1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....逐步将课文的重点突出,难点突破第,教学特点与课型特点吻合鸟的天堂是写景抒情的文章,行文优美黄老师执教时采用以读为主的教学特点,让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶,用自由读,指名读,默读,齐读等形式,使学生个比个读得好,让学生在读中积淀语言,内化语言第,多媒体为教学起到了辅助作用,为学生提供了直观感性材料课文在写榕树大,茂盛,主要通过对枝干和绿叶的描写,展示了孤木成林的榕树的勃勃生机;写众鸟活动的热闹场面,主要写了数量多,种类多,而且鸟儿生活得自由,快活在学生朗读的基础上,教师展示了课件,让学生直观感知‛鸟的天堂‛,加深了对课文内容的理解当然,教学永远是门遗憾的艺术,听了黄老师执教的鸟的天堂这课,我觉得教学的深度还不够作为年级的学生,不仅仅是让学生读熟课文,理解词语,教师有必要分析作者的写作方法,表达方法,让学生从中领悟些写作技巧,为习作的谋篇布局奠定坚实的基础鸟的天堂教学设计篇鸟的天堂生‚我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见只鸟的影儿。‛这句中,作者为什么用‚仿佛‛呢？师你读书真仔细！发现问题也能及时提出来。同学们,请想想,‚仿佛‛是什么意思？生‚仿佛‛就是好像。生‚仿佛‛就是似乎。师作者为什么在这句中用‚仿佛‛呢？学生沉默师大家可以联系上下文读读,想想‚仿佛‛这个词语写出了什么？学生自由读课文后,陆续举手。生我认为当时有鸟儿在扑翅膀,但作者注意去看时,没看到鸟,不能确定是否真的有鸟,所以在这句话中用了‚仿佛‛。生我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后,急切地想见到鸟,以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声音。我想,大家都有这样的体验,当我们急切地想见到某个人时,眼前就会浮现这个人的形象,耳旁也会响起他的话语。所以,我认为‚听见鸟儿扑翅膀的声音‛是作者的错觉。这是作者用上‚仿佛‛的原因。生我认为这句话中用上‚仿佛‛有两种可能。种可能是当时真的有鸟在扑翅膀,但作者注意去看时,却没看到鸟,不敢确定是否有鸟；另种可能是当时鸟儿都在巢里栖息,作者听朋友介绍后,渴望见到鸟,以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....好吗？板贴怎样表现榕树的大的特点打开课文,请同学们快速读课文自然段,找找哪几个自然段写了榕树大,看谁找得又快又准。生读找。从学生的回答中生疑这两节究竟是不是写榕树大呢？结实本课学习目标,从读找中生发疑问。没有根据的教案的预设成不变的实施,而是尊重学生的不同意见,现场生成教学,从质疑处鼓励学生探究。a学习,读中探究指名生读§§,想想这节主要写了什么？生交流我们把这个争论的情景演示下,我来当作者,我想邀请两个同学当我的朋友,谁愿意？出示大榕树其他同学仔细听,从我们的争论中表现出什么。师生表演争论,？生交流这是株大榕树,那么作者为什么会认为有许多株？请同学们看图,再好好读读两小节,说说理由。生读说。相机板书远师巴金爷爷用笔多么精妙,值得我们好好研读,现在你们能不能说说两节是怎样表现榕树的大的吗？生概括小结两节,通常在教学中被‚略处理‛。这环节,巧妙地设臵了两个铺垫演示争论的情景。从争论中生发关键的问题为什么误认为有许多株榕树？引导学生从直观的演示中感受到作者表现榕树大的用笔精妙。从问题的细究处引导学生联系上下文好好研读,得到作者表达方法上的启示。b学习§,读中发现我们再来读读第自然段,请大家自由读读第自然段。多种形式促读读了这么多遍,同学们,你们有什么发现吗？和大家交流下。a根据学生交流,相机板书枝干繁多b引导学生深入探究榕树奇特之处仅仅是因为枝上又生根吗？有许多根直垂到地上,伸进泥土里,又长成什么？c相机点拨第句,第句,联系上下文悟发现相机板书近齐读§读到这里,你能来说说这节表现榕树大和两节有什么不同？生交流先让学生充分地读,在读中品味。读中有所发现。接着让学生充分地说,教师有意识地引导。捕捉住探究点榕树的枝干有什么奇特之处,引导学生深入思考。利用文字空白处让学生用自己的话想象描述。不仅让学生读中发现,还要悟表达方法的不同,探究第小节表现榕树大与两节有什么不同是在学生充分读悟后可得的。c学习§,美读升华两节从整体表现榕树大,第自然段从枝叶繁多的现象来表现榕树的大......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....打开学生的思路,激起学生的认知冲突,使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣。抓重点句,品读感悟引入学习描写大榕树的相关段落,体会榕树的美。解决为什么说昨天是我的眼睛骗了我？理解重点句句子我有机会看清它的真面目,真是株大树,枝干的数目不可计数。枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。部分树枝垂到水面,从远处看,就像株大树卧在水面上。a从这句话中你体会到这是株怎样的榕树？b重点理解‚不可计数‛和‚卧‛。c介绍榕树的气根,感受榕树独木成林的特点。d朗读句子。句子那么多的绿叶,簇堆在另簇上面,不留点儿缝隙。那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每片绿叶上都有个新的生命在颤动。a指名读说说这段话描写了榕树的什么？b自由读你还感受到了榕树叶子的什么特点？‚照耀‛说明了什么？c想象‚个个新的生命颤动‛,它们会说些什么？感情朗读。师参与朗读两段,进步指导学生有感情地朗读课文,深入体会感悟榕树奇特的美。小组内交流昨天我看到的是什么？把阅读与质疑有机结合,把阅读与思考有机结合,把阅读与感悟有机结合,让学生经历‚读──思──悟──通‛的学习过程,在‚自主合作探究‛的学习行为中,获取知识形成能力引入学习描写群鸟的相关段落,体会百鸟齐飞的动态美。解决为什么说的确是鸟的天堂？理解重点句句子我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影。大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。演示课件群鸟齐飞图,配乐朗诵课文,交流感受你看到了怎样的画面？出示句子,句子中哪些地方让我们感受到鸟很多？从大小颜色动作体会想象说话有的站在树枝上叫什么？飞起来会说些什么？扑着翅膀的鸟又会说些什么？感情朗读,体会这‚鸟的天堂‛的确是鸟的天堂啊！创设情境,进行实践推荐‚小鸟‛参加鸟类演讲比赛课件出示主题我们的生活多么快乐。要求根据课文自然段的内容,发挥想象,自由表达。以小组为单位,自由练说,评出位高手参赛。生准备后交流,生生互相评价。小结精彩的演讲,使我们更加喜爱大榕树......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....但作者注意去看时,却没看到鸟,不敢确定是否有鸟；另种可能是当时鸟儿都在巢里栖息,作者听朋友介绍后,渴望见到鸟,以致于耳旁传来了鸟儿扑翅膀的声音。这句话中用上‚仿佛‛,其实也反映了作者用词的准确,反映了作者丝不苟的写作态度。学生热烈鼓掌。师同学们的发言都很精彩。个‚仿佛‛竟有着两种完全不同的解释,从中我们体会到了作者用词的准确生动以及他治学态度的严谨。我们祖国的语言文字奥妙无穷,同学们在今后的学习中,还可细细体会,在平时写作文时,也要像作者样,准确地用好每个词,把作文写生动。〘评析〙本教例中,教师针对学生的质疑,让他们读思议,充分发挥了学生学习的积极性主动性,起到了举多得的作用。鼓励质疑。古人云‚学贵有疑‛。学生之‚疑‛,是仔细阅读课文的产物,教师应鼓励提倡。本教例中教师组织全体学生对‚疑‛讨论研究,不就是对学生最好的褒奖吗？无形中也激励其余学生认真读书,积极思维。指导解词方法。在学生理解词意的基础上,教师巧妙引导,让学生把词语臵于具体语境中,体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在起,增加了学生对词语的感知能力,有利于今后迁移运用。发展学生思维。由于教师延迟评价,学生考虑问题的角度不同,讲得都有道理,思维由单性走向多向性,由常规性走向创造性。渗透作文教学。最后,教师将作文教学有机地渗透在阅读教学之中,提示学生作文时用词应注意准确生动,也是值得借鉴的。鸟的天堂教学设计篇〘教材分析〙鸟的天堂是年义务教育课程标准实验教材第组的篇课文。这是篇经典课文,是著名作家巴金的篇写景名作。它主要记叙了作者巴金和他的朋友们两次游历‚鸟的天堂‛时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象,表达了作者对大自然景色的热爱和赞美。全文按游览顺序可以分为个大段第段写作者和朋友们划船出去游玩,第段写第次经过‚鸟的天堂‛时看到的情景,第段写第天又次经过‚鸟的天堂‛时看到的情景,第段写作者对‚鸟的天堂‛的留恋和赞美。全文节奏鲜明,声音铿锵,自然流畅,琅琅上口。课文开头多用短句,简洁明快,令人渐入佳境。写静态的榕树,多用长句,具体生动,情深意厚,耐人寻味。写群鸟嬉戏,以词为句......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....这是棵高大繁茂的树。师述大家说得都没错,但那个更准确呢？学生再读课文要求可用自己喜爱的方式读文,并用自己喜欢的标记划找课文描写大榕树的重点词句。学生回答交流所划找的重点词句a根据学生的回答,课件出下列句子簇簇的绿叶伸到水面来。树叶绿得可爱。这是许多棵茂盛的榕树,但是我看不出树干在什么地方。,但是像这样大的榕树却是第次看见。是棵大树,有着数不清的丫枝,枝上又生根,有许多根直垂到地上,伸进泥土里。部分树枝垂到水面,从这处看,这像棵大树斜躺在水面上样。那么多的绿叶,簇堆在另簇上面,不留点缝隙。翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀,似乎每片树叶上都有个新的生命在颤动。,像许多根木桩。引导理解体会以上句段▲说说作者是按什么顺序,从哪几方面写大榕树的？板书远近树干枝叶▲远看的大榕树,给人什么印象?板书高大繁茂为什么？学生交流,教师板书许多棵？两棵？棵！▲近看的大榕树,又给人什么印象?指点板书高大繁茂为什么呢？大榕树的‚高大‛‚真面目‛的‚真‛的意思真正本来‚真面目‛的句段。师能把榕树‚枝上又生根‛的景象勾勒出来吗？学生读文后试画,让学生分析对照明白画的正误。师的确,正因为大榕树有着树不清的丫枝,枝上又生根,许多根又直垂到地上,伸进泥土里。因此它的枝干不计其数。这树实在是高大！？斜躺理解体会‚斜躺‛的作用自然段。大榕树的‚繁茂‛a用自己喜欢的方式读第自然段,用自己喜欢的标记划找表现榕树繁茂的词语,并想想这些词语的意义作用。b交流汇报提示按‚读句子找词语说意义作用‛的顺序交流c师的确,这样榕树的绿叶多得不计其数,‚簇堆在另簇上面‛,‚不留点缝隙‛板书树叶多而绿怪不得,作者联想到了d学生接读‚这棵榕树好象在把它得全部生命力展示给我们看‛,‚似乎每片树叶都有个新的生命在颤抖‛板书展示生命力新生命在颤动c引发学生联想,进步体会大榕树高大繁茂,蔚为壮观的情景。a师要是这棵高大而美丽的榕树就在我们面前,相信大家也会被吸引,被倾倒,继而赞叹不已！课件展示‚高大繁茂‛的大榕树师现在面对这棵大榕树,你会想到什么？会有什么感叹呢b学生图文结合,试说心中的感叹......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....以评促读同学们定对大榕树产生许多感受,有什么话想倾吐,和大家交流交流。引导学生从叶子茂盛充满生机勃勃的生命力来谈。相机板书叶子茂盛能通过读把你的感受带给大家吗？引导学生诵读。创造情境,录象及范读。创设读的氛围,激发读的渴望。创造了教学的情感,提升了情感的价值。充分地读第节,学生与课文的情感产生共鸣。让学生倾吐交流,尽情表达。学生发言在美读的感染下亮点不断。教师引领学生读说再有机会地融合,升华对大榕树的赞美之情。总结全文师学到这里,我们再回过来看看课文,作者是怎样表现大榕树大的特点。能不能归纳说说。生交流既是学完课文后的总结,又检验了学生学习的成果,体现了教学设计的完整性。作业‚鸟的天堂‛已成为处旅游胜地,大榕树也声名远扬。请你根据课文内容,并收集有关材料,为导游写篇解说词。这个环节是课内学习的延伸,拓宽了学习语文的渠道,培养学生多方面适用语言文字的能力。板书怎样表现榕树的大的特点第次榕树大远近许多株？株两株枝干繁多叶子茂盛鸟的天堂第次鸟多板书设计直观清晰,体现了教学的流程教学的整个思路,使学生借助板书激发思维。鸟的天堂教学设计篇前不久,在网上有幸聆听了优秀青年教师的示范课,其中黄芳老师执教的鸟的天堂课给我留下了深刻的印象课堂上,黄老师以她优美的教学语言,娴熟的教学技巧,独创的教学设计把学生带到了个充满诗情画意的世界,巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为体,充分展示了语文课堂教学的无穷魅力鸟的天堂是篇讲读课文,记叙了著名作家巴金先生和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大,茂盛,以及被称为‛鸟的天堂‛的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美剖析黄老师执教的鸟的天堂,我有如下感受第,教师的设计理念符合新课程标准的要求,把学生臵于学习的主体地位,把学习的时间,空间还给了学生,让学生成为了学习的主人课堂上,教师紧紧围绕‛这是株怎样的榕树‚这问题,让学生边读边思考来展开教学在教师的引导下,学生找出了关键词句,重点段落......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....生动热闹,给人以急促的动感。作者又用‚连环‛‚顶真‛等写法,‚看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另只又飞起来了‛。读时就给人以‚应接不暇‛的感觉。作者又较多运用排比复迭的句子,体现热闹欢腾的景象。然而,在保护生存环境日趋重要的今天,又赋予了这篇精品佳作以新的内涵。〘设计理念〙布鲁纳在教育过程中写到‚获得的知识,如果没有完美的结构把它联在起,那是种多半会遗忘的知识,串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。‛因此在教学中,要着眼于整体,联系上下文,紧扣‚自主──探究──实践‛进行设计,努力使学生在自主学习中有所感悟和思考,在积极探究中获得思想启迪,在实践活动中提高语文素养。以‚那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！‛句贯穿全文进行教学,引导学生更深地感受大自然的魅力,体会作者生动的描写。在情境中进行角色的换位体验,从鸟的角度来感受文中描写的‚鸟的天堂‛中人与自然和谐相处的生命景观之美,增强保护生态环境的意识。如让学生当作只小鸟,作‚我们的生活多么快乐‛的演讲。〘教学目标〙有感情地朗读课文,了解大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观场景。理解重点词句,体会静态和动态的描写方法。体会作者对鸟的天堂的由衷赞美,感受人与大自然动物的和谐之美,受到热爱大自然的教育和美的熏陶。〘教学重难点〙理解文中描写的大榕树的奇特景象及众鸟纷飞的幸福场景。体会作者对鸟的天堂的赞美和留恋之情。〘教学准备〙教师准备大榕树众鸟纷飞的图片和录像片。大榕树的相关资料。背景音乐。学生准备预习课文,搜集本文所讲的鸟的天堂的文字资料和图片。《鸟的天堂》教学设计（23篇）。〘教学设计〙创设情境,导入新课课件播放群鸟齐鸣的声音。听听,你想到了什么？说说。多么令人向往的鸟的乐园呀！如果大家读了巴金先生的文章鸟的天堂,定会有更多的体会的。对于小学生的学习来说,兴趣具有强大的内驱力。只有学生有兴趣时,才能集中注意力,积极思维,主动地参与学习,因此用音乐来激起学生的学习欲望。问题探究,自读自悟揭示课题,理解天堂。请同学们再读课文,找出描写作者两次经过鸟的天堂后感受最深的句子。结尾句理解昨天是我的眼睛骗了我......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....难怪作者由衷的赞叹‚这美丽的南国的树！‛表达了作者怎样的感情？喜爱的赞美的自然段。‚只有无数的树根立在地上,像许多根木桩。‛句的意思进步感受树的高大。总结师这节课,我们跟随老作家巴金爷爷在傍晚时分经过了‚鸟的天堂‛。大家有什么收获？此时的我们又有什么疑问呢？试指学生说这节课的收获和此时心中的疑问。是啊,‚鸟的天堂‛只是棵让人称奇的大榕树,却没有只鸟,这是怎么回事呢？下节课,让我们来解开这个谜。完成课堂作业练习第两题。设计理念本组课文训练重点是领悟作者的表达方法。教学时,努力体现新课程标准的思想。引导学生开展自主探究,读中感悟和发。激发情感体验,领悟作者的表达方法。力求体现‚充分研读,自主探究‛的教学理念。设计特色教学自然段,多以读中感悟榕树的大美为突破口,本课时对教材进行深度开发,力求突破。围绕作者是‚怎样表现榕树的大的特点‛,引导学生读中感悟,悟中发现。在领悟表达方法的同时,引导学生进行积极的情感体验,激活学生的思维,调动学生探究的兴趣。设计流程及设计意图〖你正在浏览老百晓在线提供的文章〗课前谈话同学们,今天我们学习的课文跟树有关,课前让大家搜集些有关树的资料,能向大家介绍些世界上奇特的树吗？生介绍请学生自由介绍课前搜集的资料,把学生课前搜集的资料与课文所学知识有机地结合起来,拓宽学生知识面,体现语文教学的开放性。教学过程导入激趣同学们,我国著名作家巴金爷爷写的篇文章鸟的天堂中,也介绍到棵奇特的树,让我们起来见识见识把。出示课件齐读课题。天堂是非常美丽的地方,在你们心目中,鸟的天堂是个怎样的地方？生交流出示巴金肖像和色彩明丽的鸟的天堂的画面,给学生视觉上的冲击。调动学生的已有经验,初步开启学生的情感体验,进步激发阅读兴趣。整体感知课前大家已预习了课文,谁来说说,这篇课文主要写了什么？根据学生回答板贴第次榕树大第次鸟多通过预习,引导学生从整体上感知课文内容,理清思路,检验学生的概括能力,为学习自然段作铺垫,板书使学生对课文的内容目了然。学习怎样表现榕树之大作者第次去鸟的天堂看见了棵榕树很大很大,作者是怎样表现榕树大的特点的？这节课......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....反映了作者丝不苟的写作态度。学生热烈鼓掌。师同学们的发言都很精彩。个‚仿佛‛竟有着两种完全不同的解释,从中我们体会到了作者用词的准确生动以及他治学态度的严谨。我们祖国的语言文字奥妙无穷,同学们在今后的学习中,还可细细体会,在平时写作文时,也要像作者样,准确地用好每个词,把作文写生动。〘评析〙本教例中,教师针对学生的质疑,让他们读思议,充分发挥了学生学习的积极性主动性,起到了举多得的作用。鼓励质疑。古人云‚学贵有疑‛。学生之‚疑‛,是仔细阅读课文的产物,教师应鼓励提倡。本教例中教师组织全体学生对‚疑‛讨论研究,不就是对学生最好的褒奖吗？无形中也激励其余学生认真读书,积极思维。指导解词方法。在学生理解词意的基础上,教师巧妙引导,让学生把词语臵于具体语境中,体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在起,增加了学生对词语的感知能力,有利于今后迁移运用。发展学生思维。由于教师延迟评价,学生考虑问题的角度不同,讲得都有道理,思维由单性走向多向性,由常规性走向创造性。渗透作文教学。最后,教师将作文教学有机地渗透在阅读教学之中,提示学生作文时用词应注意准确生动,也是值得借鉴的。生‚我仿佛听见几只鸟扑翅的声音,等我注意去看,却不见只鸟的影儿。‛这句中,作者为什么用‚仿佛‛呢？师你读书真仔细！发现问题也能及时提出来。同学们,请想想,‚仿佛‛是什么意思？生‚仿佛‛就是好像。生‚仿佛‛就是似乎。师作者为什么在这句中用‚仿佛‛呢？学生沉默师大家可以联系上下文读读,想想‚仿佛‛这个词语写出了什么？学生自由读课文后,陆续举手。生我认为当时有鸟儿在扑翅膀,但作者注意去看时,没看到鸟,不能确定是否真的有鸟,所以在这句话中用了‚仿佛‛。生我认为当时没有鸟儿在扑翅膀。这是作者听了朋友的介绍后,急切地想见到鸟,以致于耳旁仿佛传来了鸟儿扑翅膀的声音。我想,大家都有这样的体验,当我们急切地想见到某个人时,眼前就会浮现这个人的形象,耳旁也会响起他的话语。所以,我认为‚听见鸟儿扑翅膀的声音‛是作者的错觉。这是作者用上‚仿佛‛的原因。生我认为这句话中用上‚仿佛‛有两种可能......”。