1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....恰恰是奔泻流淌在作品中的情,种真实的情。教学时,我们可以‚入而与之俱化‛。应文设境,从旁补白‚也许是心急,也许是路滑,拐弯时车子歪,苹果滚得满地都是,姑娘慌手慌脚地从车上下来捡苹果。正在这时候,群放学回家的孩子撑着雨伞走了过来,。‛捕捉典型,感悟情感扮演角色,指导朗读。个别读‚别着急,大姐姐,保证个也不会少。‛理解孩子诚实善解人意的心灵；‚来！咱们封锁交通！‛指导性朗读,体会孩子们的聪明能力；‚几个孩子立刻站成排,挥动着红领巾,向驶近的大卡车大声喊停停！停停！‛呈现出孩子们乐于助人的画卷圈圈点点,熟读精思过路人又是怎样做的呢？欣赏插图,齐声诵读课文相关内容,建立完美的人物形象。写人创造形象美。教师在教学过程中,应充分利用课文这个现成的‚例子‛,调动学生的主体性参与性和创新性,精心设计和安排些符合学生心理特点的迁移练习,引导他们去体验生活。理清思路,把握叙述顺序。课文是按‚撒苹果→捡苹果→苹果回到车上‛的事情发展顺序来写的。创造性复述课文。请学生用第人称‚我‛来叙述雨中‚捡苹果‛的场面。语言次创造。请根据以下提供的材料,写篇反映少先队员心灵美的文章。〖题目〗冒雨送同学〖材料〗时间个雨天；地点放学路上；主要人物名少先队员；事情名少先队员发现名小同学冒雨艰难地走在路上,他用手中的伞,为小同学撑伞遮雨,护送小同学直到家。◆雨中教学实录篇教学要求让学生从这个故事中体会社会新风尚,学习助人为乐的品德。学习生字词,理解句子。了解课文的叙述顺序。有感情,正确流利的读课文,会讲这个故事。教学重点受到助人为乐的教育。朗读课文,会讲这个故事。教学时间课时。教学内容学习段,讲述这个故事。教学过程复习。上节课我们学习了本课第自然段,现在请大家翻开书,我们用朗读的方式复习第段,要读得正确流利,而且边读要边想象这幅雨景。读后小结。师指名读这句。你读得闪闪了,谁能读得亮晶晶的？学生再读师还有其他句子吗？生解下红领巾,大声喊到‚封锁交通！‛师为姑娘着急,能不能读得更着急？生再读。师还有其他句子吗？生‚请停停！‛师你觉得哪个词语特别有光彩？这几个句子真美,你能读好吗？生读......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....金老师这样说‚刚才学习劲头真高,你们想听我句话吗？‛学生以为是夸奖的话,异口同声‚想！‛‚坐正‛很自然,学生端正地坐好了,等待着教师的夸奖。‚其实我想批评你们‛这是教师更加安静了。‚你们心里能接受吗？‛虚心接受别人提出的意见是美德,大家当然愿意。这时,老师将学习是合作的,要认真倾听老师和同学的发言等要求公布于众。学生马上从刚才的过度兴奋中走回正路,重新入了金老师的‚迷幻阵‛。继续学习。当学生回答问题后,我们经常可以从金老师的口里听到‚谢谢他‛‚鼓掌‛‚认为自己成功的,给自己庆贺‛当部分学生不积极举手时,他又说‚这是次展示自己的机会,你怎能轻易地错过呢？‛这次又次的鼓励,让学生有成功的体验和被尊重的感动,促发他们再去尝试新的问题,解决新的问题。这样才有了后来的选择挑战高难度问题的事件。教师！做为个引导者,他的语言,他的每句话,都是牵动这孩子们的心。你的句鼓励,将是他们生学习的动力；你的句善意的批评,也将成为他们认识自我的明镜。◆雨中教学实录篇〘设计理念〙传统的‚灌输注入机制‛所造成的结果,必然是‚教‛与‚学‛失衡,‚懂‛与‚会‛分离,‚学‛与‚用‛脱节。而尝试教学强调先学后教,先练后讲,其本质是让学生自主地解决问题,让他们在自读尝试中获得成功的喜悦。本文内容浅显,文字朴实,贴近学生实际,学生完全有能力自己尝试读懂课文。〘设计特色〙学生自主尝试探索,在尝试中体验成功,实现发展。〘教学流程与设计意图〙从解题入手,尝试整体感知。从课题中你知道了什么？初读课文,读后尝试填空雨中,和帮助。《雨中》教学实录（14篇）。深化中心为什么说这切发生得这样突然,又结束得这样迅速？谁感到突然？谁感到迅速？为什么？你认为这件事奇怪吗？为什么？以使学生明白,这件麻烦事这么快就顺利得到解决,这是姑娘没有料到的,因此她感到‚这切发生得这样突然,又结束得这样迅速。‛回读苹果‚倒‛的原因。抓环境描写,体会美好心灵。交际训练姑娘感动极了,她多想对孩子们说,对司机说,对老人说,对所有过往的行人说,如果你就是那位姑娘,你会怎么说？合作完成活动雨中教学实录篇〘应知应会〙......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....体会到姑娘爱惜‚可爱的苹果‛和对工作认真负责的精神。从姑娘的‚焦虑‛中,感受到了孩子们乐于助人的美好心灵。从姑娘的‚感动‛中,感受到了孩子们和过往行人的崇高品质。这设计,抓住文章隐含着的另条行文线索姑娘的心理活动,由‚着急焦虑感动‛的变化展开教学,让学生的研读兴趣,又促使了学生进步理解了课文内容。点明中心,升华情感。教师导入然而姑娘什么也来不及说,人们都走了。引导学生讨论人们为什么都走了？人们热心助人,不求回报此时,学生理解‚闪着亮晶晶的光芒‛这句话的含义已是水到渠成。可要求学生用‚那筐苹果,闪着亮晶晶的光芒,不仅仅是国为,更是因为‛这个句式写几句话,再次深刻领会人们助人为乐的精神。〘评点〙实行尝试教学法是倡导自主合作探究学习方式的有效课堂教学策略。本案的设计体现了‚尝试探究发现‛的教学思想,既是对尝试教学法的发展,又是对探究学习方式的优化动作,富有时代精神和指导意义。周贯评点◆雨中教学实录篇教材分析雨中是浙江省义务教育年制小学课本试用版第册第单元的第篇课文。课文以雨中为背景,记叙了群放学的孩子和过路的行人帮助蹬轮车的姑娘捡翻倒在马路上的筐苹果的事,通过具体细节的描写,体现了人与人之间互相帮助,助人为乐的社会主义新风尚。全文可按苹果旅行的过程‚倒捡回‛这步曲分为段。第段第自然段,写了个蹬轮车的姑娘倒翻了筐苹果。课文的第自然段点明了事情发生的时间地点天气和人物。第自然段先写姑娘倒翻筐苹果的原因,再写倒翻筐苹果的场面。第段第自然段,写放学的孩子和过路的行人帮姑娘捡苹果的经过。还写了在孩子们的带动下卡车司机小轿车里的白发老人以及过往行人帮助捡苹果的情景。第段第自然段,写帮助捡苹果的人们消散在雨帘中。从通篇课文来看,有两个方面的描写不容忽视。是环境描写,烘托心灵美。第自然段写‚热闹了天的城市,在雨中渐渐安静下来。‛；‚马路上,群撑着伞放学回家的孩子,仿佛是浮动的点点花瓣。‛两个句子生动地描绘了雨中美景,为下文苹果的‚倒捡回‛作了铺垫,为人们的活动安排了个美好的环境。是行为描写,突出心灵美。当筐苹果翻倒在地上,姑娘‚捡起这个,那个又滚走了‛时,‚群孩子跑过来......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....想退出也难。‚迷幻阵‛贯穿课堂始终,但主要体现在教师的引导这两个词上。课前激趣,引人入胜。我们知道教学的艺术不在于传授本领,而在与激励唤醒鼓舞。是啊,教学就是这样双边行的活动过程。它也是师生间的平等对话的过程。既有语言的交流,又有情感地互相作用。金老师和学生是初次见面,他大胆地写上自己的姓名让学生呼唤,进而消除孩子害怕,紧张地心理,拉近师生间的距离教师先在黑板写自己的名字,请学生读。‚如果金明东是敌人,你应该怎么读？‛‚如果金明东是朋友,你应该怎么读？‛‚如果金明东是英雄,你应该怎么读？‛教师愿意放下自尊,蹲下去看学生,走进学生的心灵,使学生沉浸在欢乐的呼唤声中。这是,金明东这个字神气地入了学生的眼,记在学生的心。开放识字。教师把主动权交给学生,尊重学生自主性,让孩子们‚乐学‛。这堂课上,教师让学生先读课文,再板演生字词,再问为什么会写这个词语？让学生说出理由,其实这就是问题这个词是什么意思的另外种问法。经教师引导,学生很自然地谈出自己对词语的理解,道出自己写这个词语的理由,殊不知,刚才他们已经学会了那么多的生字词。课堂上,激活学生内驱力是尤为重要,金老师无不让学生进行次又次的尝试。‚我们要学好篇课文,首先要把课文扎扎实实地读通了,读通课文有什么要求？‛‚这么都的要求,实在太高了,能做到吗？‛‚那么多同学想读,这是种好学的精神,下面我们做个游戏,悄悄地为自己定好朗读目标。‛学生个个都雀跃欲试,努力让自己的朗读达到刚才的目标,并使其更加完美。他们把教师的朗读要求,转化为自己的努力目标,他们就会使劲地读书。有目标的驱动,有主动的学习精神,学生还会读不好吗？让鼓励成为推动课堂教学的动力。他不是个环节的结束,而是另个环节的开始。金老师的每个次鼓励都是这样,就是能把学生步步引入他的‚阵势‛里去。包括批评式的鼓励。当学生兴奋得难以控制时,金老师这样说‚刚才学习劲头真高,你们想听我句话吗？‛学生以为是夸奖的话,异口同声‚想！‛‚坐正‛很自然,学生端正地坐好了,等待着教师的夸奖。‚其实我想批评你们‛这是教师更加安静了。‚你们心里能接受吗？‛虚心接受别人提出的意见是美德......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....你读得闪闪了,谁能读得亮晶晶的？学生再读师还有其他句子吗？生解下红领巾,大声喊到‚封锁交通！‛师为姑娘着急,能不能读得更着急？生再读。师还有其他句子吗？生‚请停停！‛师你觉得哪个词语特别有光彩？这几个句子真美,你能读好吗？生读。师评多闪光啊！师像她这样好的同学还有没有？站起来读。生很多人站起来读。师真好听,想不想更好听？这个场面多么感人,多么热闹,每个小朋友根据自己的理解读定会更热闹！生自由读。师引读后,这是种什么光芒？生助人为乐。师指名写师再看屏幕上的话,能读出光芒吗？我为你们的自信而高兴。这是精神在闪光,也可能是苹果熟透了在发光,也可能是路灯的反射但最主要是精神,读书有不同的理解,让我们美美地根据自己的体验来读。生读。师是呀,这筐苹果又回到车上,这切发生的那样突然,又结束得那样迅速。姑娘刚刚还皱眉头想要是遇上帮淘气的孩子捡起苹果哄而散,而现在,姑娘望着消散在雨中的孩子们。出示马路上又浮现出花瓣与前面的比,哪次更美？自己读读。生读。师没有发过言的站起来读。师领读。师同学们,这节课让我们在个美丽的雨天,欣赏到了个动人的美景,感受到了颗颗美丽的心灵,这城市有了他们而美丽,雨天有了他们而显得诗情画意,最后让我们记住句美丽的语言给人帮助,是种最大的快乐！滕春友老师点评优点课堂气氛比较理想,学生的兴趣,热情较高,思想得到挖掘。教师点拨,调控能力较强,情境设置到位。文章的把握上人文精神价值观比较自然到位,没有夸大,说教。充分注意学生的反馈,让每个学生充分反馈,给每个学生机会。像采访时说错了,再回过头来让他说。对学生的任何反应都有所交代。以学生为本。探讨读的问题。说的多,读的少。读的质量问题,单问题。读要跟悟和说结合起来,读为了悟,读要有收效,要把他们恰到好处结合起来。‚迷幻阵‛听金明东执教雨中有感时下,我们讲得更多的就是‚素质教育‛‚让学生做学习的主人‛‚师生之间的平等对话‛可是,什么才是真正的素质教育呢？怎样才能让学生自主呢？什么才算平等对话呢？这些疑问直困扰着我,今天,我听了金老师的展示课雨中。真让人茅塞顿开,耳目新。课堂上让老师管理得井井有条。该静的时候静......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....懂得要乐于助人。,理解句子。〘重点难点例析〙理解词句段,了解叙述顺序。课文是按撒苹果捡苹果苹果回到车上的顺序叙述的。例如,第自然段讲过路人主动帮助姑娘捡苹果。先讲孩子们帮助捡苹果。这是课文的重点。从孩子们捡苹果的动作语言和想出的办法中,可以看出他们的可爱和心灵的美好。再讲过路人帮助姑娘捡苹果。这些人的行动表现了助人为乐的好品德好风尚。◆雨中教学实录篇雨中是人教社年制小语第册第组课文,作者在文中讲述的是位年青姑娘在阴雨的傍晚拉车运货,车子歪,箩筐苹果翻倒在马路上,过路人主动帮她拾苹果的事,体现了社会主义国家人与人之间应有的互助精神。文章融绘景叙事抒情写人于体。教学本课时,笔者根据教材特点,有机地向学生实施审美化的语文教学,挖掘教材中的美感资源,提高他们的审美能力。绘景领略情境美。情境美的欣赏,主要是自然物的形成美引起人们的精神愉悦。欣赏时,笔者引导学生自由地展开想象,根据自己的生活经验艺术修养性格情趣等方面赋予对象以定的社会内容。激趣大家经常看到许多自然现象,比如雨雾风雪雷电你留心观察过吗？谈谈你的见闻和当时的感受。绘图傍晚,在雨中的马路上发生了件什么事？运用‚读写要素‛即时间地点人物事情的开头经过结束进行综合概括。叙事鉴赏语句美。德国大诗人歌德认为鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏最好作品才能培养的。对语句的鉴赏,应该在创设的情境中,让学生对语言文字有正确丰富的了解力,也即对语言文字的灵敏感觉。领略雨景,感悟写法读第自然段,想想‚闪闪发光的河‛‚点点花瓣‛‚穿梭的小船‛各指的是什么？再连起来想想这个自然段描写的景色。抓重点词,美读课文笔者指导学生学习‚捡苹果‛片断,抓住‚跑过来‛‚手脚‛等词,品味孩子们动作的快乐于助人的品质；抓住‚宁静的马路顿时热闹起来‛中‚宁静‛和‚热闹‛的鲜明对比,映出雨中宁静的马路上闪现出白发苍苍的老人机灵开朗的青年人天真可爱孩子们的身影,感受脚步声说笑声构成的首人间真善美的交响曲。交流心得,品词赏句结合课后‚思考〃练习‛,引导学生自学最后个自然段,教师做点睛之笔的点拨。抒情体验情感美。文学作品主要是以情感人的,而牵动读者心弦......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这时,老师将学习是合作的,要认真倾听老师和同学的发言等要求公布于众。学生马上从刚才的过度兴奋中走回正路,重新入了金老师的‚迷幻阵‛。继续学习。当学生回答问题后,我们经常可以从金老师的口里听到‚谢谢他‛‚鼓掌‛‚认为自己成功的,给自己庆贺‛当部分学生不积极举手时,他又说‚这是次展示自己的机会,你怎能轻易地错过呢？‛这次又次的鼓励,让学生有成功的体验和被尊重的感动,促发他们再去尝试新的问题,解决新的问题。这样才有了后来的选择挑战高难度问题的事件。教师！做为个引导者,他的语言,他的每句话,都是牵动这孩子们的心。你的句鼓励,将是他们生学习的动力；你的句善意的批评,也将成为他们认识自我的明镜。◆雨中教学实录篇〘设计理念〙传统的‚灌输注入机制‛所造成的结果,必然是‚教‛与‚学‛失衡,‚懂‛与‚会‛分离,‚学‛与‚用‛脱节。而尝试教学强调先学后教,先练后讲,其本质是让学生自主地解决问题,让他们在自读尝试中获得成功的喜悦。本文内容浅显,文字朴实,贴近学生实际,学生完全有能力自己尝试读懂课文。〘设计特色〙学生自主尝试探索,在尝试中体验成功,实现发展。〘教学流程与设计意图〙从解题入手,尝试整体感知。从课题中你知道了什么？初读课文,读后尝试填空雨中,和帮助。《雨中》教学实录（14篇）。雨中,因为,和帮助,结果。和在雨中,帮助,结果。通过填空,培养学生概括课文主要内容的能力,同时,又为下步的尝试分段作了铺垫。尝试分段,落实重点训练项目。课文按什么顺序写的？事情发展的顺序怎样给这类文章分段？出示分段方法与步骤学生读文,并按这方法尝试给课文分段。交流尝试成果重点说清为什么这样分段的道理。引导学生根据单元阅读提示的内容,尝试分段。重点是说清分段理由。学生既获得分段的本领,又训练了思维能力及表达能力。尝试研读,感悟人物品质。出示尝试题姑娘看到打翻的苹果,心里着急。姑娘看到孩子们手脚捡苹果,心里焦虑。姑娘看到苹果回到车上,心里感动。尝试解释说清填什么？为什么这样填？从哪儿读懂的？汇报尝试成果通过多种形式读书,品味文中的词句,深入领会文章运用语言文字的妙处。适时穿插朗读训练,进步感悟人物的品质......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....所有的学生都像入了魔似的被老师‚骗‛进了当时的故事之中。这样的课堂气氛让人体会到种新的语文教学手段‚迷幻阵‛。要是走进这个迷幻阵,就会让你不知不觉中学习,入了情境,使学生由被动到主动,从而激起学习欲望和学习兴趣。俗话说‚既来之,则安之‛你既然入了这个阵,想退出也难。‚迷幻阵‛贯穿课堂始终,但主要体现在教师的引导这两个词上。课前激趣,引人入胜。我们知道教学的艺术不在于传授本领,而在与激励唤醒鼓舞。是啊,教学就是这样双边行的活动过程。它也是师生间的平等对话的过程。既有语言的交流,又有情感地互相作用。金老师和学生是初次见面,他大胆地写上自己的姓名让学生呼唤,进而消除孩子害怕,紧张地心理,拉近师生间的距离教师先在黑板写自己的名字,请学生读。‚如果金明东是敌人,你应该怎么读？‛‚如果金明东是朋友,你应该怎么读？‛‚如果金明东是英雄,你应该怎么读？‛教师愿意放下自尊,蹲下去看学生,走进学生的心灵,使学生沉浸在欢乐的呼唤声中。这是,金明东这个字神气地入了学生的眼,记在学生的心。开放识字。教师把主动权交给学生,尊重学生自主性,让孩子们‚乐学‛。这堂课上,教师让学生先读课文,再板演生字词,再问为什么会写这个词语？让学生说出理由,其实这就是问题这个词是什么意思的另外种问法。经教师引导,学生很自然地谈出自己对词语的理解,道出自己写这个词语的理由,殊不知,刚才他们已经学会了那么多的生字词。课堂上,激活学生内驱力是尤为重要,金老师无不让学生进行次又次的尝试。‚我们要学好篇课文,首先要把课文扎扎实实地读通了,读通课文有什么要求？‛‚这么都的要求,实在太高了,能做到吗？‛‚那么多同学想读,这是种好学的精神,下面我们做个游戏,悄悄地为自己定好朗读目标。‛学生个个都雀跃欲试,努力让自己的朗读达到刚才的目标,并使其更加完美。他们把教师的朗读要求,转化为自己的努力目标,他们就会使劲地读书。有目标的驱动,有主动的学习精神,学生还会读不好吗？让鼓励成为推动课堂教学的动力。他不是个环节的结束,而是另个环节的开始。金老师的每个次鼓励都是这样,就是能把学生步步引入他的‚阵势‛里去。包括批评式的鼓励......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....生很多人站起来读。师真好听,想不想更好听？这个场面多么感人,多么热闹,每个小朋友根据自己的理解读定会更热闹！生自由读。师引读后,这是种什么光芒？生助人为乐。师指名写师再看屏幕上的话,能读出光芒吗？我为你们的自信而高兴。这是精神在闪光,也可能是苹果熟透了在发光,也可能是路灯的反射但最主要是精神,读书有不同的理解,让我们美美地根据自己的体验来读。生读。师是呀,这筐苹果又回到车上,这切发生的那样突然,又结束得那样迅速。姑娘刚刚还皱眉头想要是遇上帮淘气的孩子捡起苹果哄而散,而现在,姑娘望着消散在雨中的孩子们。出示马路上又浮现出花瓣与前面的比,哪次更美？自己读读。生读。师没有发过言的站起来读。师领读。师同学们,这节课让我们在个美丽的雨天,欣赏到了个动人的美景,感受到了颗颗美丽的心灵,这城市有了他们而美丽,雨天有了他们而显得诗情画意,最后让我们记住句美丽的语言给人帮助,是种最大的快乐！滕春友老师点评优点课堂气氛比较理想,学生的兴趣,热情较高,思想得到挖掘。教师点拨,调控能力较强,情境设置到位。文章的把握上人文精神价值观比较自然到位,没有夸大,说教。充分注意学生的反馈,让每个学生充分反馈,给每个学生机会。像采访时说错了,再回过头来让他说。对学生的任何反应都有所交代。以学生为本。探讨读的问题。说的多,读的少。读的质量问题,单问题。读要跟悟和说结合起来,读为了悟,读要有收效,要把他们恰到好处结合起来。‚迷幻阵‛听金明东执教雨中有感时下,我们讲得更多的就是‚素质教育‛‚让学生做学习的主人‛‚师生之间的平等对话‛可是,什么才是真正的素质教育呢？怎样才能让学生自主呢？什么才算平等对话呢？这些疑问直困扰着我,今天,我听了金老师的展示课雨中。真让人茅塞顿开,耳目新。课堂上让老师管理得井井有条。该静的时候静,该动的时候则动。所有的学生都像入了魔似的被老师‚骗‛进了当时的故事之中。这样的课堂气氛让人体会到种新的语文教学手段‚迷幻阵‛。要是走进这个迷幻阵,就会让你不知不觉中学习,入了情境,使学生由被动到主动,从而激起学习欲望和学习兴趣。俗话说‚既来之......”。