1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....要求人译,人听,听者指瑕校正,每人段,轮流进行。翻译时要落实字词,可增删调补,要求句意通顺。两人都不能译通的句子做上记号,师生共同解答。预设明朝有个手艺奇妙精巧的人,叫王叔远,能够在直径寸的木头上,雕刻出宫殿器具人物,以至飞鸟走兽树木石头,没有件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的形状的,各有各的神情姿态。他曾经送给我个用桃核雕成的小船,刻的是苏东坡乘船在赤壁之下游览的情景。小船从头到尾长约分多点儿,高度约分上下。中间高起而宽敞的部分是船舱,用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。船舱旁边辟有小窗,左右各扇,共扇。推开窗户来看,雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它,就见右边刻着山高月小,水落石出,左边刻着清风徐来,水波不兴,用石青涂在刻着字的凹处。船头坐着个人中间戴着高高的帽子长着浓密胡子的人是苏东坡,佛印坐在右边,黄鲁直坐在左边。苏东坡黄鲁直共同看着幅手卷。东坡的右手拿着手卷的右端,左手抚着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的左端,右手指着手卷,好像在说什么似的。东坡露出右脚,鲁直露出左脚,各自略微侧着身子,他们紧靠着的两膝,都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒佛,敞胸露怀,抬头仰望,神情跟苏黄不相类似。他平放着右膝,弯着右臂支撑在船上,而竖起他的左膝,左臂挂着念珠挨着左膝念珠可以清清楚楚地数出来。船尾横放着支桨。桨的左右各有个船工。右边的船工梳着椎形发髻,仰着脸,左手靠着根横木,右手扳着右脚趾,好像在大声喊叫的样子。左边的船工右手握着蒲葵扇,左手抚着茶炉,炉上有个壶,那个人的眼睛正看着茶炉,神色平静,好像在听烧茶的声音。那只船的顶部较平,就在上面刻着作者的题款名字,文字是天启壬戌秋日,虞山王毅叔远甫刻,字迹像蚊子的脚样细小,笔画清清楚楚,它的颜色是黑的。还刻着篆书的图章枚,文字是初平山人,它的颜色是红的。总计在条船上,刻了人个,窗扇；刻了竹篷船桨炉子茶壶手卷念珠各件；对联题名和篆文,刻的字共十个。可是计算它的长度竟不满寸。是挑选长而窄的桃核刻成的。啊,技艺也真神奇啊！研读课文,品析写法要求学生组成人小组,通过读书查阅资料思考讨论小组交流全班交流等方式,品析文章写法......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....要继续训练诵读。诵读是培养文言语感最主要的途径。第,要注意积累文言词语。积累也是文言文学习的重要方法。要选择文言词语中意义变化较大用法也比较复杂的常用词语,作为积累的重点,并附上例句。年级学生已经具有定的文言知识,能借助课下注释初步读懂课文。同时,我的教学班级的学生约分之来自农村家庭,自主学习的积极性不高,阅读视野较窄,阅读能力中等偏下,积累不丰富,语文平均成绩分上下,低于年级平均成绩分左右。所以,在教学中应该注意因材施教,由浅入深,以各种手段激发学生学习主动性,注意培养学生的学习能力。综上,核舟记的教学既要体现课程标准对文言文阅读的要求,又要体现部编本教材对自读课文的要求,还要根据学情进行有效教学。教学设计教学目标知识与能力理解并积累文中重点实词和常见虚词；学习掌握本文运用说明和描写相结合的写法。过程与方法熟读课文,借助注释理解基本内容；理清文章的整体思路,探究主体部分的说明顺序；品味本文说明语言简洁准确与生动相融合的特点。情感态度与价值观了解我国古代工艺美术的卓越成就和我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺,激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点与难点重点理解并积累文中重点实词和常见虚词；熟读课文,借助注释理解基本内容。难点学习掌握本文运用说明和描写相结合的笔法；品味本文说明语言简洁准确与生动相融合的特点。教学准备学习语文课程标准中对文言文阅读的要求,研究与教材配套的教师教学用书中本单元目标编写意图和教学指导,以及本课的教学重点课文研读练习说明教学建议和资料链接等内容,参考语文年级下册绩优学案,细读课文,收集微雕核雕图片朗读录音等,制作教学课件。教学过程创设情境,导入新课我国古代劳动人民创造了光辉灿烂的中华文明。在中华民族的文化宝库中,源远流长的手工雕刻艺术是颗璀璨的明珠。明朝的手艺人王叔远能在长不盈寸的桃核上,雕刻物人文景,构思精巧,形象逼真。今天,我们要学习的核舟记的作者就通过独特的视角,生动细致地再现王叔远的件核舟微雕的形象,显示了我国古代工艺美术的卓越成就。板书文题课堂预习,培养自学学生自读绩优学案的预习梳理......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....实现对船首氛围的烘托或者沟通,从而共同成就大苏泛赤壁之泛。段是写船的正面,作者先说船舱,再说船头和船尾,这是种结构顺序的安排,你认为可不可以先从船首说起再说船舱,最后说明船尾情况呢？两种顺序安排,哪种为上？为什么？改用从头至尾的程序更符合方位的系统,从说明的客观效果看,也是很好的。但却不如原文顺序为佳。综合文中第段,这部分实际上是幅栩栩如生的大苏泛赤壁的生活画卷,生动极了。作者是这样来描述的先描述人物活动环境或背景,船舱的描述是交待环境,幽雅恬静,玲珑剔透；而窗上刻字则暗示活动的背景,正当山高月小之夜,水落石出,好幅波平如镜令人心旷神怡的江上风月。当然,这里十字的雕刻足见雕刻家的结构艺术,小小舟自不可移来江上风月,而文字则可打破时空,成功地展示了小舟外的艺术空间,也更成功地冲破了数百年的时限。在此场景下安排神情各异却志趣相投的群人物出场,就显得顺理成章水到渠成了。人与景景与人的互相映照烘托,堪称获得妙绝的和谐。背诵这段文字,体味作者构思的良苦用心。分析第自然段。这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这中心？如细若蚊足,钩画了了写船的正面用了段文字,写船背为什么只用这么小段文字？这是文章中心的需要,也是雕刻者的主观意图决定的。更体现了作者主次分明的说明技巧。既然如此,这段文字可不可省呢？不可省。因为这是对前文说明的必要的补充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完备。有关的雕刻日期和作者,才清楚。至此,可以形成中间主体部分的板书说明板书以作法的角度来认识课文,而正因为作者写作技法的高超,化静为动,化抽象的说明为生动的描述,才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。真个是舟以文显,文以舟名。由学生归纳本篇说明文的些写作技巧,层次清楚,构思巧妙。,语言简洁周密生动。布臵习题,选取家中的某工艺品,作简要的介绍,完成在自写本上。,翻译至例。附核舟记教学简案核舟记是篇说明性质的文言文,它以简练的文笔,运用总分结合,依次说明的方法总分总介绍了明代雕刻艺人王叔远的件珍品核舟。分别介绍了王叔远的雕刻技艺,核舟的内外结构人物文字图章等,条理清楚,层次井然......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....后者则是对这核舟本身内容的概要说明。讨论开头结尾的两节文字可以看出,作者说明这核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的个什么样的特点？你从这两节文字中哪些句子中哪些词语中看出这点？紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧灵怪。开头节的首句,结尾节的末句,有力地说明了这个问题。有关的词语如罔不曾不等。,作随堂练习,点明和翻译下列各词组因势象形各具情态贻余核舟为人曾不盈寸桃核修狭者分析讨论第至第段核舟的具体细致的说明,作者怎样说明的？试将这段文字切分为两部分,怎样切分比较合理？正确的切分是第至第段是部分,第段是部分,前者说明的是船的正面,后者说明的是船背。？由正面到背面,由主到次。这段的内容是什么？主要说明船舱的结构形态。强调有关字词有奇的奇读jī,不是奇巧之奇qí。可黍许与潭中鱼可百许头的比较。相望的意译相对而设。糁的音形义及词性。这节文字在说明船舱中间的情形时,重点说明了什么内容？应是扇小窗和所刻的苏轼十字文句。除说明船舱外,这段文字还有没有其它的说明内容？有。开头句总体说明了核舟的长度与高度。试想想,整个核舟只有分长,黍高。船舱就更是微不足道了。作者却在船舱的说明中强调窗户之多,文字之众,你以为有什么用意？正是抓住重点,突出各部分的重点,紧扣了奇巧灵怪这说明核心。领会苏轼文句。是搞清其诗情画意；是从修辞角度分析,如衬托对偶等。可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。请反复阅读第段,体会文字少信息量大的文字简洁的特点。第课时检查各段的背诵情况。请学生译解几个句子。,盖大苏泛赤壁云。,雕栏相望焉。。分析讨论第段。点讲有关词句峨冠而多髯者如有所语其两膝相比者绝类矫首昂视不属与络绎相属和属予作文以记之作比较诎数。这段是介绍船头部分,主要说明了什么？描述船头人的神情态度。分别由学生朗读描述苏轼鲁直黄庭坚和佛印神态的句子,说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？从苏黄共阅手卷东坡左手抚鲁直背鲁直右手指卷,若有所语和佛印的矫首昂视可以看出,雕刻家的意图是要表现他们豁达放旷的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....为人,为窗盖简桃核修狭者为之又用篆章段的现代汉语译文,文字不够简洁,大约可删去字左右,请你修改。这只船从头到尾的长度大约是分还多点,高大概是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱,船舱的上面盖着张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小小的窗户,左右两边的窗户都是扇,共有扇。打开窗户看,可以看见左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对,把窗户关上以后,只可以看见右边窗户上面刻着山高月小,水落石出个字,左边的窗户上面刻着清风徐来,水波不兴个字选几位同学逐题回答,明确b诎同屈,弯曲c衡同横g有同又,用来连接整数和零数。奇,零数。aa解释为是,bcd均为做雕刻da代词,指代船舱；b代词,指代左膝；c代词,指代窗。d之为结构助词,的c译文苏轼和黄鲁直同观赏幅书画卷子。译文船尾横放着支桨。译文总计这条船上刻了个人扇小窗。译文原来是挑了个长而狭的桃核刻成的。还有颗篆文图章。提醒学生注意两点文言文和现代文数量词的不同点在于大多数文言文有数词无量词,现代文则数词量词同用。文言文的数词可放在名词前或后,现代文的数词习惯于放在名词前。桃核修狭者两膝相比者属于定语后臵句,翻译时应提前,译为长而狭的桃核互相靠近的两膝。这条小船从头到尾大约有分多长,两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱,上面盖着刻出来的箬篷,旁边开着小窗,左右各扇,共有扇。打开窗来看,雕花的栏杆两边相对。关上窗子,可以看见右边刻着山高月小,水落石出,左边刻着清风徐来,水波不兴的对联,这些字都是用石青涂染上色的。布臵作业段。●板书设计核舟记魏学洢总说奇巧分说船尾船顶总结通计照应开头第课时●活动与探究语文实践活动设计请同学依据课文内容提示,用橡皮泥试着捏个核舟,把课堂学到的知识内化为能力。口语表达活动设计按空间顺序口头介绍件你所喜欢的工艺品。注意让学生广开思路,在如实摹写实物的前提下,也可以加进合理的想像,最好是预先准备发言稿。口头介绍可以先分小组进行,谁介绍得好,再说给全班同学听设想自己是舟上人中的个,不改变他们的位臵动作,以篇人称,展开想像,描述其余人的动作语言心理......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....资料学生思考讨论核舟记的记是什么？桃花源记小石潭记的记与核舟记的记有何不同？预设从所记的对象和内容看,桃花源记小石潭记等记的是桃花源小石潭等地景物,属游记类性质的记叙；而核舟记记的是艘核舟,是件工艺品,目的是展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧和高超技艺,属说明类性质的记叙。从表达方式及语言特点看,桃花源记小石潭记几乎律用描写文字,对其环境场景气氛人物等作了细致入微的刻画渲染；核舟记则多用客观严谨的说明性语言,是按照定的空间顺序进行说明的。所以,同为记,它们是文体迥异的两类文章。学生齐读绩优学案的基础知识梳理。要求积累通假字古今异义词多义词类活用特殊句式等文言知识。教师补充绩优学案的基础知识梳理中词多义没标明的词性,词类活用中的多髯的用法,特殊句式中的核舟的句式特点等。资料熟读课文,感知内容学生默读或小声读课文。要求标注生难字的拼音,读准字音节奏,读通课文。听课文朗读录音,注意字音节奏和情感。抽查学生朗读课文,师生共同纠正读音节奏等。朗读节奏提示罔不因势象形,各具情态,中轩敞者为舱,其两膝相比者,各隐卷底衣褶中,其人视端容寂,若听茶声然,盖简桃核修狭者为之。嘻,技亦灵怪矣哉等。理解字词,疏通文意学生解释各段中课文注释未注解的重点词语下列各句中加点的词。第段能以径寸之木以的以至鸟兽以至罔不因势象形姿势形状各具情态各有各的神情姿态尝贻余核舟曾经我盖大苏泛赤壁云表推测第段高可黍许大约表约数中轩敞者为舱是箬篷覆之用箬竹叶做的船篷指船舱启窗而视打开雕栏相望焉表陈述语气,不译闭之指窗户石青糁之用石青指字第段中峨冠而多髯者为东坡戴着高高的帽子长着浓密的胡须是苏黄共阅手卷看东坡右手执卷端拿左手抚鲁直背扶着东坡现右足露出各微侧略微侧着其两膝相比者他们袒胸露乳敞胸露怀矫首昂视头诎右臂支船支撑而竖其左膝他的左臂挂念珠倚之挨着珠可历历数也可以第段居右者椎髻仰面位于左手倚衡木靠着右手攀右趾扳着其人视端容寂那人眼睛神色若听茶声然好像的样子第段其船背稍夷那只船则题名其上就钩画了了笔画其色墨它的第段通计舟总计为人雕刻对联题名并篆文和而计其长曾不盈寸可是盖简桃核修狭者为之原来是同桌合作......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....作者在说明船头人时,着墨较多的是谁？为什么？这当然是东坡。人中,苏轼居中,作者起笔直逼其面峨冠而多髯者,因为刻得用心刻得仔细,作者也就说得真切细腻。所以如此,是雕刻者的安排本身如此,说明者当然不能违背其初衷；是核舟的雕刻主题是盖大苏泛赤壁,这样说明,才能与其主题吻合。否则,松散割裂,不知所云。你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧精湛无微不至呢？表现这点的地方较多,如对东坡外貌的刻划,对东坡鲁直衣褶的介绍,对佛印左臂所挂念珠的说明珠可历历数也。齐读这段文字,理清说明描述的顺序,争取背诵这段文字。这段文字,介绍人物神情,其顺序是由主要人物到次要人物；描述每个人物,又是由人物的上部描述到下部描述。分析讨论第段。横卧楫椎髻仰面视端容寂。先联系前面部分看些实例长约分有奇。左右各,共扇。船头坐人。共阅手卷。横卧楫。倚衡木。为字共十有。由此可见,古汉语中般情况下,数词可以直接修饰名词,这与现代汉语中较严格的数词＋量词＋名词的格局不同。？有什么说明效果？拟人船尾横卧楫比喻居右者椎髻仰面顶真左手抚炉,炉上有壶同时,分辨清楚若啸呼状和若听杂声然这两句的非比喻性。两句虽带了比喻词若,但这是表现观赏者的心理感觉用以表达不确指意义的动词。这个词后面所带的非名词本可作喻体是个具体的动作,这个动作又是被描摹对象可能发生的动作,并非其他物其他人的动作拿来作比较。由此看来,这两句不能认为比喻句。作者借用上述种种修辞,正是为了使抽象的说明更为具体逼真,更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。这段,舟尾楫左右居右者左手右手居左者,紧相照应,充分体现了语言周密。？主要运用了总分结构。先说楫左右舟子各人,而后分说,从居右者说到居左者。总分布局法是说明文结构安排的常用技法。总说是概要,使读者先入为主；分说则可以详览,获得条分缕析的效果。舟子神情动作渲染了种什么氛围？为什么要这样写？两舟子虽神情有异,个若啸呼状,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在；个视端容寂,仿佛在专注听茶声。但表现了个共同的氛围,这就是愉悦轻松活泼自乐。再加上船楫的横卧,更加暗示出有楫同于无楫,有舟子等于没有舟子的种放任自流的境界。这样写......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....与核舟记有许多相似之处,试作比较阅读,想想两文有什么异同。核工记［清］宋起凤参考答案两文非常相似,皆以物为说明对象,又兼有人事。两文都采用了总分总的结构模式,主体部分采用空间顺序介绍雕刻品,先整体后局部。两文都有观察细致说明生动的特点,在客观描述中不乏作者丰富的想像。不同之处在于说明对象有别,为核舟,突出苏轼泛舟赤壁的主题；为桃坠,突出姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船的意境。核舟记教学设计篇教学设想教材依据核舟记是人民教育出版社出版,教育部组织编写,义务教育教科书语文年级下册,阅读第单元的第篇课文,也是本单元的自读课文。指导思想义务教育语文课程标准第学段年级目标和内容中阅读第条要求诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累感悟和运用,提高自己的欣赏品位。核舟记是篇文言文,这个要求是我们教学的理论依据。部编本初中语文教材是课程标准修订后年的人教统编教材,已经使用至第学年。这套教材采用人文主题与语文要素双线组织单元结构,阅读教学构建个从教读课文到自读课文再到课外阅读的位体的阅读体系,多层次构建自主学习的助学系统,强调学生自主活动体验,突出学生的主体性,引导学生在语文综合实践中获得语文能力,全面提高学生的语文素养。单元目标和课文目标语文年级下册第单元所选文章,或描写理想中的美好生活桃花源记,或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感小石潭记,或赞叹古代艺人的精湛技艺核舟记,或吟咏个人的情感追求诗经首。诵读这些诗文,能让学生感受古人的生活思想和志趣,陶冶自己的情感和胸怀,增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。核舟记是篇自读课文,记的是件工艺品核舟,其上物人文景皆备,令人叹为观止,从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智；按照今天的观念是篇说明性文字,应重点关注说明对象的主要特征说明的顺序等。其内容并不艰深,可以引导学生借助注释理解文章的基本内容,感受核舟之美和匠人构思之妙工艺之精。班级学情从语文能力训练的角度来说,学习这个单元,首先要继续培养学生借助注释和工具书大致读懂课文的能力,学生也应该通过这样的途径养成自主阅读文言文的习惯......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....学生的讨论可以从下列角度开展所记的对象和内容表达方式及语言这个问题应当在本课时最后提出,容同学课后查阅有关文章资料,并分小组讨论。第课时齐读全文导入第课时的研讨课文。对这个题目的正确解说应是,从所记的对象和内容看,桃花源记小石潭记等记的是桃花源小石谭等实地实景,显然属游记类性质的记叙；而核舟记作者记的是艘核舟,件工艺品,目的是要展示我国古代能工巧匠的绝顶智慧,很可能写成说明文。从表达方式及语言看,前者几乎律用描写文字,对其环境场景气氛人物等穷形尽相作细致入微的刻划渲染；本文则多用客观的说明性语言,采用多种科学的说明方法。就此可以区别同为记,却是文体迥异的两类文章。关于记叙文和说明文的区别,简述如下记叙文是以写人叙事为主,具体而形象地反映社会现实生活的文体。记叙文的基本特点是叙述性和具象性,所谓叙述性,就是用叙述的方法介绍和说明事情发展变化的过程或事物状态的种特性；具象性,则是就描写这个写作手段而言,是指用生动而形象的语言文字把事物人物的情况面貌等等描述出来,给读者以具体清晰的印象。说明文是种以说明为主要表达方式来介绍事物阐明事理的实用事体。它主要是用来帮助人们完整地了解认识事物的形状性质成因功能构造关系或发生发展过程,从而把握事物的特征本质及规律性。说明文的特点归结起来有这样几个方面内容的知识性；材料的科学性；语言的通俗性；表达方式的解说性；结构的条理性；功能的实用性。结合实例反复阐述体味,可以辨清两种文体及两种语言。上述问题,必须根据所教班级学生的实际情况来讨论,问题的提出时间不必绝对化,似可臵前,也可放在疏通文字之后。学生素质好的,超前讨论,可以先入为主,促进对文句内涵对语言风格的理解；反之,则可在疏解文字后再讨论,才不会流于架空或空口无凭式的枉费口舌。是对这问题讨论的程度不宜过深,点到即止,且多由学生自行体味。继续研讨课文,分析文章第段和第段。,结尾两段的文句理解质疑,然后展开讨论。让学生自行解决疑难,教师适当点拨引导。,齐读,按要求概括文字大意。第段总介王叔远极工微雕引王说明对象核舟第段综说核舟容量,极称其技。两段文字都是总体说明性的......”。