1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....大胆提出疑问,揣测故事情节,在悬念中诱发幼儿产生深入了解绘本的兴趣。集体阅读前半部分图画书。师这个故事里有谁？这时,谁来了？他们看见大胖驴会想些什么？小结‚山上的老虎想这大胖驴,定很好吃。山下的小偷看见了,心里想这大胖驴定能卖个好价钱。‛评析这段教师以简明扼要的提问引导幼儿仔细观察绘本画面,理清角色关系,分析角色心理活动,使幼儿逐渐进入到故事情境中。师到了晚上,窸窸窣窣,老虎在干什么？小偷呢？王老汉被惊醒了。老奶奶说,‚管它贼啊虎啊,我什么都不怕,就怕漏。‛老奶奶怕什么？那‚漏‛是什么呢？师老虎想‚我翻山越岭这么多年,从来没有听到过漏,难道说这家伙比我还厉害？小偷想我走南闯北这么多年,从来没有听到过漏,难道说这家伙比我还厉害？‛他们想得样吗？小结咱们中国人很聪明,只用个字就能把这个意思说明白了。翻山越岭和走南闯北是我们中国的成语。评析老虎和小偷都开始采取行动了,幼儿随着教师营造的故事气氛也愈加投入,画面的变化,角色的动作,人物的语言都是需要关注的要素。多媒体课件有效地突出了细节,呈现了动态,使幼儿在情境中步步深入。师‚小偷想着想着,脚下滑,妈呀,哗啦！‛发生什么事情了？师‚嘭！小偷下子掉到老虎的背上了,老虎也吓了大跳,还以为是漏来了,驮着小偷拔腿就跑,边跑边喊哎哟是漏啊。他们跑过了驴背山,拐过了驴背湾,跳过了驴背岗,嘭嗵！头撞到了大树上。‛老虎和小偷他们认为‚漏‛是什么呢？小结‚老虎想,哎哟,这个漏啊,像石头样,砸得我的心都要蹦出来了。小偷想,这个漏啊像旋风样,颠得我的骨头都快要散架了。‛评析这是故事的高潮部分,教师运用夸张的语气讲述了故事戏剧化的幕,营造了紧张生动而又诙谐幽默的活动气氛,使幼儿情不自禁地笑出声来,并且在笑声中顿悟了‚漏‛的含义。自主阅读后半部分图画书。师请小朋友用很快的速度,把后半部分看看,找出你认为书里最有意思的幅画,把它的页码记住。幼儿自主阅读,教师巡回指导。师谁来说说,你觉得最好玩的是第几页？好玩在什么地方？评析有了集体阅读图画书的方法和经验......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....练习复述。你想对文中的老爷爷和老婆婆说点什么？学生畅所欲言你想对文中的虎和贼说点什么？学生畅所欲言。默读课文,说说故事中哪部分内容你觉得最有意思,在用自己的话复述这个部分。举手自荐复述课文,师生评议。。老爷爷老婆婆再说‚漏‛。老爷爷老婆婆说‚漏‛,吓跑了虎和贼。贼和虎以为对方就是‚漏‛,都吓昏了过去。虎驮着贼,贼骑着虎。虎蹭贼,贼上树。虎和贼树下相遇,滚下山坡。合作交流,拓展延伸。课外阅读民间故事,如猫狗结怨老鼠嫁女等。课堂小结教学板书漏老爷爷老婆婆说‚漏‛,吓跑了虎和贼。虎驮着贼,贼骑着虎。虎蹭贼,贼上树。虎和贼树下相遇,滚下山坡。贼和虎以为对方就是‚漏‛,都吓昏了过去。老爷爷老婆婆再说‚漏‛。教学反思漏教学反思漏是部编人教版年级下册的篇课文,是根据闽南民间故事虎怕漏改写的,在教学中我主要引导学生通过反复地读把握课文内容,感悟故事的趣味性,并有所感悟。质疑引路学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。在课堂中鼓励学生大胆质疑,通过引导学生发现问题提出问题,积极思维而获取知识。在学习中逐步培养学生的思维能力,让学生体验学习中如何发现问题,体验问题解决后的成功感,让学生真正成为学习的主人。用心倾听倾听是种交际互动,不但要求说者会说,还要求听者会听。‚学会倾听‛是要求听别人讲话要用心,要细心。这也是种礼貌,表示对说话者的尊重。由于小学生年龄小,心理发育不成熟,要从课堂上的点滴入手,让学生明白倾听的重要性,别人在发言时,要求学生认真倾听,别人在朗读课文时要求学生认真倾听,老师在讲解时也要求学生认真倾听,从小养成认真倾听的好习惯。乐于表达中年级的孩子,首先要求他回答问题时要说完整的话,培养学生课堂上的口头表达能力,再就是培养学生学会发言积极发言。同时,给予学生积极的评价,让学生在课堂中敢于发言乐于说话善于表达。主动探究在本节课的教学中,我让学生学习自主地发现问题分析问题解决问题。从识字方法的探究到对课文延伸的探讨都体现了学生自主学习的模式,让学生联系课文内容,去揣摩朗读时应运用不同的语气。整节课都是师生合作,自主参与的种学习过程。总之,通过教学......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....不过还好,只是擦破点皮,她让你去接她回家。‛但小兔只听了前半截话,就拔腿跑了,于是小鹅白白只好自己去接兔妈妈了。爸爸严肃地对灰灰说‚孩子,你看,只听半截话害得妈妈死了回。如果再不改,将来不定会出什么更大的错呢!‛小兔灰灰低下了头说‚以后我再也不听半截话了。‛。翻山越岭含有动词走南闯北含有椅子反义词安安稳稳AABB拓展交流,练习复述。你想对文中的老爷爷和老婆婆说点什么？学生畅所欲言你想对文中的虎和贼说点什么？学生畅所欲言。默读课文,说说故事中哪部分内容你觉得最有意思,在用自己的话复述这个部分。举手自荐复述课文,师生评议。。老爷爷老婆婆再说‚漏‛。老爷爷老婆婆说‚漏‛,吓跑了虎和贼。贼和虎以为对方就是‚漏‛,都吓昏了过去。虎驮着贼,贼骑着虎。虎蹭贼,贼上树。虎和贼树下相遇,滚下山坡。合作交流,拓展延伸。课外阅读民间故事,如猫狗结怨老鼠嫁女等。课堂小结教学板书漏老爷爷老婆婆说‚漏‛,吓跑了虎和贼。虎驮着贼,贼骑着虎。虎蹭贼,贼上树。虎和贼树下相遇,滚下山坡。贼和虎以为对方就是‚漏‛,都吓昏了过去。老爷爷老婆婆再说‚漏‛。教学反思漏教学反思漏是部编人教版年级下册的篇课文,是根据闽南民间故事虎怕漏改写的,在教学中我主要引导学生通过反复地读把握课文内容,感悟故事的趣味性,并有所感悟。质疑引路学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。在课堂中鼓励学生大胆质疑,通过引导学生发现问题提出问题,积极思维而获取知识。在学习中逐步培养学生的思维能力,让学生体验学习中如何发现问题,体验问题解决后的成功感,让学生真正成为学习的主人。用心倾听倾听是种交际互动,不但要求说者会说,还要求听者会听。‚学会倾听‛是要求听别人讲话要用心,要细心。这也是种礼貌,表示对说话者的尊重。由于小学生年龄小,心理发育不成熟,要从课堂上的点滴入手,让学生明白倾听的重要性,别人在发言时,要求学生认真倾听,别人在朗读课文时要求学生认真倾听,老师在讲解时也要求学生认真倾听,从小养成认真倾听的好习惯。乐于表达中年级的孩子,首先要求他回答问题时要说完整的话,培养学生课堂上的口头表达能力......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....会写‚漏喂‛等个字,理解相应的词语。分角色朗读课文,体会故事的趣味。过程与方法学生反复诵读,通过品读,抓住重点词句,用多种方法来理解句子,体验情感。默读课文,借助示意图复述故事。情感态度价值观体会故事的趣味性。重点难点抓住重点词句理解句子,体验情感。分角色朗读文,说说你认为那些内容你觉得最有趣。《漏》教案（13篇）。接着发生了什么？虎和贼又是怎么想的？老虎吓得浑身发抖,贼听得腿脚发软。贼心里害怕,脚下滑,扑通从屋顶的窟窿里跌下来,正巧摔到虎背上。老虎未料到房上会有东西掉下来,心想‚坏事,漏捉我来了！‛撒腿就往外跑。贼栽得昏头转向,摸是个毛乎乎的东西,心想‚坏事,漏等着吃我哩！‛拼命抱住虎脖子不敢松手。指导朗读,读出虎和贼的惊慌失措和狼狈。指导学生分角色朗读课文。虎驮着贼,贼骑着虎。谈话过渡通过上面的学习我们了解到老爷爷和老婆婆说‚漏‛,吓跑了虎和贼。板书老爷爷和老婆婆说‚漏‛,吓跑了虎和贼接下来会发生什么事呢？板书老虎驮着贼,贼骑着老虎。老虎跑哇,跑哇。累得筋都快断了,颠得贼骨头架都快散了。这时看到前边有棵歪脖老树。老虎和贼会想些什么呢？老虎想‚漏真厉害,像粘胶样,贴住我了。到树跟前,得把他蹭下来,好逃命。‛贼也想‚漏真厉害,旋风样,停都不停,定是驮到家再吃我。到树跟前,得想法窜上去,好逃命。‛指导学生分角色朗读课文,读出虎和贼想摆脱‚漏‛的迫切心情。虎蹭贼,贼上树。虎和贼树下相遇,滚下山坡。谈话过渡通过上面的学习我们了解到老爷爷和老婆婆说‚漏‛,吓跑了虎和贼。虎驮着贼,贼骑着虎,他们都想尽快地摆脱‚漏‛,他们都摆脱‚漏‛了吗？接下来又会发生什么事呢？板书虎蹭贼,贼上树。虎和贼树下相遇,滚下山坡。虎蹭贼,贼上树指导学生分角色朗读课文,抓住词语‚终于‛感受虎和贼摆脱‚漏‛以后如释重负的心情。虎和贼树下相遇,滚下山坡指导学生分角色朗读课文,抓住词语‚连忙‛‚赶紧‛感受虎和贼又次遇到‚漏‛以后惊慌的心情。指导学生分角色朗读课文。贼和虎以为对方就是‚漏‛,都吓昏了过去。齐读课文第自然段,抓住词语‚惊慌‛感受虎和贼当时的狼狈样子。板书贼和虎以为对方就是‚漏‛......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....贼听得腿脚发软。贼心里害怕,脚下滑,扑通从屋顶的窟窿里跌下来,正巧摔到虎背上。老虎未料到房上会有东西掉下来,心想‚坏事,漏捉我来了！‛撒腿就往外跑。贼栽得昏头转向,摸是个毛乎乎的东西,心想‚坏事,漏等着吃我哩！‛拼命抱住虎脖子不敢松手。指导朗读,读出虎和贼的惊慌失措和狼狈。指导学生分角色朗读课文。虎驮着贼,贼骑着虎。谈话过渡通过上面的学习我们了解到老爷爷和老婆婆说‚漏‛,吓跑了虎和贼。板书老爷爷和老婆婆说‚漏‛,吓跑了虎和贼接下来会发生什么事呢？板书老虎驮着贼,贼骑着老虎。老虎跑哇,跑哇。累得筋都快断了,颠得贼骨头架都快散了。这时看到前边有棵歪脖老树。老虎和贼会想些什么呢？老虎想‚漏真厉害,像粘胶样,贴住我了。到树跟前,得把他蹭下来,好逃命。‛贼也想‚漏真厉害,旋风样,停都不停,定是驮到家再吃我。到树跟前,得想法窜上去,好逃命。‛指导学生分角色朗读课文,读出虎和贼想摆脱‚漏‛的迫切心情。虎蹭贼,贼上树。虎和贼树下相遇,滚下山坡。谈话过渡通过上面的学习我们了解到老爷爷和老婆婆说‚漏‛,吓跑了虎和贼。虎驮着贼,贼骑着虎,他们都想尽快地摆脱‚漏‛,他们都摆脱‚漏‛了吗？接下来又会发生什么事呢？板书虎蹭贼,贼上树。虎和贼树下相遇,滚下山坡。虎蹭贼,贼上树指导学生分角色朗读课文,抓住词语‚终于‛感受虎和贼摆脱‚漏‛以后如释重负的心情。虎和贼树下相遇,滚下山坡指导学生分角色朗读课文,抓住词语‚连忙‛‚赶紧‛感受虎和贼又次遇到‚漏‛以后惊慌的心情。指导学生分角色朗读课文。贼和虎以为对方就是‚漏‛,都吓昏了过去。齐读课文第自然段,抓住词语‚惊慌‛感受虎和贼当时的狼狈样子。板书贼和虎以为对方就是‚漏‛,都吓昏了过去老爷爷老婆婆再说‚漏‛。老师范读课文最后两个自然段。板书老爷爷老婆婆再说‚漏‛互相交流,谈谈自己的感受。教师小结感受闽南语言的艺术效果课文是根据流行于闽南漳州地区的则虎怕漏的民间故事改写的,故事的内容从开头发展结尾经过,确实让人惊奇不已,尤其是故事结局真是另人拍案叫绝......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....。‚厉‛的‚厂‚里面的‛万‚稍露。‚胶‛的‚月‛撇为竖撇,‚交‛上小下大。‚偏‛的单人旁撇短,竖为垂露竖,‚扁‛撇伸长。易错提示‚胖‛右边只有两横,不要多写横。归类识字。归类示例畏喂喂养偎依偎煨煨汤户驴驴子芦芦苇护保护戎贼盗贼绒绒毛良狼大灰狼粮粮食浪浪费包抱拥抱饱吃饱苞花苞加架打架驾驾车袈袈裟占粘粘贴沾沾水战战斗通读课文,整体感知？引导学生用简洁的语言概括。明确写老爷爷和老婆婆养的头小胖驴被老虎和贼惦记上了,老虎想吃,贼想偷,正准备下手时却被老婆婆说的‚漏‛吓得慌忙逃跑,老虎和贼互相以为对方是‚漏‛,摆脱对方之后,又双双返回,结果被彼此吓昏了。明确第部分贼和老虎惦记着小胖驴。第部分～老婆婆不怕狼和虎,只怕漏,让老虎和贼对‚漏‛产生了恐惧之情。第部分～老虎和贼互相以为对方是‚漏‛,从而发生了系列戏剧性的事情。第部分小胖驴安然无事,老婆婆揭示‛漏‛为何物。课堂小结,效果强化通过这节课的学习,我们知道了老虎和贼都惦记着小胖驴。那么小胖驴接下来的命运会如何呢？如果同学们担心这个问题的话,可以在课下自己把课文的剩余部分读读。练习设计,巩固提升请完成本课对应训练。漏教案篇活动背景个漆黑的夜晚,小偷和老虎都来到王老汉家偷驴。可是,他们撞上了‚漏‛！‚漏‛是什么呢？这个故事内容来源于流传在我们中国老百姓生活中的民间故事。著名画家黄缨用童趣盎然的角色造型细腻传神的笔触动感十足的画面,将这个故事以图画书的形式表现出来,成为深受成人和孩子喜爱的中国原创绘本。之所以选择这个绘本来开展图画书阅读的教学实践,主要是根据大班下学期即将入小学孩子的年龄特点。他们好学善问,对语言文字有着越来越浓厚的兴趣,对图画书的阅读更是十分喜爱。绘本漏的特点是不仅具有浓厚的中国气息,融合了许多中国元素,而且语言和画面十分生动幽默,对幼儿来说,阅读这样的图画书会是种十分愉悦的情感体验。活动目标,感受故事有趣的情节及角色的心理活动。,增强阅读兴趣。活动准备电脑电视机。漏人手册,图片黑板毛笔等。活动过程引出话题,激发阅读兴趣。师今天我们来分享本很有意思的图画书,先来看看书的封面......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....老师范读课文最后两个自然段。板书老爷爷老婆婆再说‚漏‛互相交流,谈谈自己的感受。教师小结感受闽南语言的艺术效果课文是根据流行于闽南漳州地区的则虎怕漏的民间故事改写的,故事的内容从开头发展结尾经过,确实让人惊奇不已,尤其是故事结局真是另人拍案叫绝。整篇故事的转折之处从老婆婆无意中讲出口的句苦叹‚唉！管他狼哩,管他虎哩,我什么都不怕,就怕漏！‛就因为这个‚漏‛,竟然把只凶猛而又吃人不眨眼的百兽之王老虎吓得如此的凄惨。着实令人感叹有些语言应用方面的误打误撞还能够幸免场大灾,这是闽南语言的魅力所在,就因为个‚漏‛字,便使整篇文章奇处环生,它在整篇故事的表述当中只占了极小的部分,整个故事却因它而奇趣生辉,实在不简单！闽南方言在平常时的应用中,在生活中,有时无意中会应用得非常奇妙和十分趣味。故事显示出误打误撞出其不意的结局,却也显得相当神妙和富有深刻意义。这些,也许正是闽南方言所发挥的艺术效果。感受不要只听半句阅读链接只听半截话的灰灰小白兔灰灰是个急性子,听话只听半截,另半截全凭自己胡猜。为此妈妈不知批评了他几次,可他总是不改。天早晨,灰灰上幼儿园前,听到收音机里说‚今天天气晴‛就高高兴兴地背起小背包上幼儿园了。走到路上,灰灰奇怪了咦,小朋友们怎么都带着小伞?我知道了,他们定没听今天的天气预报。谁知,中饭后,风刮起来了,不会天空就乌云密布,浙淅沥沥下起雨来。该离园了,小朋友都打着伞走了,灰灰因为没带伞,只好等妈妈来接。路上,灰灰告诉妈妈‚妈妈,今天的天气预报错了!‛妈妈说‚天气预报没错,是你只听了半截话。收音机里说,今天天气晴转阴,午后有小雨。多次跟你说,听话要听完整!‛听妈妈又唠叨开了,灰灰不耐烦地说‚知道了,知道了。‛又天,灰灰正在家门口玩,小鹅白白急匆匆地跑过来,说‚灰灰,灰灰,你妈妈出车祸了‛灰灰听,‚哇‛的声哭了,转身就跑去找爸爸。进爸爸办公室的门,灰灰就哭起来‚爸爸,爸爸,不好了,妈妈被车撞死了。‛爸爸听,拉起灰灰就往医院跑。半路上只看见小鹅白白搀着兔妈妈走来了。这是怎么回事?原来呀,小兔灰灰又只听了半截话......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....管他虎哩,我什么都不怕,就怕漏！‛就因为这个‚漏‛,竟然把只凶猛而又吃人不眨眼的百兽之王老虎吓得如此的凄惨。着实令人感叹有些语言应用方面的误打误撞还能够幸免场大灾,这是闽南语言的魅力所在,就因为个‚漏‛字,便使整篇文章奇处环生,它在整篇故事的表述当中只占了极小的部分,整个故事却因它而奇趣生辉,实在不简单！闽南方言在平常时的应用中,在生活中,有时无意中会应用得非常奇妙和十分趣味。故事显示出误打误撞出其不意的结局,却也显得相当神妙和富有深刻意义。这些,也许正是闽南方言所发挥的艺术效果。感受不要只听半句阅读链接只听半截话的灰灰小白兔灰灰是个急性子,听话只听半截,另半截全凭自己胡猜。为此妈妈不知批评了他几次,可他总是不改。天早晨,灰灰上幼儿园前,听到收音机里说‚今天天气晴‛就高高兴兴地背起小背包上幼儿园了。走到路上,灰灰奇怪了咦,小朋友们怎么都带着小伞?我知道了,他们定没听今天的天气预报。谁知,中饭后,风刮起来了,不会天空就乌云密布,浙淅沥沥下起雨来。该离园了,小朋友都打着伞走了,灰灰因为没带伞,只好等妈妈来接。路上,灰灰告诉妈妈‚妈妈,今天的天气预报错了!‛妈妈说‚天气预报没错,是你只听了半截话。收音机里说,今天天气晴转阴,午后有小雨。多次跟你说,听话要听完整!‛听妈妈又唠叨开了,灰灰不耐烦地说‚知道了,知道了。‛又天,灰灰正在家门口玩,小鹅白白急匆匆地跑过来,说‚灰灰,灰灰,你妈妈出车祸了‛灰灰听,‚哇‛的声哭了,转身就跑去找爸爸。进爸爸办公室的门,灰灰就哭起来‚爸爸,爸爸,不好了,妈妈被车撞死了。‛爸爸听,拉起灰灰就往医院跑。半路上只看见小鹅白白搀着兔妈妈走来了。这是怎么回事?原来呀,小兔灰灰又只听了半截话,小鹅白白本来要告诉灰灰的是‚你妈妈出车祸了,不过还好,只是擦破点皮,她让你去接她回家。‛但小兔只听了前半截话,就拔腿跑了,于是小鹅白白只好自己去接兔妈妈了。爸爸严肃地对灰灰说‚孩子,你看,只听半截话害得妈妈死了回。如果再不改,将来不定会出什么更大的错呢!‛小兔灰灰低下了头说‚以后我再也不听半截话了。‛......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....充分感受了图画书风趣幽默的特点。理解故事内涵。师最后驴有没有被偷走？从哪里看出来？师‚嘀嗒嘀嗒,唉,怕漏雨,偏又漏了。‛这个故事的名字就叫做漏,这个‚漏‛字,是用什么笔来写的？师毛笔墨宣纸是中国古代人用来书写的工具。现在,老师来写这个字。这个字是点水的偏旁,旁边像个屋顶,下面有个什么字？雨跑到屋子里面,就说明怎么样？师咱们中国的汉字真了不起,个小小的字里面都有学问。我们马上就要上小学了,可以学到更多的汉字。评析故事到了尾声,揭示故事名称,前后呼应,诠释疑问。教师用毛笔书写‚漏‛字,引领幼儿初探汉字结构的奇妙,对于即将入小学的幼儿十分有益。读了这个故事,你有什么想法？你们觉得这个故事发生在哪个国家？从哪里判断出来的？猜猜这个故事发生在现在的中国还是以前的中国？小结这是个中国民间故事。民间故事就是从很早以前流传到现在的故事。评析幼儿各自从故事中获取了不同的感受,得到了不同的启示,也许在他们以后的生活中还会想到这个故事,想到些什么,中国民间故事是值得回味的。活动反思活动目标主要定位在幼儿积极体会老虎和小偷的心理活动,能够将自己的想法猜测积极大胆地表述出来。在过程的推进和把握上,通过画面的仔细观察来判断推测想象,是个重点。对‚漏‛的理解和对老虎小偷的心理分析是又个重点。而‚民间故事‛‚成语解释‛‚文字结构‛等作为小的知识点,对于幼小衔接段的幼儿来说,也是十分适合的。教师能够通过不同层次不同难度的设问,将幼儿引入故事的情境。在教学上,能够突出语言活动的特点,注重规范提炼幼儿的口语,丰富幼儿的词汇,使幼儿的语言表达呈上升趋势。教师还能不断地引导幼儿观察画面的细节,从细微之处发现图画书独特的魅力,使幼儿细致观察的能力有了进步提高。同时,教师能有效利用多媒体课件图片的功能,发挥自身语言动作的暗示作用,多渠道帮助幼儿深入理解故事。‚漏‛反复出现,但在不同角色的心里,有着不同的含义,因此造成了连串的误会,发生了些搞笑和幽默的事情,当然其中也蕴涵着比较深刻的寓意。孩子的眼中能看出孩子的门道,成人的眼中能看出成人的精彩,这就是绘本的魅力所在吧......”。