1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....又让学生加深了对狼的认识。住‚人物‛特点展开教学姚老师在教学中紧扣次‚找碴儿‛。抓住‚气冲冲喊‛等引导学生边读边感悟狼的凶恶；抓住‚温和‛‚喊道‛等词引导学生感悟羊的温顺。两个特定的‚人物‛,两种鲜明对比的性格,通过教师生动的语言地引导,通过学生多种形式地感情朗读,这两个特定‚人物‛的形象深深地刻在孩子们心里了。点不成熟的建议课文结尾出给我们学生留下了想象的空间。教师要给孩子们想象的空间,而不能把些可能性直接告诉学生。可以给孩子们设计这样道回家作业续编小故事说着,狼就往小羊身上扑去这样不仅能提高学生的想象能力,学生的写作能力也进步提高了。by金玉珍用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站第范文地址本文转载自狼和小羊教学方法对比谈篇导入新课同学们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？学生自由回答贴图狼,小羊这是什么动物？喜欢它们吗？为什么？今天我们学习寓言故事狼和小羊。记得学过什么样的寓言故事？寓言故事通过讲故事来说明个道理。那么狼和小羊到底发生了什么故事,讲了个什么道理呢？请大家来读课文。初读课文轻声读课文,读准字音,认准字形。同桌读生字,纠正字音。记忆‚溪‛。默读,标好自然段序号。指名分段读课文,自我评价。看电视画面说说讲了件什么事？学习课文狼想吃小羊,次找碴儿,‚找碴儿‛什么意思？故意找借口每次是怎么找碴儿的？找到第次,读读,告诉了什么？‚故意‛词去掉行不行？为什么？怎样读出狼找碴儿的语气？小羊怎么读？练读,指名读,同桌分角色读。它俩谁说得有道理？为什么？指名把狼和小羊图贴在小溪的两边。自读第次对话。练读,分角色读,讨论,画出句子就算这样吧,你总是个坏家伙,我听说去年你在背地里说我的坏话！读读,你想说什么？狼两次找碴儿,都被小羊反驳掉了,狼会甘心吗？看图后,自己读读,表演下此时狼第次找碴儿的样子。指名读,齐读。分角色朗读,要读出什么样的语气？学习总结全文狼想吃小羊,次故意找碴儿,可是小羊虽然温和善良,据理力争,但却毫无用处,通过这个寓言,你知道了什么？像狼这样的恶人坏人总是蛮不讲理的,我们不要怕,不要上当,要看清他们的嘴脸,和他们巧妙斗争......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....戴头饰表演狼和小羊教学方法对比谈篇教学目标通过学习课文,理解课文‚小溪故意借口吃惊温和上游气冲冲家伙背地里争辩逼近反正‛等词语的意思。懂得像狼样的恶人是蛮不讲理的,对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。《狼和小羊》教学方法对比谈（12篇）。狼多么想吃小羊啊,谁来读好这句话？出示狼很想吃小羊,指读,齐读。狼这么想吃小羊,所以他就故意找碴儿。板书故意找碴儿为了吃掉小羊,狼共找了几次碴儿？请同学们听老师读课文,边听边画出狼找碴时说的话。课件听读课文,用横线画出狼找碴儿时说的话。共有几处？处。读读你画的句子。学习第次找碴儿师评价,再读,齐读。抓住故意词,感叹号,惊叹号,可读出阴阳怪气,生气等。,听了狼说的话,小羊是怎样争辩的呢？我们起读读小羊说的话。齐读师我怎么会把您喝的水弄脏呢？是什么意思？生就是我不会把您喝的水弄脏。师小羊为什么不会把狼喝的水弄脏呢？理解‚上游,下游‛。利用书上的插图在树上写上哪边是上游,哪边是下游。或者黑板贴图。好了。现在我们再来看看课文,小羊说这段话时,是什么表情呢？生吃了惊。温和的语气。师谁能用温和的语气读读小羊说的话？抽生读师谁来评评。这是只温和的小羊吗？师那么,从小羊温和的态度中,你们体会出这是只怎样的小羊？板书＿＿＿＿＿的小羊师请带着你们的体会再读读这段话！生齐读师第次争辩狼被小羊驳倒了。那么,接下来,他们又是怎样争辩的呢？请同桌的孩子,通过你们的朗读互相争辩争辩！。提示注意抓住关键词。同桌的孩子互读第次争辩。师巡视指导这桌的孩子想读给大家听,我们起认真听听好吗？两生分角色朗读师同学扪,在这次争辩中狼是什么样儿的？生狼是气冲冲的。师他把狼气冲冲的样儿读出来了吗？生读出来了师你们也能把狼气冲冲的样儿读出来吗？生齐读师我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上,还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来,带着你们的表情,再读！生再次齐读师真是深情并茂呀！那么,小羊会在背后说狼的坏话吗？为什么？生小羊根本不可能在背后说狼的坏话,因为小羊去年还没有出生。师这次......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位臵。理解上游和下游的意思,并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的件什么事。狼故意找借口吃掉小羊的事。从理解‚借口‛入手,理清课文脉络。理解‚借口‛的意思。引导比较‚借口‛与‚理由‛。方案如果有学生说‚借口‛就是‚理由‛,那就顺势引导是怎么样的理由。方案如果有学生说‚借口‛就是站不住的理由,那就直接转入下个学习步骤。文,理请课文脉络,讨论狼为了吃小羊找了哪些借口？划出小羊说的话,练习朗读,用自己的话反驳狼找的借口。引导学生根据自己的理解进行反驳鼓励从不同的角度,用不同的说法说,促成从课文语言到个性化语言的转换你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？除了课文上说的狼站在上游,小羊站在下游之外,还可以引导学生联系上下文找理由,如小羊是在那里喝水,又不是在那里玩水,怎么会把水弄脏呢？这里可结合进行反问句的练习。再说,狼其实根本不想喝水,而只是想吃小羊,说小羊弄脏了河水是故意找事儿。狼说小羊去年在背地里说他的坏话,为什么说这也是个借口？班级基础比较好的话,可以请学生用上‚难道‛加以反驳帮助学生掌握反问句的又种说法。随机结合课后题练习。练习用‚因为所以‚说话。进步理解狼的险恶用心。狼找了这么多借口,他到底想干什么？狼想吃掉小羊狼想吃小羊,想到什么程度？课文第段哪个词语告诉了我们。非常看图,说说狼想吃小羊的外部表现。狼恶狠狠地瞪着小羊,咧着嘴,龇着牙,血红的舌头伸得老长,馋得直流口水。狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。狼这么想吃小羊,现在他找的借口都被小羊反驳,所以就引读‚狼不想再争辩了┉‚反正都样‛什么样？也就是说无论小羊都要读到这里你觉得这是只怎样的狼？小羊又是只怎样的小羊？发散填空,理解寓意。的小羊的狼能填几个就填几个,看谁填得又多又合适。训练发散思维,引导多角度理解寓意。训练分角色朗读。,分旁白狼小羊练习朗读。说重点难点教学时,我把知识目标看做重点,因为低段学生注重识字教学,所以为了突出重点,我以复习生字生词来加深学生的记忆,以便更好的理解课文,认识狼的本性......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。难点理解词句,朗读到位,学会读书方法。教具课件字卡词卡动物头饰教学过程创设情景,让学生走进文本。听音乐,想画面。老师激情讲述,创设情景森林的早晨美极了,小动物从睡梦中醒来,轻轻地睁开了眼睛。森林里顿时热闹起来了小鸟在枝头歌唱,野花在风中摇摆,溪水在涓涓流淌。这时只小羊口渴了,它蹦蹦跳跳地来到小溪边喝水。溪水真甜啊,它边喝水边开心的咩咩地叫着。学生说画面。师小结过渡多么迷人的画面啊！多么快乐的小羊啊！可它哪里知道危险就在眼前。突然谁来了？只可恶的大灰狼突然出现在小羊的面前。那么会发生什么事呢？看动画,整体感知课文讲了件什么事？学生发言。鼓励把句子说完整。教师小结过渡。在阅读进行对话,感悟文本。自由读课文,扫清语言文字障碍。把不认识的字词用自己喜欢的符号标画出来,想办法记住。遇到不懂的问题标上个小问号。试试多读几遍自己能解决吗？检查同桌之间相互检查生字。教师用词卡开火车检查生字。有不明白的地方吗？学生汇报,老师相机点拨。因为本篇课文内容比较浅显,可以让学生通过反复品读词句解决不明白的词语。如找碴上游气冲冲争辩逼近嚷道再次读课文,和文本对话。读前激励孩子们,你们是不是能把课文读好呢？老师还是不放心。请同学们再读读课文,争取读得更好。谁觉得自己可以读给大家听了,就可以自信的走到前面来。请前个走上来的同学接读课文。师生共同评价。深入阅读,融入文本。品读狼和小羊的对话。课件出示对话朗读感受读完狼和小羊的对话你有什么话要说？狼凶狠小羊善良品味体验说说你是从那些地方体会出来的？美读感悟你能把小羊的善良和老狼的凶狠读出来吗？个性练读选择自己喜欢的角色练读。分角色朗读。师生共同评价。创设情景,表演课本剧。课件出示当时配乐画面学生选择自己喜欢的角色表演。小组内表演。推举优秀小组表演。《狼和小羊》教学方法对比谈（12篇）。能分角色朗读课文。教学重点与难点教学重点理解狼说的话是故意找借口,读好狼和小羊的对话。教学难点理解狼为什么找借口。教学过程从课题入手,整体感知课文。揭示课题,联系学生原有认识,说说对狼和羊的了解......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....师从‚喊‛字你们体会到小羊怎样的心情？生着急害怕吃惊委屈师我们试着读读！师可怜的小羊着急害怕地喊道女生齐读师可怜的小羊吃惊地喊道女生齐读师可怜的小羊委屈地喊道女生齐读师孩子们,每个人对课文的体会不样,读出来的感受也不样。,可没想到两次争辩,狼都被小羊驳倒了,于是狼不想再生争辩了课件显示课文最后个自然段师引读他大声喊道生说着就往小羊身上生扑去师请同学们用心地体会体会,闭上你的眼睛,想象当时的情景,找找朗读的感觉。生闭眼用心体会师找到感觉了吗？生找到了师那就放开声音读吧！生自由朗读师刚才老师发现这个小朋友不仅把课文读在了嘴上,还把课文读在了脸上。现在,让我们起来倾听他朗读的声音,欣赏他朗读的表情,分享他朗读的感受！生朗读师他读得怎么样？生好师你们有信心比他读得更好吗？生齐读课件显示画面狼师课文读到这儿,你觉得这是只怎样的狼？板书＿＿＿＿＿的狼给他送上句话,哪怕只是个词也好啊！这只狼怎么样？预设生凶狠,可恶,凶恶师那么,跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？生没有用师请大家把这句话说完整。生跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。师说得真棒！下面,我们再来好好地读读整篇课文,给听课的老师送上你们最美妙的读书声！请组的孩子读狼说的话,组读小羊说的话。剩下的话,老师来读。好吗？师生分角色朗读全文。总结延伸。师孩子们,狼在小羊面前是副凶恶的嘴脸！可当狼掉进了陷阱,向只老山羊求救时,它却又是这样副嘴脸。请孩子们课后读读会摇尾巴的狼。文中凶恶的狼和小羊结局还没有结束呢,因为书中用了个生省略号。到底结局如何呢？我们下节课继续学习。狼和小羊教学方法对比谈篇教材简析这篇童话故事讲的是狼和小羊之间发生的事。它告诫我们狼的本性是不会改变的,不能对狼抱有任何幻想,应当勇敢地同它进行斗争。教学目的理解课文内容,了解狼的以强欺弱没理狡分的霸道作风,懂得狼的本性是不会改变的。学会本课生字词,认识‚碴逼嚷‛个字。分角色朗读课文。说重点难点教学时,我把知识目标看做重点,因为低段学生注重识字教学,所以为了突出重点,我以复习生字生词来加深学生的记忆,以便更好的理解课文,认识狼的本性......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....这是由于这篇寓言故事主要是以对话为主,学生理解起来会有定的难度,所以为了突破难点,我以分角色朗读来让学生悟出其中的道理。说教法我运用情景教学法。情景教学正是依据儿童的心里特征,认识规律,从生动直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机。渗入语感训练。根据课文的特点,我立足于‚以读为本‛的思想,引导学生角色转换,把自己浸入课文中去体会。说学法在教第课时时,我注重‚读文质疑读议解疑感情练读‛的阅读方法。让学生在自主探究合作学习中有法可循,学会读书。说教学过程生动故事情景,引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入,再现故事发生的森林背景,引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官,激发兴趣,让学生放佛看到了寓言中的角色,为深入学习全文铺垫。复习生字,朗读课文首先,我出示生字生词卡进行复习,通过指名读分组读全班齐读,以便加深学生的记忆,再全班朗读课文,并指名分段读。学生通过有层次的朗读,逐步疏通课文,理清课文层次,深入理解寓意。细读品悟,关注小羊的命运,认识狼的本性这环节是第课时的重点,在这环节中,我强调的是学生的个性品悟,并让学生说出各段的段意,再把评价的权力还给学生,例如我问学生‚他的回答正确吗？‛‚他读的像只凶恶的狼吗？为什么,你能来读读吗？‛‚你觉得他读的怎样？‛学生在相互的评价的中,逐步体会狼和小羊对话的不同语气,以提高朗读能力和阅读感悟能力。狼和小羊教学方法对比谈篇作者佚名转贴自转载点击数评狼和小羊狼和小羊讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻。姚老师在本堂实践课中教学思路清晰,语言儿童话,教学效果比较明显。通过观察图联系上下文理解重点词在感悟第次对话时,教师利用课前画好的小溪图,通过贴狼和小羊所在的位臵,来理解‚上游‛和‚下游‛,并联系上下文引出狼找的理由是故意的,没有根据的,又引出‚找碴儿‛这个词语。姚老师充分利用图画,引导学生在具体的语言环境中理解些重点词。这使得教学过程很自然,很流畅......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....戴头饰表演狼和小羊教学方法对比谈篇教学目标通过学习课文,理解课文‚小溪故意借口吃惊温和上游气冲冲家伙背地里争辩逼近反正‛等词语的意思。懂得像狼样的恶人是蛮不讲理的,对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。能分角色朗读课文。教学重点与难点教学重点理解狼说的话是故意找借口,读好狼和小羊的对话。教学难点理解狼为什么找借口。教学过程从课题入手,整体感知课文。揭示课题,联系学生原有认识,说说对狼和羊的了解。快速读课文,指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位臵。理解上游和下游的意思,并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的件什么事。狼故意找借口吃掉小羊的事。从理解‚借口‛入手,理清课文脉络。理解‚借口‛的意思。引导比较‚借口‛与‚理由‛。方案如果有学生说‚借口‛就是‚理由‛,那就顺势引导是怎么样的理由。方案如果有学生说‚借口‛就是站不住的理由,那就直接转入下个学习步骤。文,理请课文脉络,讨论狼为了吃小羊找了哪些借口？划出小羊说的话,练习朗读,用自己的话反驳狼找的借口。引导学生根据自己的理解进行反驳鼓励从不同的角度,用不同的说法说,促成从课文语言到个性化语言的转换你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？除了课文上说的狼站在上游,小羊站在下游之外,还可以引导学生联系上下文找理由,如小羊是在那里喝水,又不是在那里玩水,怎么会把水弄脏呢？这里可结合进行反问句的练习。再说,狼其实根本不想喝水,而只是想吃小羊,说小羊弄脏了河水是故意找事儿。狼说小羊去年在背地里说他的坏话,为什么说这也是个借口？班级基础比较好的话,可以请学生用上‚难道‛加以反驳帮助学生掌握反问句的又种说法。随机结合课后题练习。练习用‚因为所以‚说话。进步理解狼的险恶用心。狼找了这么多借口,他到底想干什么？狼想吃掉小羊狼想吃小羊,想到什么程度？课文第段哪个词语告诉了我们。非常看图,说说狼想吃小羊的外部表现。狼恶狠狠地瞪着小羊,咧着嘴,龇着牙,血红的舌头伸得老长,馋得直流口水。狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....住‚人物‛特点展开教学姚老师在教学中紧扣次‚找碴儿‛。抓住‚气冲冲喊‛等引导学生边读边感悟狼的凶恶；抓住‚温和‛‚喊道‛等词引导学生感悟羊的温顺。两个特定的‚人物‛,两种鲜明对比的性格,通过教师生动的语言地引导,通过学生多种形式地感情朗读,这两个特定‚人物‛的形象深深地刻在孩子们心里了。点不成熟的建议课文结尾出给我们学生留下了想象的空间。教师要给孩子们想象的空间,而不能把些可能性直接告诉学生。可以给孩子们设计这样道回家作业续编小故事说着,狼就往小羊身上扑去这样不仅能提高学生的想象能力,学生的写作能力也进步提高了。by金玉珍用站内搜索引擎搜索课文题目关键的字可以查找本科更多资料!本站第范文地址本文转载自狼和小羊教学方法对比谈篇导入新课同学们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？学生自由回答贴图狼,小羊这是什么动物？喜欢它们吗？为什么？今天我们学习寓言故事狼和小羊。记得学过什么样的寓言故事？寓言故事通过讲故事来说明个道理。那么狼和小羊到底发生了什么故事,讲了个什么道理呢？请大家来读课文。初读课文轻声读课文,读准字音,认准字形。同桌读生字,纠正字音。记忆‚溪‛。默读,标好自然段序号。指名分段读课文,自我评价。看电视画面说说讲了件什么事？学习课文狼想吃小羊,次找碴儿,‚找碴儿‛什么意思？故意找借口每次是怎么找碴儿的？找到第次,读读,告诉了什么？‚故意‛词去掉行不行？为什么？怎样读出狼找碴儿的语气？小羊怎么读？练读,指名读,同桌分角色读。它俩谁说得有道理？为什么？指名把狼和小羊图贴在小溪的两边。自读第次对话。练读,分角色读,讨论,画出句子就算这样吧,你总是个坏家伙,我听说去年你在背地里说我的坏话！读读,你想说什么？狼两次找碴儿,都被小羊反驳掉了,狼会甘心吗？看图后,自己读读,表演下此时狼第次找碴儿的样子。指名读,齐读。分角色朗读,要读出什么样的语气？学习总结全文狼想吃小羊,次故意找碴儿,可是小羊虽然温和善良,据理力争,但却毫无用处,通过这个寓言,你知道了什么？像狼这样的恶人坏人总是蛮不讲理的,我们不要怕,不要上当,要看清他们的嘴脸,和他们巧妙斗争......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....这是由于这篇寓言故事主要是以对话为主,学生理解起来会有定的难度,所以为了突破难点,我以分角色朗读来让学生悟出其中的道理。说教法我运用情景教学法。情景教学正是依据儿童的心里特征,认识规律,从生动直观的形象思维入手创设情景作为教学过程的契机。渗入语感训练。根据课文的特点,我立足于‚以读为本‛的思想,引导学生角色转换,把自己浸入课文中去体会。说学法在教第课时时,我注重‚读文质疑读议解疑感情练读‛的阅读方法。让学生在自主探究合作学习中有法可循,学会读书。说教学过程生动故事情景,引导学生进入寓言故事我用情景教学讲故事的方法导入,再现故事发生的森林背景,引出狼和小羊两个角色的同时调动学生感官,激发兴趣,让学生放佛看到了寓言中的角色,为深入学习全文铺垫。复习生字,朗读课文首先,我出示生字生词卡进行复习,通过指名读分组读全班齐读,以便加深学生的记忆,再全班朗读课文,并指名分段读。学生通过有层次的朗读,逐步疏通课文,理清课文层次,深入理解寓意。细读品悟,关注小羊的命运,认识狼的本性这环节是第课时的重点,在这环节中,我强调的是学生的个性品悟,并让学生说出各段的段意,再把评价的权力还给学生,例如我问学生‚他的回答正确吗？‛‚他读的像只凶恶的狼吗？为什么,你能来读读吗？‛‚你觉得他读的怎样？‛学生在相互的评价的中,逐步体会狼和小羊对话的不同语气,以提高朗读能力和阅读感悟能力。狼和小羊教学方法对比谈篇作者佚名转贴自转载点击数评狼和小羊狼和小羊讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理申辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。全文篇幅短小,结构凝练,寓意深刻。姚老师在本堂实践课中教学思路清晰,语言儿童话,教学效果比较明显。通过观察图联系上下文理解重点词在感悟第次对话时,教师利用课前画好的小溪图,通过贴狼和小羊所在的位臵,来理解‚上游‛和‚下游‛,并联系上下文引出狼找的理由是故意的,没有根据的,又引出‚找碴儿‛这个词语。姚老师充分利用图画,引导学生在具体的语言环境中理解些重点词。这使得教学过程很自然......”。