1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....总体设计年级学生认知的主要特点是以具体形象思维为主,善于记忆具体事物,不善于记忆抽象的内容。根据这特点,教学中应遵循儿童的认知规律,体现新课标精神,按照直观感知表象认识概念形成拓展运用的规律组织教学。儿童要理解抽象的数学知识,必须有丰富的感性材料作基础,因此本节课的设计有个层次。第层初步感知自身的左右。通过举右手左手,说说左手右手的作用,听口令做游戏这些大量的具体情境,让学生获取大量的感性材料,从而感知左右,经历形成左右方位感的过程。第层感知群体中的左右,进步建立左右的方位感。根据学生的座位,创设问题情境,再进行讨论交流,让学生主动地探究解决问题的方法,说自己的前后左右有哪些同学,在具体情境中建立左右的概念,解决生活中的问题,既让学生学会运用知识解决问题,又让学生体会到了生活中的数学。第层感知左右的相对性,突破难点。让学生判断教师举的是哪只手,创设问题情境,吸引了学生的注意力,再引导学生主动探索解决问题的方法,培养了学生解决问题的能力,游戏巩固,既有趣,又突破了难点。第层联系实际,拓展运用。联系学生的生括实际,让学生用学到的前后左右的知识,去描述生活中的具体情境,拓展了学生学习的范围,又出学生能切实体会到生活中处处有数学。生争先恐后地说给同桌听。师今天,我们要来认识左右。板书课题左右左字和右字有什么不样的地方?根据学生回答,师用红粉笔描出不样的地方。评析开讲设计生动活泼,从学生课堂上经常发生的动作――举手出发,直奔主题,有效组织课堂,符合年级学生的年龄特点,使这节课开始就洋溢着轻松愉快的气氛。联系自身,体验左右摸摸。师左手和右手是对好朋友,团结起来力量特别大,在我们的身体中,除了左手和右手是左右外,还有什么是左右的?生脚。师哪只是左脚?哪只是右脚?生这只是左脚,这只是右脚。边摸边说。师对!左脚和左手是在同边的,右手和右脚是在同边的。来,全班同学起摸摸,边摸边说,左脚――右脚生还有左耳和右耳。生还有左眼和右眼。生还有左肩和右肩。生每说种,教师都引导全体学生用手摸摸。动作游戏。师下面我们来活动活动自己的双手。老师喊口令,你们做动作......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....分清自己的左边和右边,会向左和右移动。知道站的方向变了,左边和右边的方向也会变。初步感知参照物的不同所带来的左右方向的不同。说教法和学法本次活动我采用了游戏法赏识激励法等教学法,我介绍这两种方法。游戏法纲要指出教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律,注重综合性趣味性活动性,寓教育于生活游戏之中,游戏是幼儿最喜爱的活动,它能激发幼儿的学习兴趣,在欢愉的气氛中参与体验感受学习生活中的数学知识。因此,活动中我尽可能地将学习的内容转化为游戏的形式,如开始,我就采用与幼儿玩肢体游戏进行引入,让幼儿在游戏中不知不觉中有了左右的空间概念经验。赏识激励法人需要赏识,作为孩子更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为自己在教师心目中是好孩子,因而产生自身增值感,增强学习的内部动力。因此在每次的游戏过程中,教师都以激励鼓励的方法请幼儿参与,在参加完游戏之后有相应的反应,若幼儿有错也给幼儿改错的机会,让幼儿大胆尝试,但不挫伤孩子的自尊。说活动的组织过程根据本班幼儿的年龄特点和本活动的目标要求,我把此次活动分为个环节。感知自身的左右。纲要科学领域目标中指出能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；因此,我在本活动第环节中设计了让幼儿寻找自己身体左右关系的好朋友的游戏,幼儿玩的欲望下子被调动起来,幼儿很有兴趣,迫不及待地想把自己找到的好朋友告诉老师和同伴,这样,幼儿不仅主动地与同伴交流了探索的过程和结果,同时也加深了对左右空间方位的认识。游戏中辨别左右。这是巩固第环节中接触到的对左右的区分,让幼儿起感知左右。感知参照物的不同,左右边的方向也变了。此环节在设计过程中是让幼儿在原有对左右的认知水平上有个提高,落实第个目标。结束联系生活,应用左右。此环节是让幼儿利用所学知识应用到幼儿的生活中去,可以看到幼儿的学习程度如何。反思本次活动的引题还是让幼儿比较感兴趣的,在知道了左边和右边之后,让幼儿说说自己的左边是谁右边是谁时,幼儿的举手积极性很高。从目标的把握上,我对第个目标的把握有所欠缺......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....学生认识自身的左右之后,我又设计了个摆摆,说说的活动。在这个环节中我首先让学生利用自己手中的学具听要求来按顺序摆摆,让学生互相评议摆的是否正确,然后我又根据学生摆学具的顺序给学生提出了几个有代表性的问题,学生回答,之后我放手让学生自己的去提出问题,由学生来解答。在这环节中真正体现了学生在学习过程中的主导地位。第环节动中悟左右我针对左右的相对性是本课教学难点这特点,我设计了师生互动,我和学生面对面起举起右手,让学生观察有什么不同,让学生说出怎样才能使老师举手的方向和他们的样,通过这个过程,引导学生说出方向不同,左右位臵就不同。在这里我又给学生举出了个例子,上间操时在学生的前面都有个大学生在领操,个是面对学生的,个是背对学生的,让学生说出应该和哪个学生的方向致,通过学习到的知识学生就可能轻松的回答出来这个问题了。这时还可以让学生想想生活中的例子。这样来教学难点让学生在师生互动和生活实际中领悟到了。第环节动中玩左右这环节我根据学生爱玩游戏的特点,让学生亲自动手操作课件,来加深学生对物体位臵与顺序的认识,并训练学生用自己的语言表达物体的具体位臵与顺序。这节课就在轻松,快乐的游戏中结束了。最后让学生要注意观察生活中的数学,使学生感受生活中处处都存在着数学科知识。教学反思本节课我安排了各种形式的游戏活动,通过游戏激发学生学习的兴趣,使他们在玩中学,在乐中悟,学生在自由轻松的课堂生气氛下,主动地参与到教学游戏中。学生对左右已有定的认识,我重视学生从已有的生活经验和已有的知识中学习和理解数学,从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材,通过学生的动动摆摆说说等活动,加深对左右的理解,使他们感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感,从课堂的反馈来看,学生对游戏活动比较感兴趣,参与性强,情感体验积极,对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用,但还有些问题需要进步研究,如学生原有的经验不够致,甚至差别很大,少数学生在活动中处于旁观者的态度,教师还需适时点拨提醒帮助他们,但在课堂上时间和精力有限,难免有时会注意不到,因此在提倡个体化学习小组合作学习的今天,如何关注学困生的发展......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....师刚才同学们帮东东解决了困难,现在愿不愿帮老师个忙。生愿意。师老师举的是哪只手?师举右手。生是右手。生不对,老师举的是左手。师有的同学说左手,有的同学说右手,老师举的到底是哪只手?学生嘴舌,还是有的说左手,有的说右手。师同组的同学讨论下,交流下意见。小组讨论交流。汇报结果。生我们组认为老师举的是右手,因为刚才老师用这只手写粉笔字。师不错,你们观察得真仔细,老师确实是用这只手写字。生老师,你举的是右手,因为你转过身去,就和我们样了。师你真了不起!发现了这个大秘密。师转身验证。体验同桌左边的同学向右转,右边的同学向左转,同时举右手。师小结如果面对着面,你的左手就会对着同桌的右手,你的右手就会对着同桌的左手。评析教师巧妙地用设疑的方法让学生判断教师举的是左手还是右手,很能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲,使他们积极主动地思考,亲身经历猜测――验证――数学解释的过程,从而发现方向不同,左右不同。小游戏。师老师和你面对面站着,老师举右手,你也举右手,老师举左手,你也举左手,看谁举得又对又快。生十分投入地做游戏。师上楼梯时我们要靠哪边走?生右边。师下楼梯时我们又要靠哪边走?生左边。生不对,应该靠右边走。师请你们两位示范下,把教室中间过道当楼梯,个从前往后走是下楼梯,另个从后往前走是上楼梯。生观察时师提醒下楼梯的同学是靠哪边走?生还是有的说左边,有的说右边。师教学楼中间有个楼梯,同学们想不想去走走?全体学生进行室外活动走上楼梯,又走下楼梯。下楼梯时,师又提醒下楼梯时你靠哪边走?回到教室。师现在同学们明白下楼梯时靠哪边走吗?生齐声右边!师为什么上下楼梯都靠右边走?生如果不这样走,上下楼梯的人就会相撞。师对!特别是要做课间操时楼梯比较拥挤,如果相撞就会发生危险。评析当观察别人判断左右时,学生容易以自己为标准来确定,错误率较高。教师在此及时地让学生到室外实地进行活动,以学生表演的方式让学生更清楚地经历了方向的变化,再次体验方向不同,左右不同,从而使学生自主探索合作交流的学习方式得到充分的体现。出示课本第页第题图他们都是靠右走的吗?运用新知,解决问题转弯判断......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....师今天,我们要来认识左右。板书课题左右左字和右字有什么不样的地方?根据学生回答,师用红粉笔描出不样的地方。评析开讲设计生动活泼,从学生课堂上经常发生的动作――举手出发,直奔主题,有效组织课堂,符合年级学生的年龄特点,使这节课开始就洋溢着轻松愉快的气氛。联系自身,体验左右摸摸。师左手和右手是对好朋友,团结起来力量特别大,在我们的身体中,除了左手和右手是左右外,还有什么是左右的?生脚。师哪只是左脚?哪只是右脚?生这只是左脚,这只是右脚。边摸边说。师对!左脚和左手是在同边的,右手和右脚是在同边的。来,全班同学起摸摸,边摸边说,左脚――右脚生还有左耳和右耳。生还有左眼和右眼。生还有左肩和右肩。生每说种,教师都引导全体学生用手摸摸。动作游戏。师下面我们来活动活动自己的双手。老师喊口令,你们做动作。生十分高兴。起立!伸出你的左手,伸出你的右手。用你的左手摸左耳,用你的右手摸右耳,用你的左手摸右耳,用你的右手摸左耳。用你的左手拍左肩,用你的右手拍右肩,用你的左手拍右肩,用你的右手拍左肩。用你的左手拍左腿,用你的右手拍右腿,用你的左手拍右腿,用你的右手拍左腿。评析教师在这里没有花费唇舌去解释左和右,而是从学生最容易感受到的自己的身体展开活动。这样的活动,让学生充分体验自身的左右,从而理解左右的位臵关系,同时也让学生亲自体会到学习数学的乐趣,感受到人的身体上也有数学。实际操作,探索新知摆摆。师游戏做完了,现在我们要开始摆文具了。同桌的同学互相合作,听清楚老师说的话。请你在桌上放块橡皮；在橡皮的左边摆枝铅笔；在橡皮的右边摆个铅笔盒；在铅笔盒的左边,橡皮的右边摆把尺子；在铅笔盒的右边摆把小刀。生摆好后,师用小黑板出示正确的排列顺序,生检查自己的排列。数数。师从左数橡皮是第几个?从右数橡皮是第几个?生从左数橡皮是第个,从右数橡皮是第个。师为什么橡皮会儿排第?会儿又排第?生因为反了下。师什么东西反了?能讲得更清楚些吗?生数的顺序反了,开始是从左数,后来是从右数。师小结也就是说,同样个物体,从左数和从右数,结果就可能不样。师现在我们来玩个对口令的游戏......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....幼儿没有能掌握相应的知识。对于数学活动主要是源自于生活,运用于生活,对于这点的渗透也不是很到位。教师自身的语言组织还不够精炼,需要进步加强学习,提升自己的课堂教学水平。左右教学设计篇教材分析本节教学内容在教材中的地位和作用左右是义务教育课程标准实验教科书〃数学年级下册第单元第节的内容,它是在学生学习了上下前后的位臵关系之后安排的。教材安排的例是判断左手右手,然后再说说左手右手能做什么。这样安排,给学生充分提供了经历左右概念形成的感性材料,为正确确定左右奠定了基础。教材安排的例也是从学生的自身实际来考虑,互相握右手,从而感知左右的相对性。让学生从自己的最近发展区寻找知识的联系点,这符合小学年级儿童的认知规律,充分体现了新课标中让学生在具体情境中学习这基本理念。教学目标新课标明确指出要让学生在具体情境中初步认识对象的特征,获得些经验,要认识到现实生活中蕴涵着大量的教学信息,面对实际问题时,能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略,因此本课设计了以下教学B标。左右的真实情境激发学生学习兴趣。,使学生经历建立左右方位感的过程。左右的位臵关系,体验其相对性。左右的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力,让学生体会到生活中处处有数学。乐于助人的思想品德教育和安全教育。教学重点难点教学重点是正确判断左右,教学难点是体会左右的相对住。对学生的认识小学年级的学生,方位感不强,而上下前后左右都是比较抽象的概念,学生学习起来有定的难度,要达到熟练准确地辨别左右的方位,就需要大量的结合学生自身实际的感性材料,通过大量的活动来完成。教法选用根据年级学生的年龄心理认知规律特点,教师应采用灵活多样新颖有趣的方法手段,以吸引学生的注意力,提高课堂教学效益。本课采用愉快式教学方法为主,运用大量的游戏讨论竞赛等形式引人学习内容,注重运用引导法观察法讨论法等进行教学,从学生已有的经验出发,通过游戏观察讨论充分调动学生学习的积极性,让学生在问题增境中主动地探究解决问题的方法,让学生真正成为学习的主人。学法选用根据小学年级儿童的特点以及本课的特点......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....那我们就坐这辆大客车去吧!师拿出玩具客车。准备好,要出发了,请同学们判断客车是往左转还是往右转?师在十字路口图上演示转弯。生客车是往右转。生我认为客车是往左转。师现在我们在哪里?生在教室里。生不对,我们坐在客车上。根据以上目标,我确定本节课的教学重点认识左右的位臵关系,正确确定左右。教学难点体会左右的相对性,会用左右描述物体的相对位臵。教学方式,学习方式。根据教材的特点,我采用以学生活动为主导取向的活动建构式的教学方式,学生通过系列既联系生活实际又具有实践性的活动建构新知,让数学学习真正成为师生互动交流的个过程展示。年级学生活泼好动喜好新鲜事物,有很强的求知欲。在他们的生活中已有过无意识的左右的认识,因此,在教学中我努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创建个发现探索的思维空间。同时,我还注意培养学生的评价能力,给学生自评互评的机会,把评价的权力留给学生。教学流程根据学生的主认知规律和年龄特征,我利用学生熟悉的卡通人物米老鼠这形象贯穿整个课堂。我设计了以下几个教学环节。第环节动中辨左右。生活化的情境是学生熟悉,喜爱和了解的,结合动画,通过提出问题学生的认识由生活过渡到数学上来,本节课我从生活实际引入,让学生观看以下课件,通过学生的观察在联系实际生活这样知道行人和车辆都要右侧通行的交通规则这生活常识。并且要在生活当中定要遵守交通规则。然后我再利用平时上课时学生发言时要举手这常知,更进步的引出左右,同时我又让学生在自己的身体上在找找像左右手这样的部位,请学生说说,并用手去摸摸,听口令做游戏这些大量的具体情境,让学生获取大量的感性材料,从而使学生在自己的身体上感知左右,经历形成左右方位感的过程。更进步的体现了在生活当中处处有数学这理念。最后学生和动画起做动作,通过动动来加深学生对左右的认识。第环节动中用左右。在学生对左右有了更进步的认识之后,我为了满足学生乐于助人的这积极性,让学生利用刚刚学到左右的知识帮助米老鼠找到上楼梯的正确方向。这个环节提高了学生的学习兴趣,紧接着我又让学生说说自己前后左右学生的名字,来做找朋友的游戏,这个环节使学生在生活中体验到学习数学的乐趣......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....其他同学当裁判。学生纷纷举手。师陈立,陈立,我问你,尺子的左边是什么?尺子的右边是什么?陈立尺子的左边是橡皮,尺子的右边是笔盒。这时学生都把手举得高高的,都想和老师对口令。师同学们都很想对口令是不是?那么学老师的样子,同桌的同学互相对口令好不好?生兴奋地好!同桌的同学互对口令。师同学们都知道文具的左边是什么,右边是什么。能不能说说你自己的左边是谁,右边是谁?提问两个同学,然后每个人说给自己的同桌听。出示教材第页找找挂图。师星期天,东东想去小明家玩,他没到过小明家,但他记得小明说他家住在楼,上楼梯后往左走。你们能告诉东东小明家住几号房吗?评析通过摆摆数数说说找找引导学生亲身经历知识形成的全过程,锻炼学生的操作能力观察能力语言表达能力,体现让学生动手实践这种重要的数学学习方式。体验左右的相对性想想。左右教学设计篇左右教学设计篇说幼儿说设计意图孩子是认知的主体,但作为大班的幼儿,思维特点以具体形象为主并向抽象逻辑思维过渡,其意识能力还不是很强,尚处于探索的状态。他们在游戏的时候,常常会分不清左右,对自己的身体的左右也不是很清楚,为了引导孩子能够清楚区分左右,特设计此活动,发展幼儿的空间方位知觉和判断力！说活动内容科学活动内容的选择,既要以幼儿的生活经验实际需要发展能力为基础,又要根据纲要的有关精神。本次活动内容的选择首先是根据纲要对科学领域目标的要求,即对周围事物现象感兴趣,有好奇心和求知欲,能利用各种感官,动手动脑,探究问题,能用适当的方式表达交流探索的过程和结果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系体验到数学的重要和有趣。科学目标的定位使我们强烈地感到数学教育的价值取向不再是注重静态知识的传授,而是注重儿童情感态度和探究解决问题的能力,与他人及环境的积极交流与和谐相处。是考虑幼儿实际能力和发展需要。本班幼儿对空间方位感知经验不样,为了更好地激发幼儿参与活动的兴趣,在内容的设计上尽可能考虑到寓教于乐中。这样就能让幼儿在积极的游戏活动中体验数学的乐趣。说教学目标在确定活动目标时,我的预设目标从幼儿的实际能力和水平进行考虑的,因此......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....起立!伸出你的左手,伸出你的右手。用你的左手摸左耳,用你的右手摸右耳,用你的左手摸右耳,用你的右手摸左耳。用你的左手拍左肩,用你的右手拍右肩,用你的左手拍右肩,用你的右手拍左肩。用你的左手拍左腿,用你的右手拍右腿,用你的左手拍右腿,用你的右手拍左腿。评析教师在这里没有花费唇舌去解释左和右,而是从学生最容易感受到的自己的身体展开活动。这样的活动,让学生充分体验自身的左右,从而理解左右的位臵关系,同时也让学生亲自体会到学习数学的乐趣,感受到人的身体上也有数学。实际操作,探索新知摆摆。师游戏做完了,现在我们要开始摆文具了。同桌的同学互相合作,听清楚老师说的话。请你在桌上放块橡皮；在橡皮的左边摆枝铅笔；在橡皮的右边摆个铅笔盒；在铅笔盒的左边,橡皮的右边摆把尺子；在铅笔盒的右边摆把小刀。生摆好后,师用小黑板出示正确的排列顺序,生检查自己的排列。数数。师从左数橡皮是第几个?从右数橡皮是第几个?生从左数橡皮是第个,从右数橡皮是第个。师为什么橡皮会儿排第?会儿又排第?生因为反了下。师什么东西反了?能讲得更清楚些吗?生数的顺序反了,开始是从左数,后来是从右数。师小结也就是说,同样个物体,从左数和从右数,结果就可能不样。师现在我们来玩个对口令的游戏,哪个同学愿意和老师对口令?其他同学当裁判。学生纷纷举手。师陈立,陈立,我问你,尺子的左边是什么?尺子的右边是什么?陈立尺子的左边是橡皮,尺子的右边是笔盒。这时学生都把手举得高高的,都想和老师对口令。师同学们都很想对口令是不是?那么学老师的样子,同桌的同学互相对口令好不好?生兴奋地好!同桌的同学互对口令。师同学们都知道文具的左边是什么,右边是什么。能不能说说你自己的左边是谁,右边是谁?提问两个同学,然后每个人说给自己的同桌听。出示教材第页找找挂图。师星期天,东东想去小明家玩,他没到过小明家,但他记得小明说他家住在楼,上楼梯后往左走。你们能告诉东东小明家住几号房吗?评析通过摆摆数数说说找找引导学生亲身经历知识形成的全过程,锻炼学生的操作能力观察能力语言表达能力,体现让学生动手实践这种重要的数学学习方式。体验左右的相对性想想......”。