1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....范读激发了美感,齐读引起群体感受,从而体味本诗音乐美的艺术性特点。在美读中解决教学重点领悟诗情,获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫,同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。学生带着对康桥的憧憬进入－－激发想象赏景悟情A品意象诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？节如果把这节的内容换成幅画,我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述。学生思考,小组交流,推选代表全班交流老师要引导学生选好景点,对学生的发言予以充分肯定,尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。这环节主要根据新课标教学建议让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣在此基础上请学生自由朗读这节诗。更进步思考诗人告别康桥时为什么不选取周围的建筑那里的人们,而是选取了金柳柔波青荇等自然景物？语文新课程标准积极倡导合作自主探究的学习方式,这段学习从诗歌画面美入手,引导学生体会作者通过意象选择营造的意境,并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点赏析诗中的画意美诗意美。B悟真情步骤将全诗分为个版块,分别赏析。抓住诗中意象,赏析重点词语,把握诗人情感变化。第节通过重点赏析新娘水草荡漾招摇甘心等词语,把握诗人情感的变化由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。第节通过重点赏析沉淀着彩虹似的梦寻梦？放歌笙箫夏虫等词语,体悟诗人情感的发展高潮。第节通过重点赏析个轻轻的悄悄不带走片云彩词语通过比较第节和第节,体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统在起。同时感受诗歌的回环之美。设计意图这环节的设计主要依据新课标所要求的欣赏文学作品,对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价品味作品中富于表现力的语言但凡读懂了诗的人都会有这样的体验,如果不句句地反复咀嚼,只是路顺畅地读下去,结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感跳跃的形象凝练的语言,决定诗歌教学的特点反复朗读细细品味启发联想再现形象,其中教师的引导作用是关键......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....不及汪伦送我情。‛启发如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗下,在送别的对象上有什么不样呢？明确般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是‚西天的云彩‛,告别对象由人间向自然景物转移,跳出了寒喧叮咛的俗套,给人清新飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。‚轻轻的我走了,正如我轻轻的来‛首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩,他就这样悄悄地来,又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样个人呢？今天让我们起走进再别康桥,走进诗人内心。朗诵再别康桥,点出生字生词河畔pàn青荇xìng长蒿gāo漫溯sù笙箫xiāo载zǎi年半载zài载歌载舞装载登载斑斓澜阑介绍志摩其人及写作背景徐志摩,浙江海宁人,新月派的代表人物,作品有志摩的诗猛虎集云游集等。年赴美留学,年赴英国,就读于剑桥大学,攻读博士学位,其间徐志摩邂逅了林徽音,度过了段美好的留学时光。再别康桥这首诗,较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。这首诗运用优美抒情的语言,描述了自己回到母校康桥,在河中泛舟的所见所思所感,表达了自己对康桥的眷恋和那如烟似波的离情别绪。拓展延伸。康桥是徐志摩灵魂的故乡,我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍,希望与康桥永不分离的感情。下面我们来欣赏徐志摩的另首离别诗沙扬娜拉。沙扬娜拉赠日本女郎最是那低头的温柔像朵水莲花不胜凉风的娇羞,道声珍重,道声珍重,那声珍重里有蜜甜的忧愁沙场娜拉！全班同学齐读后讨论这首诗是谁别谁？诗人别日本女郎日本女郎的名字是什么？沙扬娜拉她的名字还有其他的意思吗？‚沙扬娜拉‛是迄今为止对日语‚再见‛词最美丽的翻译。‚沙扬娜拉‛既是杨柳依依的挥手作别,又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗开始,就以个构思精巧的比喻,描摹了少女的娇羞之态。‚低头的温柔‛与‚水莲花不胜凉风的娇羞‛,两个对立的意象恰当地重叠在起,使我们感到股朦胧的美感。接下来,就的互道珍重,我们体会到诗人的那种离别之情。‚甜蜜的忧愁‛,忧愁怎么会是甜蜜的呢？甜蜜和忧愁在感情上似乎是矛盾的,其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....年进入北京大学学习。年按照其父的愿望赴美国留学学习银行业他父亲希望他将来成为银行家,年得知〃运动爆发,激起心中的爱国热情。年去英国剑桥留学,以个特别生的资格,在这里度过了年多的真正悠闲自由的日子。据他回忆,这是他生中最幸福的日子在风景秀丽的康河两岸,他卧仰在有星星黄花点缀的葱绿草坪上,或看书或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船,他完全陶醉在大自然的怀抱中。年开始写诗,深受世纪浪漫主义诗人华兹华斯拜伦雪莱的影响。回国后历任北京大学清华大学教授。与胡适等人成立了新月社,为新诗代表人物。他是个个性主义者,信仰个性绝对自由的理想,并把对理想的追求看得高于切,胡适在追悼志摩中说‚他的人生观真是种单纯信仰,这里面只有个大字个是爱,个是自由,个是美。‛简言之,他的理想就是英国式的民主,英国式的政治。他崇拜大自然,主张人类接近自然,回归自然,融合自然。他的不少诗语言清新,比喻贴切,风格轻柔明丽。年月日,他搭乘‚济南号‛飞机从南京到北京,在距济南里的党家庄,忽遇大雾,飞机触山着火,不幸遇难,年仅岁。真是‚悄悄的我走了,正如我悄悄的来‛,他真的化作片‚云彩‛离开了我们。这首再别康桥是作者在年第次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。表现了他对个人自由天性的追求。因音节和谐,意境优美而备受读者青睐。指导朗读学生诵读,教师提示这首诗象首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢点。语气要舒缓轻柔低沉特别是悄悄轻轻沉默。教师范读,学生模仿。或者播放范读磁带,学生模仿让学生在反复朗读的基础上,感知诗歌的内容。问你认为这首诗主要抒发了什么感情？明确对康桥依依惜别的深情。问诗人为什么开始说‚轻轻的我走了‛而不说‚我轻轻地走了‛?他后面连用了两个‚轻轻的‛都在‚我‛之后,就更符合语法规范。明确调整语序的作用,主要是强调。连用个‚轻轻的‛,突出了‚宁静‛,给全诗定下抒情基调。表现了难舍难分依依惜别的深情,以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥呀。同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样写,音韵上感觉也好些。分析鉴赏引导学生整体感受意象美问大家对作者所描写的康桥是什么印象？生美丽。师对......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....诗歌第节‚在星辉斑斓里放歌‛这句是全诗的个情感高潮,学生认为‚放歌‛词应读得高亢嘹亮。我让几个学生读了读,他们都把音量放得很大,以为这样才能体现情感达到高潮。我认为用‚高亢‛的语调朗读‚放歌‛这个词,破坏了诗歌整体的静谧氛围。于是我范读了次,采取的是‚用气不上声‛的方法,气息上去了,但是声音并不响亮,有悠远缠绵的意味。两相对比,学生马上品出了不同,觉得诗人正是为月夜下的宁静安详所陶醉,不可能放声高歌,后面不是还有句‚夏虫也为我沉默‛吗?于是马上有学生领悟‚这里是诗人在心中放歌‛,我及时给予了肯定与赞扬。这样品读,学生理解就深刻多了。因为把学习的主动权让给了学生,而且我有意收敛了自己作为老师的锋芒,学生们最大程度体会到了学习主人翁的快乐。我欣喜地看到有些不爱发言的学生也举起了手,而且说出了他们独特的想法。我高兴地听到了那些让我始料不及的又让我内心兴奋的理解和表述,比如‚做新娘是女子生中最漂亮最亮丽的时刻‛,比如‚诗人只能安静地在心中放歌‛比如‚诗人在康河的最后晚应该是异常孤独与落寞的‛课堂从容进行,感动源源滋生,我仿佛看到康河的明媚映照着整个教室,分明感受到自由的芬芳。回想那生机勃勃的教室,透过阵阵个性张扬的读书声和张张沉浸在快乐学习中的面孔,我仿佛看到冰雪消融万物生长的春天景象。再别康桥课堂教学设计篇教学目的了解作者简历及其创作风格；通过反复朗读,体会诗歌的章法节奏韵律,感受诗歌的音乐美。咀嚼诗歌语言,把握诗歌意象,品味诗歌意境美,领会诗人所表达的思想感情。教学重点感受诗意美和人情美,品味其艺术上的‚美‛,即音乐美建筑美绘画美。教学难点感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌的主题。教学方法诵读法问答欣赏法探究式学习法。教学过程导入新课朱自清先生说过现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有位文学家也说过,在现代文学史上不能忘记的诗集有部是胡适的尝试集,是郭沫若的女神,是徐志摩的志摩的诗。就是现在,也有许多朋友喜欢徐志摩的诗,可见他的诗影响之大之深之远。作者简介徐志摩,浙江海宁人,现代诗人散文家。新月派的代表人物,笔名云中鹤。出身于富商家庭,父亲因兴办实业,蜚声浙江......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....预习下课。再别康桥课堂教学设计篇说教材单元地位作用再别康桥是人教版高中语文必修第单元第课的第首诗歌,是首现代诗歌,本单元是诗歌单元,主要学习现代新诗,要求在反复朗读的基础上,着重分析诗歌意象,同时品味语言,发挥想象,感受充溢于作品的真情。读诗可以陶冶性情,可以学习用精炼的语言和新颖的意象来表达情意,花季雨季的高中生应该喜欢用诗的语言来表达丰富的情感,学习本单位的新诗定会激发那些有兴趣的高中生来写写新诗。教学目标重难点本课的教学目标有以下个知识目标品味诗的意象美,领悟诗的意境,体会诗人真情。能力目标培养学生鉴赏诗歌的能力。德育目标体悟作者情怀,引发共鸣,逐渐养成良好的审美情趣,提高审美能力。这个教学目标的设臵符合学生的认知规律,即整体感知局部思维迁移拓展。根据本单元的教学目标,并结合学生实际,我把领悟诗情获得情感体验和品析‚美‛感受艺术性设定为本节课的教学重点,难点就在于意象的把握与体味。说教法古希腊学者普罗塔戈说过‚头脑不是个要被填满的容器,而是束需要被点燃的火把。‛为了达到目标突出重点突破难点解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法的指导思想是激发学生兴趣,引导他们积极思维,热情参与,独立自主地解决问题。具体做法如下诵读法语文教学论中指出朗读是书面语言的有声化,具有移情的作用,能够激发美感,唤起内心视象,感受作品的意境。叶圣陶先生也提倡过美读的方法。在诗歌教学中,诵读应该是重要的环,反复地诵读作品,在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。象再别康桥这样首意境很美的诗歌,更需要通过诵读去感受诗中的情感韵味,把握其中的美。情境教学法再别康桥犹如幅极富美感的图画,教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象,加入自己的感受,使这幅画面立体生动,让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美诗意美。用富有文学意韵的语言来组织教学,并借助多媒体课件,帮助学生建立立体可感的视听形象,营造个充满诗意的课堂教学氛围。点拨法教师是课堂的主导者,在个学生自主探究合作的课堂中,教师适度的点拨可引导学生积极思维......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....苏轼在评价王维的诗时说‚观摩诘之画,画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。‛如今我们品味着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上‚诗中有画‛？板书风光如画找寻意象康桥的美丽是通过哪些景物写出来的？诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么要写这些景物？。明确云彩,金柳,青荇,清潭,长篙,星辉。这些自然景物都是柔美的。它们都已超越了本身的自然属性,浸透了作者对康河的恋情。而融入了作者主观情意的景象就是意象。客观物象主观情意意象提问诗人告别时,哪些举动可以体现出对康桥的深情？明确招手寻梦放歌沉默。具体整体感受意象美。有条件可以播放关于康桥的风光片第节,写了岸边的柳树。‚金柳‛是夕阳照射下的柳树,它镀上了层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆,秀美婀娜,好像美艳的‚新娘‛,形象逼真的写出了金柳的美好姿态,又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。‚艳影‛在诗人‚心头‛‚荡漾‛,物我合,情景交融。谁舍得离开美丽的新娘呢?可见康桥在徐志摩心中的地位。在中国人眼中,柳与离别有着非常密切的关系。西安有个地方叫灞桥,是古代送别的地方,送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是伤心不过灞桥柳呀。第节,写了康河的水草。青荇,是再普通不过的水草,为什么徐志摩却愿意做这样的条水草？明确在这里,软泥让人们联想到泥的细腻与光滑,很可爱,让人有亲近的愿望；而水草是油油的,让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇词写出了水草随微波起伏的轻盈之态。在柔波里招摇的意象,是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。并有向诗人打招呼,欢迎诗人之意。‚甘心‛两字,表达了诗人对康河的永久恋情,愿意永远流在康河,‚生于斯,长于斯,死于斯‛。本来很般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。柳草本无情,有情的是诗人。第节,写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭,相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹,彩斑斓,多么富有诗情画意！浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。融情入景,将人带入了梦般的意境中。第节,诗人迷恋的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中,诗人似乎已经忘了他即将要离别康桥......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....让思考深入,以求突破本课的难点意象的把握与体味,也达到了体味诗歌绘画美的目标。比较阅读,剖析情感再别康桥是首离别诗,写离别的诗句你知道哪些？试着比较异同。启发学生展开联想,寻找有关诗词名句,扩大课堂的容量。让学生通过对比探究离别之情的不同,体会这首离别诗不落窠臼的高明之处。综观全诗,发掘诗歌的建筑美共节,每节两句,单行和双行错开格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划,给人以美感。并听配乐朗诵,观看康桥美景。课堂教学任务到此基本完成,已经达到了教学的目标,解决了教学的难点重点余音绕梁收束全文诗人离别康桥时不带走片云彩,他离开人世时也不带走片云彩,他走得很匆忙,因为飞机失事,那年他才岁。胡适饱含泪水写下追悼志摩志摩走了,他带走了这个世界上的全部色彩诗人虽然过早地离去,但是他的名字才气,他的诗情他的浪漫却留在了人世,他的再别康桥成了中国现代诗歌中颗璀璨的明珠,留给人们无限的遐想与仰慕。在这种气氛的渲染下,老师与学生齐读再别康桥配人间月天的主题音乐。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染,更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。再别康桥课堂教学设计篇教学目的反复朗诵,体验诗中的节奏韵律,从而体会诗中浓郁的感情。训练学生感知和分析诗歌语言,咀嚼品味诗歌意境美。训练阅读,读出定的诗味,达到激发学生兴趣,陶冶性情的目的。教学设想这首诗语言华丽轻盈,章法,音韵柔美和谐,在形式美方面达到很高的水准,如有条件,可播放有关康桥大学的风光片,伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲,以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。课时安排课时教学过程导入由人间月天将学生带入徐志摩的话题中,让学生讲述对他的了解,适当补充些内容。如写作背景和作者的思想主张等。点明本课的教学重点,并指导学生完成以下几方面的内容诵读课文。教师做出提示这首诗像首肖邦的小夜曲,应读出委婉细致的感情。在朗读时,注意读出轻盈的节奏。教师范读,学生模仿。让学生在反复朗读的基础上,感知诗歌的内容。提问根据背景资料,你认为这首诗主要抒发了什么感情？明确对康桥的依依惜别的深情。提问诗人在离别时......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....到晚上归来时,水波与星光交相辉映,诗人情不自禁的想要‚放歌‛,快乐的情绪达到顶点。第节,乐极生悲,诗人由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥离别,不禁别情缕缕,离愁重重,情绪顿时低落下来。于是不能‚放歌‚,只能‚悄悄‛吹起离别的伤感的笙萧,在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好像也体会到了离别之情,也为他保持沉默。‚沉默是今晚的康桥‛,往日欢愉的康桥也无语了,切都为诗人的离去归于寂然,将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声,无言胜过千万语呀！怎样理解‚悄悄是别离的笙箫‛？悄悄无声,笙箫有声,这是对矛盾,但在作者这里却达成了统。诗人内心定翻滚如大海,但是离别愁绪压倒了切,所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。第节,与开头呼应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的,诗人却用夸张的手法强调说‚不带走片云彩‛,加上两个‚悄悄‛表露诗人不愿掠动心爱的康桥片温柔情意,不忍心让康桥与我同伤感。这节不是对第节的简单重复,而是更加深情,更加眷恋。至此,将诗人对康桥‚浓得化不开‛的感情于‚沉默‛‚悄悄‛‚轻轻‛中表现了出来,同时排出了‚伤离别‛的沉重感,增加了飘逸之感。小结此诗表达了种微波轻烟似的离情别绪,引起了读者的强烈共鸣,给人以审美享受。原因在于他以美妙的艺术形式表达了人类共有的种感情即对失去的美好事物,人们总是充满怀念。再次诵读,读出感情。板书现实依恋金柳再别康桥秀美的景色水草借景抒情清潭星辉现实依恋再别康桥课堂教学设计篇再别康桥教学设计莞城中陈丽红教学目的理解作者的思想感情；学会新诗的鉴赏方法。学会朗读教学重点诗人情感的把握；学会朗读教学方法诵读吟咏法,比较法,自我感悟法。课时安排课时。课堂教学设计导语自古写离别之作可以说是数不胜数,大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？如骆宾王的于易水送人绝‚此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。‛王勃的送杜少府之任蜀州‚与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。‛王昌龄的芙蓉楼送辛渐‚寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问,片冰心在玉壶。‛李白的赠汪伦‚李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....说学法作为高学生,他们往往对那种纯粹的原始的本真的感情体会较肤浅,并且缺乏定的鉴赏诗歌的能力,常常拿着这样首诗歌,他们觉得很美,却不知道为什么会有这样的诗意美,无法品味诗歌的意境,所以我将教会学生有感情地朗读并体会诗歌感情作为这节课教学的首要任务。在学法上,我贯彻的指导思想是把‚学习的主动权还给学生‛,倡导‚自主合作探究‛的学习方式,让学生通过讨论法朗读法联想法,动口动脑,培养学生自主获得知识的能力,同时养成良好的朗读习惯。说课堂教学程序根据教学目标,我采用以下教学步骤情感激趣,导入新课从播放徐志摩的另首诗偶然谱成的曲子导入。我是天空里的片云,偶尔投影在你的波心你不必讶异,更无须欢喜在转瞬间消灭了踪影。你我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的,方向；你记得也好,最好你忘掉,在这交会时互放的光亮！诗人徐志摩与康桥偶然交会,而这交会时互放的光亮,必将成为他永难忘怀的记忆而长伴人生。让我们与徐志摩起再别康桥板书课题和作者我的导入之所以这样设计是因为音乐能陶冶人的性灵,优美的画面及柔美的音乐可以将学生带入个淡淡的忧愁的境界。多媒体展示歌词,教师恰当的衔接语,可以激发学生学习的兴趣和欲望,使学生进入到情景之中。时空链接走近作者简介徐志摩关于再别康桥的写作背景这环节我先让学生穿越时空与徐志摩展开对话,顺着学生的发问,导出问题,先让学生自行解决,老师归纳。并用幻灯片展示。尽可能将课堂的主动权交给学生。知人论事在文学作品类的教学中是必要的。因为对诗人的生活背景遭遇作适当的介绍,可以帮助学生走进诗人的内心,深入理解诗歌的情感。诵读涵咏整体感知学生默读。个别朗读。名家范读。［播放电视剧人间月天中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距,进步把握这首诗的朗读情感,同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。］配乐朗读。［我为这首诗的朗诵配上人间月天的主题音乐。在缠绵惆怅而又带有轻灵飘逸的音乐中,教师进行示范吟诵,注意节奏轻重情感,读出音韵美,营造种梦幻般的感觉。带动学生有感情朗读。］学生齐读。在朗读这环节中,默读可以让学生把握朗读的节奏情感,个人读可展示个性......”。