化生活和用对立统的观点看问题的教学中贯彻以教师为主导，以学生为主体理念的实践进行反思总结。创设恰当的教学情景和科学的自主合作探究活动创设些取自于现实生活，能符合学生的实际，是学生所关心的或有能力关注的问题情境，能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知。特别针对些教学的重点知识和难点知识......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....突出重点文化生活的喜与忧以流行文化进驻校园江门侨乡旅游节为话题，突破难点什么是我们所倡导的大众文化,怎样发展大众文化。把探究式的小组合作学习小组选择任何形式表达皆可贯穿整个教学过程中，让学生主动关注生活探讨分析问题携手解决问题，让不同特长的学生都有展示自我的机会，获得成功感，获得知识的重构和能力的发展。学生真正成为了教学的主体。而作为课堂教学的组织者引导者的我，设计了学生自主合作的平台，贯彻新课改精神素质教育和创新教育的精神，激发学生思考和发现，点拨和提升学生智能......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....你们能据此总结矛盾主次方面的辨证关系吗在关键处教师启迪智慧活跃思维，留给学生联想，开拓了思维空间，学生经过了自主的思考深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果。四让学生评课，以学论教，以学促教，教学相长学生的满意就是教师的成功，评教的权威是学生，让学生评课，以学论教，以学促教，教学相长。色彩斑斓的文化生活和用对立统的观点看问题都以学情基础进行教学设计，并是在多次反思和总结学生的学情调查后的教学调整。每节课下课后都会利用课间的几分钟随机询问学生的感受......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....同时可燃冰的主要成分是甲烷，甲烷所产生的温室效应是二氧化碳的倍，会严重破坏环境，影响整个世界的气候，使人类的生存受到严重的威胁。并设问可燃冰中存在利和弊这对矛盾，你认为是利大于弊还是弊大于利，剩下就留给学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生思考和自学的能力，至于问题的答案，应该有学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。最后教师点拨性总结启发利大于弊还是弊大于利在你们强调的条件和前提下都成立......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....从教育成长的角度看，学生是正在成长的不成熟的个体，学生主体能力的增强是需要加以培养指导的，这就要求教师发挥好主导作用，引导学生按照社会的要求发挥最大潜能，积极健康地发展。教师的主导作用主要体现在满足学生的求知欲望激起学生的学习兴趣维持学生的学习动机提高学生的学习能力等方面。教师主导作用发挥得好不好，主要看有没有确立学生的主体地位，有没有调动学生的能动性。由于学生主体是正在成长变化中的活生生的生命体，因而教师的主导作用不可能遵循固定的刻板模，必须带有相当大的灵活性创造性......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....恰到好处地启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。在用对立统的观点看问题的教学实践中可燃冰探讨中，给出材料各国都在开发替代资源，可燃冰可能成为世纪中后期的主要资源有丰富的储量约为煤炭石油和天然气的总和的两倍，还有极大的燃值立方米可燃冰可释放出相当于天然气倍的能量。在传统能源危机日益严重的今天，这对于人类是莫大的恩惠。但旦开发不当，会摧毁海面上的石油平台......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....学为主体的理念指导课堂教学实践，坚持向课堂四十分钟要质量，促使自己以饱满的工作热情去进行教学研究，从而使学生受到教师的感染，引起学生的积极响应。不断改进，科学设计，以灵活的组织形式指导学生的学习过程。充分发挥学生的自主性主动性和创造性，让他们在主动学习中获得生动活泼完满的发展。切为了学生的发展，吾将上下求索。教为主导，学为主体教学实践与反思在新课程下，以教师为主导，以学生为主体理念并没有过时，仍然是课堂教学必须遵循的基本原则。从学生学习的角度来看，学生是学习的主体，是学习的内因，没有学生主体的参与......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....通过让学生收集分析处理学生身处的校园生活的素材，体验文化生活的色彩斑斓与特征通过小组合作探究网络的利弊，突出重点文化生活的喜与忧以流行文化进驻校园江门侨乡旅游节为话题，突破难点什么是我们所倡导的大众文化,怎样发展大众文化。把探究式的小组合作学习小组选择任何形式表达皆可贯穿整个教学过程中，让学生主动关注生活探讨分析问题携手解决问题，让不同特长的学生都有展示自我的机会，获得成功感，获得知识的重构和能力的发展。学生真正成为了教学的主体......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....如针对学生提出课堂容量过大，教师不断展示，学生没有足够的思考活动的时间和空间的问题，在教学中割爱力求以最少的文图表现深刻的内容，选择精致而有启发性的例子,抛砖引玉。考虑到学生多种需求，设置多彩的活动平台，鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果,使不同层次的学生都能发挥自己潜能，从合作中探究中都收获。把带着知识走向学生变为带着学生走向知识。也加深了教为主导，学为主体的教学实践。新课程非常强调教师的反思教学。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进......”。