1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....通过学习,学生对两个人物的形象有了基本认识,但是要想真正领悟品质还需要个内化的过程。为此,我大胆地请同学自编自演课本剧,学生可以从中选择个故事或个角色进行表演,本课的课本剧表演有进步,孩子们能够把人物的特点表现出来。比如蔺相如说话时的理直气壮和廉颇的不服气和后悔惭愧都能奶好地表现出来。通过演课本剧,学生们对人物性格的感受越来越真切,但同时也会对廉颇这人物形象的认识产生偏差。所以我最后安排了小练笔‚廉颇深夜静思‛。孩子们的思考过程,其实就是廉颇认识转变的过程。练笔之后,廉颇的形象也在学生们的脑海中树立起来了。此时,他们明白了蔺相如也好,廉颇也好,他们的伟大就在于以国家的利益为重。将相和第课时教学设计篇第课时感悟体会说说哪些地方能够看出了蔺相如并不仅仅仅靠张嘴,他是有能耐的。根据学生的回答,随机指导几个重点句子的理解。‚蔺相如看到这种情形,直到秦王没有拿城换璧的诚意,就上前步说大王,这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。说着举起和氏璧就要向柱子上撞。‛自由读这段话,从中你发现了蔺相如得什么特点？从哪里看出来的？‚我指给您看‛这是有谋；‚我的脑袋和璧就就块儿撞碎在这柱子上。‛这是有勇。体会蔺相如在说这些话时的情绪,有感情地朗读蔺相如说的话。‚蔺相如看秦王这样侮辱赵王,生气极了蔺相如也叫人记下来,所在渑池上,秦王为赵王击缶。‛读读这段话,想象当时的情境。从那里能够看出蔺相如得什么特点？‚我就跟你拼了‛──舍身救主‚秦王被逼得没法,只好为赵王击缶。‛──不畏权势主角体验导入廉颇猛然醒悟到自己的错误。于是有了动人的负荆请罪这幕。读读书上描述负荆请罪的句子。引导学生看插图,书上只说‚他脱下战袍,背上荆条,亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪,连忙热情地出来迎接。‛廉颇负荆请罪向被后人传为美谈,我想他们当时必须说了许多感人的`话。你能不能替作家把他们当时说的话还原出来。学生写作,交流。想象说话如果当时围观的百姓看到了这动人的幕,他们会说些什么？这件事传到赵王或秦王的耳朵里,他们可能会说些什么？廉颇的属下或蔺相如的属下看到大将军廉颇负荆请罪......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....赞颂了他们的爱国思想。课文人文思想丰富,作者刻画的人物形象生动,是对学生进行阅读训练,学习写法的好范例。关于教学目标本课篇幅较长,内容丰富。本着简简单单教学的原则,本课的教学目标设计出于如下考虑理解词语理屈词穷绝口不提理直气壮允诺完璧归赵无价之宝的意思。在学习中积累词语是语文学习的必须,为了有效地达成积累的目标,这节课选择这些词语来作为重点理解的对象是由于它们是常用词,也是理解课文内容的关键词。正确流利有感情的朗读课文的`第个故事。理解完璧归赵渑池会的内容体会主人公机智勇敢和爱国思想。读是理解课文内容的最有较手段和途径。对于本文的人物表现,也只有通过有感情的朗读,才能真正体会其机智勇敢爱国思想。课文由个故事组成,这样课文就显得长,要在个课内完成对个故事的学习有定的难度,也由于这个故事中,前两个是第个故事的因,这两个故事有定的统性,所以这节课安排学习完璧归赵渑池会。课文的个小故事叙述了谁和谁的矛盾？根据矛盾性质的不同,这些矛盾可以归纳为哪两种矛盾？讨论交流点拨叙述了秦国与赵国之间的矛盾,这矛盾是敌我矛盾；廉颇与蔺相如之间的矛盾是个人矛盾。贯穿两种矛盾的中心人物是谁？蔺相如蔺相如在这两个不同的矛盾面前分别采取了怎样不同的解决办法？讨论交流点拨对秦国敌我矛盾采取坚决斗争针锋相对的解决办法；对同廉颇的内部矛盾采取顾全大局求和团结的解决办法。个小故事间有什么联系？讨论交流点拨师个小故事都各有中心,合起来又是个完整的故事。蔺相如有完璧归赵之功,才会有渑池之会的随行。因此,哪是因,哪是果？生前是因,后是果。师而蔺相如‚完璧归赵‛‚渑池之会‛的两次奇功却是廉颇与他失和之因,因此,哪是因,哪是果？生‚负荆请罪‛是果,前两件事均是因。文章的第自然段和下面的个故事是因果关系。第自然段是下面个故事的总的起因,如果没有这个原因,也就不会有完璧归赵渑池之会负荆请罪个小故事,而最后蔺相如忍辱退让,廉颇受感化,负荆请罪,主要是由于他们看到了大敌当前,有共同抗秦的爱国之心,这是促成将相和好的根本原因。,归纳中心。本文通过记叙将相由和到不和又到和好的故事......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....都要维护国家的利益。我们学习这课,受到什么启示和教育吗？总结谈话。点评朱老师的语文阅读教学追求的是教师教得得法高效,学生学得主动活泼。他不拘泥于已有的教学模式,创设让学生‚揣摩‛‛讨论‛和教师‚引导‛‚点拨‛的课堂教学结构,摒充教师包办代替或问到底的教法。他重视指导学习方法,然后循法走路。将相和这节课正是‚揣摩讨论引导点拨‛个字阅读教学课堂结构的部份体现,是他理想境界的缩影。你看,课堂上学生们学得多么主动活泼,两段文字分别用提出问题和直接从语句中体会的两种方法揣摩自学,必要时教师示范,学生可以‚嘴舌‛,互相启发。讨论时,学生理解的就说,不理解的就问；有不同见解的就争议交流,学生的讨论紧各教材,个词没有疏漏。学生能说的,教师就让学生说；学生理解不透的,教师就启发深化；学生不懂的,教师要言不烦地讲；讨论走岔了,教师点拨下就扭过来了,基本没有偏离个中心或条主线。经过讨论,人物形象显明了,精神品质领会了,阅读重点训练项目得到训练了。教师虽然言语不多,但能教在点子上。他的奥妙在哪里？他曾说‚在培养的过程,教师像排练戏剧总是要指指点点,又要示范,又要矫正,不会像正式演出那样什么指点都不要‛。是的,理想的境界,就是靠他日积月累的培养。他的语文教学的成功经验是值得借鉴的。有明确的指导思想从提高民族素质出发,培养学生自学揣摩的独立阅读能力。他既有长远的培养计划,又有分阶段训练的措施,并坚持不懈地努力。充分发挥学生的立体作用重视培养学生在学习中的主动精神和善于发现问题分析问题和解决问题的能力,发展学生的思维和语言。课堂上形成多向的信息交流,创设生动活泼的课堂气氛,学生真正成为学习的主人。正确认识教师的主导作用课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳,而是体现在无论是思想教育,还是语言文字知识教学都教在点子上。重视学生良好学习习惯的培养如讨论前要自学揣摩,写自学笔记的习惯；培养‚字未宜忽,语语悟其神‛的认真读书的习惯；养成学生主动发言质疑争议的习惯；训练学生能按课文内容的顺序,个问题讨论透了,再换个议题,不颠倒的讨论习惯等等。将相和第课时教学设计篇教学目标学习第个故事......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....是不能容忍的。在这种情况下,蔺相如怎样反击？学生不懂就主动提问,教师解释,有机渗透爱国教育。生‚我从蔺相如的神态言行体会。蔺相如‚生气极了‛说明他爱赵国的心强烈。秦王拒绝为赵王击缶,蔺相如再要求,直至‚您不答应,我就跟您拼了！‛迫使秦王只好为赵王击缶,并叫人记下来。蔺相如这招比秦王更厉害,显示他勇敢,不怕强暴。师蔺相如不怕强暴,这股勇气从哪里来？略这点拨,为要透过外表深究思想基础。生蔺相如为什么还对秦王多次称‚您‛？略生这里用了两个‚只好‛很有意思,个‚只好‛为赵王击缶,个‚只好‛放赵王回去。都说明在蔺相如反击下,秦王完全失败了。学生字未忽,词词悟神。生不然,秦王失败,也有廉颇的功劳。学生认真听同学发言,及时提出纠正。师怎么知道廉颇有功劳？引导学生看课文。生故事说秦王‚知道廉颇在边境上已经作好准备,不敢怎么样,只好‛可以说明。我读到这里才想到前面写‚大将军廉颇带着军队送到边界上,作好了抵御秦兵的准备。‛这句不是无关紧要的,是作者有意先伏笔的。师讨论得很好,读书就要这样前后联系起来想,才能完整地认识。请同学说说这个故事的主要内容,并加上小标题略。第段揣摩师蔺相如和廉颇和好合作,使秦王在渑池之会失败了。我们接下来自学揣摩第段,要求不用提问题,直接从语句中体会。举例指导先指名读廉颇不服气说的话我读到廉颇这些话,就停来想想。廉颇说的句话‚我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多功劳‛棗廉颇的确是战无不胜的将军,但不难看出他居功骄傲。‚他蔺相如有什么能耐,就靠张嘴,反而爬到我头上去‛棗说明廉颇很不服气。‚我碰见他,得给他个下不去‛棗可以知道廉颇准备报复。请同学仿照举例的方法,围绕体会人物精神品质这个中心边读边揣摩,允许在小组里‚交头接耳‛,‚嘴舌‛,互相启发。为了让学生掌握方法,教师再次举例示范。讨论第段生廉颇不服气,想报复,是因为蔺相如在渑池之会立了功。这是故事的起因。师小李同学找到故事的起因,有道理吗？生静默会儿这个说法不很完整,应该说蔺相如在渑池之会立了功,赵王封他做上卿,职位比廉颇高,引起廉颇的不服。师大家认真想想......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....还是为了生大声我们赵国！以‚负荆请罪‛为核心,引导写话实践,全面感受人物形象师不知道廉颇听了蔺相如的这番肺腑之言,会想些什么呢？请同学们写下来。课件出示蔺相如的话传倒了廉颇的耳朵里,廉颇静下心来想了想,廉颇静下心来想到了什么,请写写。生在音乐声中写话。约分钟师廉颇静下心来想到了什么？生此处有个学生进行了交流。孩子们写得很精彩,以致于我光顾着发愣而忘了记录。唯的印象是楼老师反复提醒学生廉颇会称呼蔺相如为蔺上卿。师同学们写的,京剧中就有这么段差不多。请欣赏。播放京剧片断,内容为廉颇坦然认错幡然改悔。细心的楼老师还配上了歌词,但偶只顾欣赏忘了记录。师看了这段京剧同学们有什么感受？生纷纷举手。师都有感受那就不说了。起来读这两个句子。生齐读廉颇蔺相如所说的句子。学生的齐读很有感情师没有廉颇的负荆请罪,就不会有将相和。这将相,如果说蔺相如几次番地让着廉颇,为的是我们赵国,廉颇的负荆请罪也是为了我们赵国。为了我们赵国,有了将相和。和则万事兴,和则国家强。和为贵。下课。生没有反应。师下课。生没有反应。师下课。生仍旧没有反应。师同学们,下课。生恍然大悟老师再见。师老师课前答应送给同学们的礼物,是这盘将相和的京剧光盘,请你们的语文老师再带领着同学们起欣赏。将相和第课时教学设计篇教学目标认识过渡句过渡段在文章中的作用,能借助过渡句过渡段给课文分段。初步感知课文的内容,学习课文第段。在‚蔺相如是不是只凭张嘴‛的问题的探讨中感受蔺相如的机智勇敢不畏强暴的精神。重点借助过渡句段给课文分段。落实单元训练重点。难点在人物语言行动中分析中感受人物的品质。教具准备录音机投影仪小黑板等。教学过程揭示课题板书将相和读课题,分析。t课题中‚将‛‚相‛在文中各指谁？‚和‛是什么意思？教师简介时代背景。听课文录音思考分钟t刚才同学们说‚和‛是和好的意思,那么有和好必有不和。现在同学们听课文录音思考听准文中生字新词的读音。思考课文讲了几个小故事,用文中的词来概括故事内容。并思考故事之间是怎样联接的,用直线进出连接的内容。思考将相不和的原因。学生听录音思考。检查分钟t课文讲了几个小故事......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....以国家利益为重,顾大局识大体的高尚品质；表现了廉颇以国家利益为重,勇于改过的精神,赞扬了将相爱国的好品质。总结扩展本文通过典型事件来刻画人物形象；抓住人物言行来刻画人物的性格特点。使读者受到深刻的爱国主义教育。课下请同学们自读历史故事‚刎颈之交‛,进步学习将相团结致全力合作的爱国主义精神。布臵作业‚负荆请罪‛这个故事。生活,谈谈学了本文后的感想。可根据将相的高尚品质来谈感想,如果在学习生活中同学之间都能向将相学习,以班级利益学校利益国家利益为重,顾全大局,那么,我们定会把国家建设得更好,成为真正的十世纪的主人。将相和第课时教学设计篇将相和这篇课文是根据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,记叙了‚完璧归赵‛‚渑池之会‛‚负荆请罪‛个小故事,个小故事相对独立且又互相联系。教学时,我先让学生读课文,理清层次,找出事情的起因经过结果,理解故事的主要内容；接着重点教学完璧归赵,画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点,总结学习方法,最后有感情地朗读课文。我注重对学生进行‚抓住人物特点‛的学习方法指导。蔺相如被封为上卿,廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气,有个学生说要站在廉颇边,他说‚廉颇在战场上出生入死,拼了命地在对抗敌人,多危险啊！所以廉颇不服气,我能理解。‛被他这么说,个别学生致赞同他的看法,都觉得蔺相如不过是凭张嘴,就爬到廉颇头上,觉得不公平。于是,我抛出探讨的问题‚蔺相如是不是真的靠张嘴,没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠张嘴,他是有能耐的。‛学生通过学习讨论,找出句子说明蔺相如并不仅仅靠张嘴,他是有能耐的。如‚我指给您看‛这是有谋。‚我的脑袋和璧就就块儿撞碎在这柱子上。‛这是有勇。‚我就跟你拼了‛这是舍身救主。‚秦王被逼得没法,只好为赵王击缶。‛这体现了不畏权势。当我问到课文中你更喜欢谁的时候,很多学生说喜欢两个人,并且能细致地说明喜欢的理由,特别是说蔺相如的,把人物的性格特点说得很全面很到位。比如有政治眼光长远,懂得权衡利弊,不与廉颇争执,心胸宽广,机智勇敢,心为国......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....职位比廉颇高。生我赞同这个见解。如果说是因为蔺相如立了功引起的,前次蔺相如‚完璧归赵‛立功时,他怎么没有不服？生廉颇说‚他蔺相如有什么能耐,就靠张嘴,反而爬到我头上去了。‛‚爬到我头上去‛就是职位比他高。这引起他的不服。教师丝不苟,引导潜心会文,求得理解。师认真读书分析,就不难理解。廉颇要给他个下不去,主要原因是蔺相如职位比他高。我们继续从他们的言行体会人物内心境界。生廉颇的话传到蔺相如的耳朵里,蔺相如对廉颇又是‚避开‛,又是‚把车往回赶‛,连他手下的人都看不下去。联系蔺相如的话可以知道,他不是怕廉颇,为的是不削弱赵国的力量,维护赵国的利益。生蔺相如说‚秦国之所以不敢进攻赵国,就因为我们武有廉颇,文有蔺相如。‛可见他并没有瞧不起廉颇,能正确对待廉颇的功劳。他认为如果两个闹不和,就会削弱赵国,他心想保卫赵国的利益,蔺相如的思想是好的,品质是高尚的。生这是因为蔺相如顾全大局,所以宁可忍让。师是啊！如果不以国家利益为重,沉不住气,就容易闹不和。因此,小利益服从大利益。这种品质是高尚的,值得学习的。教师有机渗透思想教育。廉颇有错,后来他怎么样？生蔺相如的话传给了廉颇,廉颇能‚静下心想了想‛还认为自己‚真不应该‛。可以体会廉颇还能虚心考虑别人的话的。生廉颇‚脱下战袍,背上荆条,新自到蔺相如门上请罪。‛也说明他诚心认错的。师荆条是古代种鞭打的刑具。‚脱下战袍,背上荆条‛引导看图说明他内心痛悔自己过错的程度是很强烈的。图文结合得合适。生‚于是‛和‚亲自‛两个词也可以说明问题。用‚于是‛连接下句说明知错就改,不迟延；‚亲自‛表示真心实意,非亲自去请罪不可。师人都会有错误,但知错就改很重要。小吴读书很认真,对作者用心遣词能认真推敲。生廉颇上门请罪,蔺相如‚连忙热情地出来迎接‛。‚连忙‛‚热情迎接‛表现蔺相如不计较个人得失。师蔺相如胸怀宽广。学生插话俗话说,‚宰相肚里能撑船‛。从此他俩成了好朋友,同心协力保卫祖国。他们从不和到又和好起来。他们最后和好,思想上有什么共同认识。深化认识他们共同的思想基础。生他们都能认识要以国家利益为重,不应计较个人得失。师对......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教师板书完璧归赵渑池会见负荆请罪。个故事之间是怎样连接的。学生读划出连接的内容。检查过渡句段投影出示文中的过渡句段。学生读过渡句段,体会作用过渡句段的作用在于启下。t过渡句段的作用是承上启下,它有助我们分段概括段意归纳课文主要内容指导看单元学习重点读单元学习重点。出示投影。给课文分段‚将相不和‛的原因是什么？学生回答蔺相如在完璧归赵渑池会见中立了大功,赵王封他做上卿,官职比廉颇高。廉颇认为自己攻无不克战无不胜,立不了大功,蔺相如有什么样能耐,就凭张嘴,反而官位比他高。引起了将相不和。出示投影廉颇的话。学生读这段话。t从这句话中可以看出廉颇很不服气,才产生了将相不和。设问导趣t那么蔺相如是不是像廉将军所说就凭张嘴呢？我们来学习第个故事。深入阅读第段完璧归赵分钟学生阅读第段t蔺相如是不是就凭张嘴,获得比廉将军更大的官？如不是,那凭什么？机智勇敢从哪些材料中可以看出来。分组讨论教师提示在赵国在秦国自由组合进行讨论分交流材料,教师归纳。学生交流教师板书。分带玉前往读蔺相如的话,体会谋略周全,能挺身而出‚如果就；如果定‛重点圈出。t从蔺相如的话中我们可以看出他胸有成竹。要还宝玉。读蔺相如的话,体会机智。以死抗争。学生说蔺相如的话。t这是何等的勇敢。理解‚理直气壮‛。齐读这句话。要求读出理直气壮的语气。体会智勇双全,不畏强权。送玉回国。从蔺相如的行动中分析,体会机智。据礼力争。从蔺相如的神情动作语言中体会智勇双全。为会么他能大大方方地说话。谁能大大方方地说蔺相如的话。抽重整旗鼓民蔺相如的话。t秦王知道‚得人心者,得天下；得道多助,失道寡助‛的道理。形成认识分钟刚才同学们都回答了这么多理由,蔺相如如果光凭张嘴,是不可能完璧归赵的,从完璧归赵中处处显示出蔺相如的聪明机智,难怪赵王要封他做大夫。今天我们利用人物的语言动作神情等来分析人物的品质。布臵作业按今天学的方法自学个故事来分析廉颇蔺相如的品质。完成作业本。将相和第课时教学设计篇本课是以蔺相如的活动为线索,通过完璧归赵渑池会负荆请罪个小故事的经过......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....回想起生活中和他人相处的点点滴滴,又想说什么？请你任意选取个主角说说。自由准备──同桌互说──指名说。同学们,位功勋卓著,叱咤风云的老将军,他能够脱下战袍,露着脊背,赤着脚,背上荆条,跪在相府门前认错,这需要何等的胸襟和气魄啊！所以,有句俗语叫宰相肚里能撑船,将军背上能插荆。总结提升,课后延伸学完了课文,请你结合课文资料,说说你喜欢哪个人物,为什么？感兴趣的同学能够课后去阅读有关的书籍,了解下之后秦国灭了国,赵国也包括在内。那么赵国之后怎样也逃脱不了被灭亡的命运呢？将相和第课时教学设计篇第段讨论师前第课同学们已经自己提出问题揣摩表现人物品质的第个典型事例。现在我们紧扣人们的言行特点分析讨论。学生打开课文和自学笔记。教师巡视。生书上说‚赵王和大臣们商议,去,怕有危险；不去,表示胆怯,时决定不下。‛这种情况,跟‚完璧归赵‛的故事样,说明赵王的群臣无策,拿不定主意。学生善于前后联系想。生我有个疑问秦王骗取和氏璧已经失败了,为什么刚过了几年,又要约赵王渑池相会？生争相举手道理很清楚,秦王就是不甘心骗取和氏璧的失败,想要报复。生他想要抓赵王也说不定。师秦王想要报复,这是故事发生的起因,但课文没有明写出来。大臣商议决定不下,后来又怎样呢？继续讨论。教师及时点拨,既点出故事起因,又扭到原来的议题。生后来‚蔺相如认为不能示弱,还是去的好。‛‚认为‛‚还是‛这两个词显得蔺相如很果断地提出自己的见解。师‚认为‛在文中表示蔺相如对这件的看法判断。这个词课后要求你们练习造句。生课文说‚蔺相如随行‛,可以知道这次蔺相如同样要冒着危险去的。他真是智勇双全。师你认为蔺相如的‚智‛是指什么？生群臣无策,而蔺相如果断决定,比群臣有谋。寻根究底,不走过场。同学讨论得好,我们刚才就是运用抓人物言行特点的方法来体会人物品质的。教师紧扣阅读重点训练项目指导。生秦王和赵王都是国家之君,秦王要赵王为他鼓瑟,这是要侮辱赵王的。课文又说‚秦王叫人记录下来‛‚记录下来‛什么意思？师‚记录下来‛就是作为种历史资料记载,这件事就流传给后人知道,这不仅侮辱赵王,也是侮辱赵国的......”。