1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....相信海张会从名狂妄之徒变成名友善之人。‛学生‚老师,我也赞成。就举我们身边的例子来说吧。许进益同学开学气焰嚣张,动不动就欺侮人。如果没有老师的引导,他成不了名文明示范生,大家说对吧？‛同学们纷纷响应。在学语文的同时能让学生的思想有所感悟,有所进化,这是教育者梦寐以求的,教书若此,又有何求？我总结‚海张是位横行霸道仗势欺人的小人。但他的良知未泯。这从课本及你们的表演中可以看出。‛课堂中出乎意料的讨论,闪耀着智慧的火花,激起了教学中美丽的浪花。生成是‚无法预约的美丽‛。正是这种生成,使学生深刻挖掘了人物的精神世界,思考了人生,积淀了语言,锻炼了语文能力,提升了语文素养。课上到这里,好像可以结束了,但我总觉得这堂课还缺点什么？到底缺什么呢？我思考着,原来是欠深化。本单元是幅绚丽多彩的民俗风情画卷。如今,随着时代的变迁,有的民间文化现象已在你我的身边悄无声色的消逝。我们该如何传承两位艺人的手艺,保护这些民间文化遗产呢？我急中生智。临时让学生召开了个记者招待会。由于临时运用,学生提的问题欠深度力度,但我相信仅仅这么个小型招待会,在学生心目中已经形成种保护文化遗产的意识,这难道不正是教育者期望达到的吗？通过这堂课的学习,学生不仅读懂了课文,而且训练了想像能力口头表达能力写作能力,锻炼了胆量。可见,表演在语文教学中也是种较好的综合训练手段。更重要的是,它让课堂充满魅力,寓教于乐,乐在其中,学在其中。案例反思如何在课堂中让文本人物与学生都动起来,在上课之前,我心中没多少把握。因为学生是灵动的,学习是能动的,学生探索的翅膀是展开的,而语文课又是鲜活的艺术,不是枯燥的说教,学生在课堂上的思维,我是无法预计的。然而事实证明我的担心是多余的,从表演到出乎意料的讨论到记者招待会,学生与文本人物都动了起来。他们能够扮演各种角色,演得活灵活现；他们能够踊跃发言,并有定见地,他们有自己的审美情趣,有自己的道德标准,他们已经形成了积极的人生态度和正确的价值观,形成了良好的个性和健全的人格。这堂公开课,虽有些许缺憾,尤其是课堂的结尾部分记者招待会这环节,但这堂课使我受到了较大的启发......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....如苏块冯爷蓝眼蔡少爷等等。小结本文以两位手艺人刷子李泥人张的高超手艺为话题。作者均只选择件小事来写,借件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单,但安排得曲折有致,叙事波折。语言本色朴素,具有浓郁的‚天津‛风味,并且幽默传神,极富表现力。布臵作业俗世奇人教学参考篇课前思考俗世奇人是人教版实验教材年级下册第单元的最后课,本单元可以说是幅绚丽多彩的民俗风情画卷。‚刷子李‛‚泥人张‛是生活于市井里巷凡夫俗子中的奇人高手,他们应该是民间艺术之海中的朵晶莹的浪花。面对这么篇富有趣味性的文章,如何打破承不变的教学模式,真正体现新课程理念,让学生翻身当家作主,我意识到在教学中,必须创设种适合这个年龄段孩子,能激发他们学习兴趣的教学情境,使学生积极主动参与到教学活动中来,调动学生学习的情趣,激发学生内在动力,可以有效地促使学生丰富的想象力创造性的思维得到培养。同时,其情感和价值观也得到定的体现,从而实现维目标的整合。因此,在指导学生理解课文的基础上,我让学生把课本编成课本剧,以演戏的方式重新认识文本,让文本人物与学生都动起来,这也是实现本文教学目的的个有效途径。案例描述上课伊始,我以亲切的口吻向同学们讲述了个开化农民做豆腐的故事。这位师傅做的豆腐嫩而鲜美,非常畅销,这主要归根于他做豆腐的巧绝,由此联系到我们身边许许多多的艺人,以此为契机,顺畅地过渡到俗世奇人的学习。这种情境奠定了‚转轴拨弦两声,未成曲调先有情‛的课堂氛围趣。嗯,好的开始是成功的半,下面还有好戏看呢！由于这是篇趣味性较强的自读课文,学生学习兴趣浓厚,又因为新大纲倡导‚自主合作探究‛的学习方法,于是我让学生小组合作整体感知课文,初步把握文中人物形象。学生们嘴舌交流得非常起劲这个步骤完成之后,我笑着说‚大家已经熟悉了课本内容,应该可以看出这是篇极具表演性的文章,把它演出来定很好看。下面请同学们露手,做做演员。但请注意同学们可以尽情发挥想象,只是思想要与文本的思想致,表现人物的性格要与文本人物性格致。‛编演课本剧是学生感兴趣的活动,定可以激发学生的学习热情,而且活动本身就是种学习方式,通过活动......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....发蔫表现出精神不振。擅长在某方面有特长。阔绰排场大,生活奢侈。天衣无缝神话传说,仙女穿的天衣,不用针线制作,没有缝儿。比喻事物多指诗文话语等没有点破绽。发怔发呆。大名鼎鼎形容名声很大。鼎鼎盛大的样子。板书课题,作者。采取提问方式完成。教学过程教学内容活动形式作者简介冯骥才～,当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。从小喜爱美术文学音乐和球类活动。年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作,对民间艺术地方风俗等产生浓厚兴趣,年调天津工艺美术厂在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。年调天津市文化局创作评论室,后转入作协天津分会从事专业创作,任天津市文联主席国笔会中国中心会员,文学自由谈和艺术家主编等职。著有长篇小说神灯前传,中篇小说集铺花的歧路啊!。短篇小说集雕花烟斗等。短篇小说雕花烟斗,中篇小说啊!神鞭,分获全国优秀短篇优秀中篇小说。部分作品已被译成英法德日俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角,用多变的艺术手法,细致深入描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的滋味。朗读课文,整体感知,学生循声低和,初步感知文意。,要求读出声调语气,要读得活灵活现,声情并茂,读出单口相声的味道来。,朗读自己最喜欢的段落,其余同学评点。教师也可示范朗读文章片断,如‚有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央；没能耐的,吃素,发蔫,靠边站着。‛顺势作朗读指导朗读时对于‚绝活‛‚吃荤,亮堂‛‚站在大街中央‛等词语应该重读,要读得响亮,有底气,读出得意风光的味道；对于‚吃素,发蔫,靠边站着‛等词语则应该用降调,应读出没落受窘的情状,还应该表现出‚码头‛对他们不屑顾的神情；可辅以定的手势动作以增强表达效果。,力求表现最佳水平。品读课文,鉴赏课文学生交流阅读课文的感受。可能会有如下看法,那奇招绝活,让人称奇！,那浓郁的‚天津风味‛,读着真让人陶醉,让人过瘾！,善讲故事,就件事也能生出万丈波澜,让人佩服！教师总结归纳学生发言,为鉴赏定向......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。深入理解评价‚好‛作者在文中说‚手艺再高,东西再好,拿到生意场上必得靠人吹。分活,分说,死人说活了,破货变好货,买卖人的功夫大半在嘴上。‛‚杨反倒渐渐埋没,无人知晓。杨巴对此毫不内疚,因为自己成名靠的是自己张好嘴,李中堂并没有喝茶汤呀!‛你怎样看待杨巴的这张‚好嘴‛?说明围绕这话题,分小组展开讨论或辩论。教师小结这些小人物在封建时代的社会地位较为低下,在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视排斥剥削和挤压。这种生存压力,也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈明明是李中堂的错,却要抢着加在自己身上;明明自己无错,却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲,是面对生存困境时的顺时应变,是以牺牲自己的人格做代价的。拓展延伸想象‚好‛想象段故事杨和杨巴的相识。模仿文章的‚津味‛语言风格讲述,突出人物各自的本领,符合人物各自的性格。俗世奇人教学参考篇课题俗世奇人课型自读点拨课时两课时授课喻安君素质教育目标知识与能力目标,掌握‚蔫怵抠‛个词的读音词义。,见识他们的‚奇‛。过程与方法目标,力求读得活灵活现,再现人物之奇和语言之奇。叙事语言,品味巧妙的情节安排,学习抓住事,神韵毕现地写人的技巧。加强思维训练,引导学生对作品的思想内容及人物作出自己的评价。情感与价值目标文章生动地介绍了刷子李泥人张的高超技艺和独特才华,热情颂扬了我国民间高人的超群智慧。教读它,有助于培养学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情,激励他们开掘生活底蕴,为拯救民间文化做出应有的贡献。教学重点,体会文章的语言风格。,曲折有致的叙事技巧。教学难点。,体现人物的‚奇‛‚绝‛。教学准备‚读读,写写‛的词语。教学过程教学内容活动形式创设情境,导入新课大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把个长不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事,奇绝！妙绝！今天,我们再来见识两位高人,他们就是冯骥才笔下的刷子李泥人张。检查预习,简介作者给下列加点字注音......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....领悟思想内涵,而且可以开发学生的创造性思维能力与丰富的想象能力于是学生们按小组开始准备。场面很热烈,有的默默看着,有的凝神思索,有的则在揣摩如何表演,并不时拿着道具做种种动作我呢,在教室中转动听听学生们的讨论,不时回答学生的问题。讨论结束,学生马上安静下来。各个瞪眼望着我,希望能被选中。看着这些期望的目光,我决定不点名邀请,让学生主动上台。梦想成真小组领先上了讲台。不参加演出的学生充满期待地坐在位子上,聚精会神。我在旁静观其变,将讲台完全交给学生,让他们自由发挥。只听旁白天津卫有个艺人泥人张,捏得鸡会叫,捏得蛙会跳,捏得泥人‚呱呱叫‛。这天,他走进了天庆馆随着旁白的叙述,演员进入角色,酝酿感情,观众走入故事在旁白的画外音中演员开始表演。表演的内容是海张行人来到馆里,吃客们都畏而远之,惟独泥人张不放眼里,自个儿捏着泥巴。海张故意侮辱泥人张,结果羞辱没成反被泥人张羞辱了番。演员将表现泥人张镇定自若应对从容沉稳老练不畏强权和海张横行霸道仗势欺人的性格的语言神情动作表演得很逼真,将海张被羞辱时的恼怒及收购模子时的低声下气表现得淋漓尽致。他们出色的表演博得阵阵掌声,有的同学不时的发出会心的笑声。演出结束,舞台上的同学们向观众点头致谢,台下片热烈地掌声。让学生用导演的身份去审视文章,揣摩人物内心世界,从而去创作去排演,不仅激发了学生的好奇心求知欲,还激发了他们的民主意识和进取精神,充分体现了主动探究团结合作的学习方式和勇于创新的精神。同时也培养了学生各方面的能力。我笑盈盈地走上讲台‚刚才的表演怎么样？‛学生齐答‚好。‛‚现在请同学们评评,好在哪里？‛学生‚我觉得挺搞笑的。‛同学大笑学生‚同学们演得都很入神,但还不够自然。‛学生‚我觉得演得很精彩,每个人物形象能够栩栩如生展示出来,给我们留下的印象很深刻。‛学生‚我觉得这种形式非常好,我喜欢这样上语文课。‛学生‚在排演过程中,我学到了很多东西。我体会到表演是门很深的学问,要把戏演得逼真。生动,是很不容易的,要下大功夫。如果今后还有这样的机会,我定回更加努力。‛看来,这是次很好的锻炼机会......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....美是立体的。今天我们着重鉴赏本文的人物之奇情节之奇语言之奇。提问‚刷子李‛‚泥人张‛各自‚奇‛在什么地方？给你留下了什么印象？明确‚刷子李‛之奇就在行事奇,做派奇。他手艺出众,技艺高超,原本已在‚奇人‛之列,但是他为自己设立的近乎苛刻的‚从业标准‛更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行,使自己成学生念读查找的资料后,教师再作补充。加强朗读训练。学生分组讨论交流,各组推选人发言,全班交流。教学过程教学内容活动形式为高山仰止的偶像。‚刷子李‛其实是用奇特的方式展示自己的才能,渲染自己的本领。大胆的‚承诺‛,充满自信,豪气干云；同时又心细如发,对于小徒弟的内心活动体察入微。‚泥人张‛之奇就在手艺奇行事奇。他技艺高妙,无人能比,独行天下；他沉稳干练,面对他人羞辱镇定自若,胸有成算,后发制人,以独特的方式予以还击,招制敌。这是位个性内敛,应付从容的奇人,与‚刷子李‛形成鲜明的对比。《俗世奇人》教学（17篇）。大名鼎鼎形容名声很大。鼎鼎盛大的样子。导人中国历代的史书,大多只给帝王将相伟人名人立传,其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手,他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文,相信你会受到启迪。作者简介冯骥才～,当代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。从小喜爱美术文学音乐和球类活动。年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作,对民间艺术地方风俗等产生浓厚兴趣,年调天津工艺美术厂在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。年调天津市文化局创作评论室,后转入作协天津分会从事专业创作,任天津市文联主席国笔会中国中心会员,文学自由谈和艺术家主编等职。著有长篇小说神灯前传,中篇小说集铺花的歧路啊!。短篇小说集雕花烟斗等。短篇小说雕花烟斗,中篇小说啊!神鞭,分获全国优秀短篇优秀中篇小说。部分作品已被译成英法德日俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角,用多变的艺术手法,细致深入描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的滋味。阅读课文。整体感知提问刷子李和泥人张有什么共同点?学生讨论交流。明确刷子李和泥人张都是俗世奇人......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....构建充满生命活力的学习体系。课堂教学具有较强的现场性,面对丰富的开放与生成性的教学资源,教师应该独具慧眼,将‚弱性灵活的成份,始料未及的信息‛等开放与生成性资源转化为积极的动态教学资源,及时捕捉并纳入课堂中,并给学生营造个开放的空间。课堂中的表演出乎意料的讨论记者招待会就是个很好的证明。在新课改成长的道路上,开放与生成的东西是今天我们课堂上极富有生命力的火花,也是极其珍贵的闪光,作为执教者,我们定要珍视它。让课堂因开放与生成而生动有趣,让课堂在动静融合中充满魅力。其次,要转变教师的角色,营造轻松愉快的范围,传统的‚教师讲学生听‛的教学方法阻碍了学生的个性化发展。在今后的语文教学中,应大胆放手,还学生自主权,给学生自主学习的空间。皮亚杰曾说‚教师的工作不是教给学生什么,而是努力构造学生的知识结构,并用种种方法来刺激学生的欲望。这样,学习对于学生来说,就是个主动参与的过程了。‛学生是具有巨大潜力的活生生的人,是具有强大能动性的学习主体。只有充分调动学生参与教学活动,我们的课堂才会焕发出生命的活力。俗世奇人教学参考篇课文解读指津本文塑造了两位有着独特技艺独特性格的民间高人的形象。从个小角度切入,人仅写事,却写得形神兼备,笔两笔就能勾画出人物的神韵。语言幽默奇崛,弥漫着浓浓的津腔津味。学习本文在品味语言赏析形象的同时,不妨模仿借鉴。自主学习与探究理解〃运用,并将词语准确地朗读两遍,如果你认为还有其他需要积累的词语也请写在下边的横线上。发蔫吃荤阔绰抠怵。大名鼎鼎解释造句天衣无缝解释造句,然后再仿写句。有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中央；没能耐的,吃素,发蔫,边站着。,具有浓郁的天津风味,并且幽默传神,极富表现力。请从文中找出典型例子,并加以说明。体验〃探究阅读下面的短文,回答文后问题年的天,刷子李收个徒弟叫曹小。当徒弟的开头都是端茶点烟跟在屁股后边提东西。曹小当然早就听说过师傅那手绝活,直半信半疑,这回非要亲眼瞧瞧。那天,头次跟师傅出去干活,到英租界镇南道给李善人新造的洋房刷浆。到了那儿,刷子李跟管事的人谈,才知道师傅派头十足。照他的规矩天只刷间屋子......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....可以说是有大本领大智慧。学习课文诵读。学生自由朗读,并做适当圈画批点,或复述故事。表演。两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性,教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后,评选出剧本和演员。提示课本剧中要突出主要人物,安排好地点,设计好舞台提示,处理好台词。品词语。文中有些传神的字句,教师要引导学生品味其韵味。提问品味下面的语句。揣摩语气语调和重音,研讨括号里的问题。,吃荤,亮堂,站在大街中央;没能耐的,吃素,发蔫,靠边站着。这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?,它地地道道是码头上的种活法。‚码头上的种活法‛是什么意思?‚地地道道‛用在这里有什么作用?,捏泥人的‚泥人张‛排第。而且,有第,没第,第差着十万千里。作者说泥人张的手艺‚有第,没第,第差着十万千里‛,这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?,泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。你怎么理解句中加点的‚找‛字,试着将它换成其他的动词,看看表达效果有什么不同。学生讨论交流。明确第句,句式上运用了对比手法,突出了作者对有绝活人的称道佩服。第句,‚它地地道道是码头上的种活法‛,写出人们的生存方法,‚地地道道‛也强调了人要生存,就要有绝活。第句,作者并没有太夸张,这里运用夸张手法,突出了泥人张的手艺高超,无与伦比。第句,‚找乐子‛写出海张的嚣张气焰。如将‚找‛换成其他的动词‚玩‛‛叫‛等,表达效果就不够恰当了。分析人物。文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人,人物性格鲜明。提问‚手艺人靠的是手,手上就必得有绝活‛,‚手艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?‛揣摩这些话,看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下,按作者的观点做事做人能行得通吗?围绕这话题,分小组展开讨论或辩论。学生讨论交流。明确在作者看来,人有手艺就可以生存,手上有绝活就可以不求人不靠人。但在今天的社会环境中,我们做事做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作,共同探求,共同发展。拓展训练‚俗世奇人‛?讲讲,让同学们听听。学生可以结合本地的风俗民情,互相交流。俗世奇人书......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....通过表演,我真正认识到自己居然还有这方面的潜能,同时也真正感受到个演员在台上表演成功的那种喜悦紧张的心情。这次演泥人张的经历,我是不会忘记的。‛为了让学生能够进步分析人物,我接着说‚是呀,同学们的想像力表现力非常不错,表演中人物活灵活现,呼之欲出。老师自叹不如。那么同学们能用简洁的语言分析下剧中的人物吗？‛学生纷纷回答。学生‚海张那边还在不停的找乐子,泥人张这边肯定把那些话在他手里这泥团上全找回来了。这句话既有对海张的无尽讽刺,又有对泥人张沉着冷静的钦佩。也看出了泥人张以其人之道还治其人之身的智慧,把海张找乐子时的丑态捏进了泥人中,更加说明了海张自作自受的可笑。‛学生‚他把这泥团往桌上叭地戳。个戳字道出了泥人张内心的愤怒鄙夷与不屑。‛学生‚手艺道上的人,捏泥人的泥人张排第。而且,有第,没第,第差着十万千里。这里可看出泥人张超凡绝伦的技艺及作者对他的由衷的赞叹。‛学生‚听这喊话,吃饭的人都停住嘴边,甚至放下筷子,瞧瞧这位大名鼎鼎的张爷。可见张爷平时肯定仗势欺人,蛮横狂妄。‛学生‚还是个横行霸道的小人。‛学生‚老师,我有不同意见。我欣赏海张。看,多阔。再说天津卫是个做买卖的地界儿,谁有钱谁横,官儿也怵分。正是这样的环境造就了他这种性格。要想站住脚,就得不择手段。‛这是我始料不及的。这个学生所暴露出的不当思想我该如何引导？这时有同学举手,我干脆放手。学生‚我不同意。有钱就可以把自己的快乐建立在别人的痛苦之上吗？泥人张坐那喝茶,碍谁啦？这叫仗势欺人！你看他那笑,多让人讨厌。这也叫阔！‛副义愤填膺的样子学生‚请看瓢似的脑袋,小鼓眼,脸狂气,比海张还海张。横冲直撞往里走。就这两处把海张那横行霸道,小人得志的嘴脸刻画得淋漓尽致。试问,个人不懂得尊重别人,这种人值得欣赏吗？‛学生能够说明,我无须做指导学生‚海张的这种横行霸道仗势欺人,的确令人生厌。但他骨子里并不坏,最起码他没有凭势力当众打人,尤其是泥人张反击他之时更能显现。可见他还留有善心,并非十恶不舎之人。‛这个学生的回答倒有些见地,也足以说明我们的学生会逆向思维了。我点点头,表示赞同......”。