1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....小朋友,通过刚才的学习,我们知道了,狼说小羊弄脏了它喝的水,去年在背地里说它的坏话,那都是狼找借口,实际无中生有。让我们把自然段连起来读读齐读。师读到这里你的心情怎样？是不是特别气愤？现在你最想说什么？自由说引导你觉得狼真。是啊,狼真是太可恶,太过分了,更令大家生气的还在后头哪,读读第自然段吧！自由读指名读咱们起把狼的凶恶蛮不讲理用朗读表达出来吧！可怜的小羊就这样被狼活生生地吃掉了,真是太令人伤心了。为了这样伤心的事再次发生,你想对小羊说些什么？把你此时最想说的写在课文后面。你可以写句也可以写句。自己写指名读是的,对像狼这样蛮不讲理的人光讲道理是没用的,只有跟他作勇敢地斗争。让我们牢记小羊的教训,再来读读整个故事。狼和小羊教学设计篇教学目标流利有感情地分主角朗读课文。个生字,两条绿线内的个字只识不写,能联系上下文理解由生字组成的词语。感悟,能懂得像狼样的坏人,总找借口做坏事,他们是不讲道理的,本性是凶残的。教学重难点重点指导学生读好课文,能分主角读,正确美观地书写生字词。难点懂得跟狼样的坏人是没有什么道理可讲的。教学时间课时教学准备生字卡片,多媒体投影,狼和小羊的图片。教学过程狼和小羊优秀教学设计第课时图片导入,激发情趣出示图小朋友们,这就是狼。板书狼。会学习的小朋友必须会拿出小手跟着老师齐写。反犬旁,右边是个良你认为狼是种什么样的动物？,是谁呢？出示羊图,板书小羊小羊给你什么印象？跟它打个招呼吧？这样只善良的小羊遇到只凶狠的狼后会发生什么的事情呢？这天我们齐来学习篇寓言故事,故事的名字就叫――狼和小羊补充板书和,读题。初读课文,检查读书状况,看书上讲了个怎样的故事。教师出示要求借助拼音把课文读遍。第遍能做到给自然段标上序号,把生字圈画下来,多读几遍,和字宝宝交朋友。读完冲老师微微笑。第遍把句子读通顺。难懂的句子能够想想再之后读。个性难读的段落多读两遍。读完冲老师摆摆手。第遍,边读边想象这个小故事。读完身体坐正,双手平放。听清要求了吗？自己读自己的,自由地大声地读。同学们读书个性认真。书读得到底怎样样呢？老师要考考你们......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....读得不好该怎么办？老师介绍来年各种方法读课文那就请你再读读课文再好好体会体会,其他同学也吸取狼先生的教训,把第自然段再读遍。听别人读你想听谁读？那请你认真听,想想他哪读的好,等会再让你读。师失败是成功之母,读得不好没关系,只要我们努力了,认真学习了,那就定能成功！绘声绘色读。师我们经常用个词来形容个人朗读得很好,就是绘声绘色板书,说明他朗读时不但读得好,而且脸上还有生动的表情。不知道同学们能不能把狼的话绘声绘色地读读？师可范读理解上游下游。找学生你说,狼说的话有道理吗？为什么？因为狼站在上游,小羊站在下游水是不会倒流的。那你能把狼和小羊贴到他们的位臵上吗？语句对比。师狼在小溪的上游,羊在小溪的下游,水是不会往上流的。所以小羊吃了惊,问？生答,出示我怎么会把您喝的水弄脏呢？指名读。提问这是个什么句？什么意思？或那你们说,小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？出示我不会把您喝的水弄脏。读读,在这篇课文中,用哪句更好？为什么？吃惊,温和。用吃惊温和的语气读读。如果回答不出来,让学生再读读,或提问小羊听了狼的话,心里？再读读这两句话,看看哪句能体现小羊吃惊的语气。你还可以从这句中读出什么语气,什么味道？完整读第自然段。指名读。学习第次找碴。过渡师小羊有理有据的反驳让狼无话可说,第次找碴失败了,可狼才不甘心呢,于是,他又找了第个借口。同学们听教师读自然段指导朗读。同学们,老师读得怎样？谁敢向我挑战？和我比比？想知道我读得好的秘诀吗？那是因为我把课文读了很多遍,你们如果想赢过老师,那也得多读几遍课文。想读狼的话的同学读第自然段,想读小羊的话的同学读第自然段。挑战。挑战读狼的话的同学先来,其他同学当裁判。师评,他评,自评。分角色读。这么多同学想和老师比试啊,这样吧,全班同学起来,男生读狼的话,女生读羊的话,老师帮你们读叙述部分。学习第次找碴。过渡同学们读得可真好！老师觉得你们读得比我好,你们可以当我的老师了。你们真了不起,了不起的老师们给自己鼓掌吧！老师们能不能把最后段也读读？这是第几次找碴？表演课文内容过渡同学们读得真不错！但老师觉得,光读还不够......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....就定能读好,呆会老师还让你读。努力啊！。狼你觉得自己读得怎么样？好自信,你能说说你为什么这么读吗？给大家介绍经验。有谁觉得不服气,认为自己能读得比他更好的？不好哪里不好？那你说,读得不好该怎么办？老师介绍来年各种方法读课文那就请你再读读课文再好好体会体会,其他同学也吸取狼先生的教训,把第自然段再读遍。听别人读你想听谁读？那请你认真听,想想他哪读的好,等会再让你读。师失败是成功之母,读得不好没关系,只要我们努力了,认真学习了,那就定能成功！绘声绘色读。师我们经常用个词来形容个人朗读得很好,就是绘声绘色板书,说明他朗读时不但读得好,而且脸上还有生动的表情。不知道同学们能不能把狼的话绘声绘色地读读？师可范读理解上游下游。找学生你说,狼说的话有道理吗？为什么？因为狼站在上游,小羊站在下游水是不会倒流的。那你能把狼和小羊贴到他们的位臵上吗？语句对比。师狼在小溪的上游,羊在小溪的下游,水是不会往上流的。所以小羊吃了惊,问？生答,出示我怎么会把您喝的水弄脏呢？指名读。提问这是个什么句？什么意思？或那你们说,小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？出示我不会把您喝的水弄脏。读读,在这篇课文中,用哪句更好？为什么？吃惊,温和。用吃惊温和的语气读读。如果回答不出来,让学生再读读,或提问小羊听了狼的话,心里？再读读这两句话,看看哪句能体现小羊吃惊的语气。你还可以从这句中读出什么语气,什么味道？完整读第自然段。指名读。学习第次找碴。过渡师小羊有理有据的反驳让狼无话可说,第次找碴失败了,可狼才不甘心呢,于是,他又找了第个借口。同学们听教师读自然段指导朗读。同学们,老师读得怎样？谁敢向我挑战？和我比比？想知道我读得好的秘诀吗？那是因为我把课文读了很多遍,你们如果想赢过老师,那也得多读几遍课文。想读狼的话的同学读第自然段,想读小羊的话的同学读第自然段。挑战。挑战读狼的话的同学先来,其他同学当裁判。师评,他评,自评。分角色读。这么多同学想和老师比试啊,这样吧,全班同学起来,男生读狼的话,女生读羊的话,老师帮你们读叙述部分。学习第次找碴。过渡同学们读得可真好！老师觉得你们读得比我好......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....口的竖在竖中线,横折在横中线上。温温和的温,左窄右宽,日写扁,皿字要写宽。教师范写,会学习的孩子总是拿起小手跟着老师齐写。教师范写,学生在习字册上描个写个。几种方法的综合运用,让学生在读中学,读中体会读感悟,在感悟中创新,完成教学任务。结合本课的特点,我引导学生采用读课文标语句细品读议问题的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的语句进行重点阅读,真正体现学生是学习的主人。教具准备投影仪头饰组教学过程动画激趣,导入课题。学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征,以儿童感兴趣的形式,设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画,并在静态的动物上配上动作和表情,还配上也段优美的背景音乐,只小羊悠闲地来到小溪边喝水,当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛亮,故事嘎然而止,这时教师激趣同学们,你们想知道这里发生了件什么事吗？从而揭示了课题。初读课文,整体感知。动画的设计激发了学生的学习兴趣,教师抓住机会培养学生的质疑能力,看了课题,你最想知道什么？。学生们的求知欲望被激活,让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文,满足了孩子们的求知欲望,在学生带着问题尽情读后,教师引导学生到小组议议,想课文主要写了件什么事,帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。设疑导学,细读感悟。在小组的合作议论中学生通过读文议议,抓住了课文的主要内容,为了加深对课文的理解,教师提出同学们用自己喜欢的语气读自然后,边读边想,自己读懂了什么？在读懂的基础上,让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话,想想自己打算怎样读好这几句话,这里充分体现了以学生为主体的教学理念,以学生喜欢的方式,喜欢的符号去引导学生学习,使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解,教师采用了,不改变句意,给句子换种说法,这样既便于学生对课文的理解,也对学生进行了语言训练,把语言训练切实落到实处。读是教学的重要手段,如何让学生主动自觉地读,教师提出了你打算怎样读好这几句话,学生能结合具体的语言环境来读,并能抓住重点词语,而且还能结合自己的生活经验,去理解词语,使语文学习与现实生活紧密结合起来......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....让学生在读中学,读中体会读感悟,在感悟中创新,完成教学任务。结合本课的特点,我引导学生采用读课文标语句细品读议问题的学习方法来理解课文内容。让学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的语句进行重点阅读,真正体现学生是学习的主人。教具准备投影仪头饰组教学过程动画激趣,导入课题。学习的最大动力乃是对科学内容发生兴趣。我选择了适合儿童年龄特征,以儿童感兴趣的形式,设计了孩子们喜爱的森林王国的多媒体动画,并在静态的动物上配上动作和表情,还配上也段优美的背景音乐,只小羊悠闲地来到小溪边喝水,当狼也来到不溪边看到小羊时不觉眼睛亮,故事嘎然而止,这时教师激趣同学们,你们想知道这里发生了件什么事吗？从而揭示了课题。初读课文,整体感知。动画的设计激发了学生的学习兴趣,教师抓住机会培养学生的质疑能力,看了课题,你最想知道什么？。学生们的求知欲望被激活,让学生带着自己提出的问题用自己喜欢的方式读课文,满足了孩子们的求知欲望,在学生带着问题尽情读后,教师引导学生到小组议议,想课文主要写了件什么事,帮助低年组的孩子学会概括课文主要内容。设疑导学,细读感悟。在小组的合作议论中学生通过读文议议,抓住了课文的主要内容,为了加深对课文的理解,教师提出同学们用自己喜欢的语气读自然后,边读边想,自己读懂了什么？在读懂的基础上,让学生用自己喜欢的符号标出狼和小羊的话,想想自己打算怎样读好这几句话,这里充分体现了以学生为主体的教学理念,以学生喜欢的方式,喜欢的符号去引导学生学习,使学生主动去学。为了加深对小羊说的话的理解,教师采用了,不改变句意,给句子换种说法,这样既便于学生对课文的理解,也对学生进行了语言训练,把语言训练切实落到实处。读是教学的重要手段,如何让学生主动自觉地读,教师提出了你打算怎样读好这几句话,学生能结合具体的语言环境来读,并能抓住重点词语,而且还能结合自己的生活经验,去理解词语,使语文学习与现实生活紧密结合起来。教材的自然段与自然段结构相似,教师抓住教材的这特点,在组织学生学完自然段后,引导学生小结学法,师生共同总结的基础上,辅助引导学生运用学法,到小组去学习自然段......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....看,老师带来了什么？知道这是干什么用的吗？呆会老师要请几个同学上来戴上头饰表演。同桌合作,练习表演。现在请同桌互相合作,人演狼,人演小羊,要求记住他们的话,并加上表情和动作。指名表演,评价。激情想象在最后组表演后,师同学们,可怜的小羊马上就要被凶残的狼吃掉了,你们难道不想对这只狼说些什么吗？根据学生发言板书师现在最要紧的是帮小羊想办法,对付这只狼,同学们,你们有什么好主意赶快对羊说吧！师同学们真聪明,想了这么多办法,有了这些好办法,相信小羊定能脱险得救的。总结明理导行总结。师狼和小羊这则寓言故事学完了,同学们,你们定从这个故事中懂得了很多东西,能说说吗？看,黑板上的板书就是我们的收获读书的方法。狼和羊的特点。道理。明理狼是凶残不讲理的,小羊直跟他讲道理有用吗？所以对像狼这样的坏人只讲道理是不行的,我们应该怎么办？作业找些寓言故事书看看。推荐伊索寓言。《狼和小羊》教学设计（15篇）。水是从狼那儿流到小羊这儿来的,不是从小羊这儿流到狼那儿去的。师说哦,原来水是这么流的。那小羊会不会弄脏狼喝的水？生说不会。你能指着图,说说理由吗？指名说请刚才不会的同学现在你能说了吗？从不会说到会说,你这节课收获不小啊,大家祝贺他。都会说了吗？会那好,同桌说说。不会的同学看着小黑板说。出示小黑板狼站在,小羊站在,水是从流到,所以小羊不会弄脏狼喝的水。是啊,小羊是绝对不会弄脏狼喝的水的,狼是故意在找借口,是无中生有。这些都是小朋友自己通过反复读书读懂的。我们小朋友真了不起！相信自然段也难不倒大家,放声读吧！哪位同学想来展示下自己的朗读？指名读师评听了你的朗读,老师觉得你读的这只狼比第次找借口时更凶了。你肯定是咱们班朗读水平最高的位吧！学着他的样子起来读遍吧！小朋友,读了课文自然段,你读懂了些什么呢？生我读懂了小羊去年还没有生下来。生我读懂了狼是在找借口。师你从哪里看出狼是在找借口？生狼说小羊去年在背地里说狼的坏话,而小羊去年还没有生下来,所以狼是故意在找借口。提示狼说小羊去年,而小羊去年,所以狼是故意在找借口。狼说小羊去年在背地里说狼的坏话,而小羊去年还没有生下来......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....教师抓住教材的这特点,在组织学生学完自然段后,引导学生小结学法,师生共同总结的基础上,辅助引导学生运用学法,到小组去学习自然段,在半扶半放中教给学生学法,去运用学法。在这时教师深入学生当中,与学生共同学习讨论。课文的最后段是全文的高潮,为学生在教师的引导下学完自然段,已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习,把自己学懂的交流给班级同学,遇到困难,解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运,所以兴趣高涨。通过自学汇报,很快完成自学任务。学生们自主学习,合作交流的能力在这里得到锻炼。质疑延伸,挖掘资源。读童话是孩子的兴趣,而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己,善于表演角色,教师以读为主,先是分角色读,再分组表演,以演促使对课文的理解,极大地调动了孩子们的学习积极性。然后,当组表演后,第组的最后个动作表演时,教师让学生停住表演,追问学生同学们这时候你最关心的是什么？你最想知道什么？激发学生对狼的憎恨,对小羊的同情,教师也参预到学生的情感之中,教师也想知道狼吃小羊了吗？看谁最聪明,把故事续编下去,看谁编得最精彩最完整。方式可以自己选择。这环节即加深了教师与学生进行情感的交流,唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力,圆满完成教学任务。狼和小羊教学设计篇导入师每个人都有自己最喜欢吃的东西,同学们,你们最喜欢吃什么？能说说它的味道吗？师我们吃东西的时候总是能够品尝出它们各种不同的味道,吃得津津有味。可是你们知道吗？如果我们能够用心地读篇课文,也能把这篇课文的味道读出来呢！这节课我们就继续学习课文狼和小羊,起有滋有味地来朗读这篇课文。板书味道复习检查说说对狼和小羊的印象。通过上节课的学习,同学们对狼和小羊都有了些了解,谁来说说狼是只什么样的狼,小羊是只什么样的羊？说准确的上台板书这则寓言讲了件什么事？狼几次找碴？那我们就看看狼为了吃小羊是怎么找碴的。,指导朗读课文,理解课文内容学习第次找碴。谁愿意当那只狡猾的狼？谁想当温和的小羊？其他同学读叙述部分。指导朗读。小羊你觉得自己读得好吗？好自信。不好没关系......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....去运用学法。在这时教师深入学生当中,与学生共同学习讨论。课文的最后段是全文的高潮,为学生在教师的引导下学完自然段,已经对狼的本性有所了解。在此基础上教师放手让学生独立学习,把自己学懂的交流给班级同学,遇到困难,解决不了可以请同学帮助解决。由于学生急于想知道小羊的命运,所以兴趣高涨。通过自学汇报,很快完成自学任务。学生们自主学习,合作交流的能力在这里得到锻炼。质疑延伸,挖掘资源。读童话是孩子的兴趣,而表演童话则是孩子的最大乐趣。他们乐于表现自己,善于表演角色,教师以读为主,先是分角色读,再分组表演,以演促使对课文的理解,极大地调动了孩子们的学习积极性。然后,当组表演后,第组的最后个动作表演时,教师让学生停住表演,追问学生同学们这时候你最关心的是什么？你最想知道什么？激发学生对狼的憎恨,对小羊的同情,教师也参预到学生的情感之中,教师也想知道狼吃小羊了吗？看谁最聪明,把故事续编下去,看谁编得最精彩最完整。方式可以自己选择。这环节即加深了教师与学生进行情感的交流,唤起了学生对续编故事的欲望。又激发了学生的创造想象力,圆满完成教学任务。狼和小羊教学设计篇导入师每个人都有自己最喜欢吃的东西,同学们,你们最喜欢吃什么？能说说它的味道吗？师我们吃东西的时候总是能够品尝出它们各种不同的味道,吃得津津有味。可是你们知道吗？如果我们能够用心地读篇课文,也能把这篇课文的味道读出来呢！这节课我们就继续学习课文狼和小羊,起有滋有味地来朗读这篇课文。板书味道复习检查说说对狼和小羊的印象。通过上节课的学习,同学们对狼和小羊都有了些了解,谁来说说狼是只什么样的狼,小羊是只什么样的羊？说准确的上台板书这则寓言讲了件什么事？狼几次找碴？那我们就看看狼为了吃小羊是怎么找碴的。,指导朗读课文,理解课文内容学习第次找碴。谁愿意当那只狡猾的狼？谁想当温和的小羊？其他同学读叙述部分。指导朗读。小羊你觉得自己读得好吗？好自信。不好没关系,只要你多听多学多读,就定能读好,呆会老师还让你读。努力啊！。狼你觉得自己读得怎么样？好自信,你能说说你为什么这么读吗？给大家介绍经验。有谁觉得不服气......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....指名读,齐读。课件出示吃了惊温和可怜故意找碴儿气冲冲大声喊道扑去弄脏经常背地里小坏蛋坏家伙自己读读,找到所在的句子想想,你们有什么发现吗？第行写小羊的神态；第行写狼的神态动作；第行写狼的语言,对小羊的陷害指读纠错,齐读,指名说发现,男女生分读。下面老师检查下难读的句子读得怎样样？,温和地说亲爱的狼先生,我怎样会把您喝的水弄脏呢？您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀！多次指读,评点。相机指导要注意到小羊说话时的语气和神情。像温和这些词语叫提示语,看着它就能够把这些句子读好。B亲爱的狼先生,我怎样会把您喝的水弄脏呢？从这句话中能够看出小羊怎样呢？有礼貌,在反驳狼的话指导学生读出有礼貌和反问的语气。就算这样吧,你总是个坏家伙！我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是？相机指导理解背地里的意思。抓住气冲冲读出狼凶狠的样貌,指导学生加上动作表情自由读,同桌读,齐读。啊,这是不可能的,去年我还没出生呢！相机指导抓住可怜喊啊呢指导读出小羊的委屈和可怜。整体感知,设疑激趣。刚才小朋友们读得很投入,下面请小朋友们选取其中的段读给你的同桌听。我读你听,你读我听,读好就坐端正。男生读狼的话,女生读羊的话,老师读旁白。,你能说说狼和小羊主要讲了件什么事吗？板书找碴儿,小羊呢？板书争辩狼这么凶狠,故意找碴儿；可怜的小羊在温柔地争辩。狼找了几次碴儿？每次是什么？最后小羊怎样样了呢？我们下节课继续学习。书写生字,重点指导,那字肯定能写得更好。说说怎样才能把字写好呢？相机指导写字之前要仔细观察,观察字的结构；字在田字格中的位臵；观察每个笔画的起笔和收笔,注意关键笔画。待到心中有字,才能下笔。好,这节课我们来学习这几个字。狼脏惊温争弄这几个字,你已经记住了哪个？你是怎样记住的？师生交流左右结构狼脏惊温都是左窄右宽。上下结构争弄狼反犬旁,右边良的第笔在横中线上,竖提在竖中线上。脏左右结构,左窄右宽,月字旁要瘦点,庄的撇是竖撇,从竖中线开始。惊第点起笔高......”。