1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是部国别体的史书。该书记载了战国时期百十年间各国政治军事外交等方面的些活动,着重记录了谋臣的策略和言论,语言流畅,记人记事形象生动。全书共十篇,十策。†战国策‡的内容,主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖尔虞我诈的故事,也记述了些义士豪侠不畏强权勇于斗争的行为。†战国策‡的作者在记叙历史事件时,过分夸张渲染谋臣策士的作用,有时为了突出纵横游说之士在历史事件中的决定作用,甚至编造些情节,不免违背历史的真实。†战国策‡长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,在我国散文史上具有重要的地位。简介课文故事发生的背景故事发生在战国末期的公元前年,即秦统全国的大势已定,弱小的燕国也危在旦夕出示战国形势图燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报自己在秦国做人质的‚见陵‛之仇,就想派勇士去劫持秦王,‚使悉反诸侯之地‛;如不成,则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱,然后联合诸侯共同破秦荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的事败后,秦大举攻燕,于公元前年灭燕燕国被灭了,然而,荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。整体感知放配乐朗诵,疏通字词句读方面的问题。淬cuì怜wǔ徵zhǐ陛bì卒cù提dǐ创chuāng揕搭zhèn拊fǔ樊於wū期夏无且jū学生复述文章的故事情节。提示按文章结构来复述。学生在听读之后把握文章的基本叙述思路,根据文章的主要情节,为文章划分大致的结构。†荆轲刺秦王‡的结构第部分开端从‚秦将王翦破赵‛到‚愿足下更虑之‛行刺的缘起第部分发展从‚荆轲知太子不忍‛到‚终已不顾‛行刺的准备第部分高潮从‚既至秦‛到‚必得契约以报太子‛廷刺秦王第部分结局最后段荆轲被斩学生根据课文下的注解,仔细阅读课文,了解课文详细内容。课后思考荆轲和太子丹是什么样的人物形象?荆轲刺秦王为什么失败了?你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?第课时复习巩固导入新课文言知识梳理小组分工展示整理结果通假字。秦王必说见臣说,通‚悦‛,yuè,高兴。,思考用个小标题概括高潮部分‚廷刺秦王‛的情节......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....于是荆轲就上车走了,始终不曾回头看眼。至易水上,既祖,取道。高渐离击筑,荆轲和而歌,为变微之声,士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰‚风萧萧兮易水寒,壮士去兮不复还！‛复为慷慨羽声,士皆瞋目,发尽上指冠。於是荆轲遂就车而去,终已不顾。到了秦国后,荆轲拿着价值千金的礼物,优厚地赠送给秦王的宠臣中庶子蒙嘉。既至秦,持千金之资币物,厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。蒙嘉替他先在秦王面前说道‚燕王真的惧怕大王的威势,不敢起兵抗拒大王,愿意全国上下都做秦国的臣民,排在诸侯的行列里,象秦国的郡县那样贡纳税赋,只要能够守住祖先的宗庙,按时祭祀就行了。燕王害怕不敢自己来陈述,恭敬地砍下樊於期的头,并献上燕国督亢的地图,用匣子封好,燕王亲自拜送庭前,派使者来报告大王。切听凭大王的吩咐。‛嘉为先言于秦王曰‚燕王诚振怖大王之威,不敢兴兵以拒大王,愿举国为内臣。比诸侯之列,给贡职如郡县,而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈,谨斩樊於期头,及献燕之督亢之地图,函封,燕王拜送于庭,使使以闻大王。唯大王命之。‛†荆轲刺秦王‡荆轲刺秦王选自†战国策‡文本译文原文文本秦王听后,非常高兴,于是穿上朝服,在朝堂上安排最隆重的‚宾‛大典的礼节,在咸阳宫接见燕国的使者。秦王闻之,大喜。乃朝服,设宾,见燕使者咸阳宫。荆轲捧着装有樊於期头的匣子,秦武阳捧着地图匣子,按次序前进。走到殿前的台阶下,秦武阳脸色变得很恐惧,群臣感到很奇怪,荆轲回头对秦武阳笑笑,上前替他向秦王谢罪说‚北方蛮夷地区的粗陋人,没有见过天子,所以害怕,希望大王原谅他,让他在大王的面前完成他的使命。‛秦王对荆轲说‚起来,取过武阳所拿的地图！‛荆轲奉樊於期头函,而秦武阳奉地图匣,以次进。至陛下,秦武阳色变振恐,群臣怪之,荆轲顾笑武阳,前为谢曰‚北蛮夷之鄙人,未尝见天子,故振慑,愿大王少假借之,使毕使于前。‛秦王谓轲曰‚起,取武阳所持图！‛荆轲取过地图奉送给秦王,展开地图,地图全展开时匕首就露了出来,于是左手抓住秦王的衣袖,右手拿着匕着刺他。还没有刺到秦王身上,秦王大惊,自己挣着站起来,袖子断了。秦王拔剑,剑太长,握住剑鞘。当时心里又怕又急,剑插得又紧......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....登上于是荆轲遂就车而去成功轲自知事不就去离开于是荆轲遂就车而去遗赠送厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉唯句首语气词,表示希望唯大王命之次顺序以次进陛殿前的台阶至陛下,秦武阳色变振恐色脸色至陛下,秦武阳色变振恐谢谢罪道歉前为谢曰少稍微愿大王少假借之发打开轲既取图奉之,发图见通‚现‛,显现图穷而匕首见介词,被而燕国见陵之耻除矣还通‚环‛,绕荆轲逐秦王,秦王还柱而走走跑荆轲逐秦王,秦王还柱而走卒通‚猝‛,突然卒起不意,尽失其度卒惶急不知所为意意料卒起不意,尽失其度陈排列诸郎中执兵,皆陈殿下方正正当方急时,不及召下兵秦王方还柱走被受秦王复击轲,被创†荆轲刺秦王‡学案篇今天上午开了†荆轲刺秦王‡第课时,刚在班上完第节课我就感觉效果很不理想,。我让学生分组朗读课文,目的是看看他们的断句和字词读音掌握情况,可是学生对这篇文言文读的不够好,并且有个别同学因为不习惯读,导致整体效果不好。接着我们又听了朗读,想让学生能跟着朗读走进文本意境,身临其境的感到跟着荆轲块儿去刺杀秦王的刺激,让学生听过之后,把自己最有感触,印象最深的地方给同学们复述出来,这个环节做得还行,再往下就是理文章思路,根据行刺前的准备诀别行刺,把文章分部分,学生能做到。很遗憾的是在讲到‚微太子言,臣愿得谒之‛时,因为这句话课文下面有注释,昨天备课的时候我也没太在意,可今天讲的时候,这句话里的‚谒‛字跟同学之间发生了分歧,同学们说是‚拜会,前往‛而我的注释是‚请‛,我还急着说他们没好好看注释,我们应该按课本走,正在这个时候下课了。学生拿来他们的课本,下面注释的确是‛拜会,前往‛。我的课本是前年的,跟他们的产生了出入,我为自己的专制懊悔。正好今天在图书馆里面看到篇教育文章是讲有关‚东方明珠‛的篇文章,老师的课本也是老教材和学生新教材发生了分歧,他就让学生比较出现分歧的两个句子哪个更好,学生的回答很让老师满意,当然也是老师正确的引导,可见我的教学机智还不过关,我为自己感到羞愧。但我知道明天上课应该怎么做了......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....皇帝下令。秦王复击轲,被创动词,遭受。盖当蓼洲周公之被逮介词,表被动。被明月兮佩宝璐动词,通‚披‛,戴。微太子言,臣愿得谒之非有诏不得上能够诚能得樊将军首愿得将军之首以献秦得到诚能得樊将军首,与燕督亢之地图献秦果真,如果燕王诚振怖大王之威的确,确实顾计不知所出耳过只是终已不顾荆轲顾笑武阳回头看于是荆轲遂就车而去靠近,登上轲自知事不就成功图穷而匕首见通‚现‛,显现而燕国见陵之耻除矣介词,被虚词之使工以药淬之愿大王少假借之第人称代词,‚他们‛‚它们‛于是太子预求天下之利匕首,得赵人徐夫人之匕首结构助词,‚的‛不译秦之遇将军,可谓深矣助词,主谓间取消句子独立性,不译而今行而无信,则秦未可亲也连词,表转折今有言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如？荆轲和而歌连词,表并列伏尸而哭自引而起秦王还柱而走倚柱而笑连词,表修饰臣左手把其袖,而右手揕其胸于是荆轲遂就车而去图穷而匕首见连词,表承接然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣连词,表递进以樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私以故荆轲逐秦王,而卒惶急无以击轲介词,因使工以药淬之而乃以手共搏之侍医夏无且以其所奉药囊提轲介词,用以次进介词,按照日以尽矣已经皆白衣冠以送之不敢兴兵以拒大王遂拔以击荆轲连词,表目的,‚来‛不译箕踞以骂曰连词,表修饰为乃为装遣荆轲动词,做,整治父母宗族,皆为戮没介词,被嘉为之先言于秦王曰介词,替其第人称代词,他们的,它们的尽收其地疑其有改悔剑长,操其室指示代词,那其人居远未来重要词义略掠夺,夺取进兵北略地至到,到达至燕南界至易水上乃于是就太子丹恐惧,乃请荆卿曰臣乃得有以报太子岂表反问,怎么难道则虽欲长侍足下,岂可得哉表揣度,是否大概将军岂有意乎微表示否定的假设或条件,如果即使没有微太子言,臣愿得谒之得能够微太子言,臣愿得谒之非有诏不得上得到诚能得樊将军首愿得将军之首以献秦谒请微太子言,臣愿得谒之信信物今行而无信,则秦未可亲也诚果真,如果诚能得樊将军首,与燕督亢之地图献秦王的确,确实燕王诚振怖大王之威说同‚悦‛,喜欢,高兴秦王必说见臣更改变愿足下更虑之遇对待秦之遇将军......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....轲既取图奉之,发图,图穷而匕首见。因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之。未至身,秦王惊,自引而起,绝袖。拔剑,剑长,操其室。时恐急,剑坚,故不可立拔。†荆轲刺秦王‡荆轲刺秦王选自†战国策‡文本译文原文文本荆轲追逐秦王,秦王绕着柱子跑。群臣都惊呆了,事情突然发生没有意料到,大家都失去常态。并且秦国的法令,群臣侍立在殿上的,不能带点兵器；那些宫廷的侍卫拿着兵器的,都排列在殿下,没有皇上的命令不能上殿。正急的时候,来不及召唤殿下的侍卫,因此荆轲追逐秦王,而仓猝间惊慌失措,大家没有东西来打荆轲,于是用手齐同荆轲搏斗。荆轲逐秦王,秦王还柱而走。群臣惊愕,卒起不意,尽失其度。而秦法,群臣侍殿上者,不得持尺兵；诸郎中执兵,皆阵殿下,非有诏不得上。方急时,不及召下兵,以故荆轲逐秦王,而卒惶急无以击轲,而乃以手共搏之。这时,随从的医官夏无且用他捧着的药袋投击荆轲。秦王正绕柱跑,仓猝间恐惧慌忙不知所措。两旁的人就喊‚大王快把剑推到背后！推到背后！‛于是秦王拔出剑来击杀荆轲,砍断了荆轲的左腿。荆轲伤残倒地,就举起他的匕首投击秦王,没有投中,投在柱上。秦王又击杀荆轲,荆轲受了处伤。是时,侍医夏无且以其所奉药囊提轲。秦王方还柱走,卒惶急不知所为。左右乃曰‚王负剑！王负剑！‛遂拔以击荆轲,断其左股。荆轲废,乃引其匕首提秦王,不中,中柱。秦王复击轲,被创。荆轲自己知道事情不能成功了,靠着柱子笑着,两脚伸开象箕的样子坐在地上。骂道‚事情所以没有成功,因为想劫制你订立盟约,定要得到盟约来报答太子啊。‛轲自知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂曰‚事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。‛秦王的待臣上前,杀死荆轲。事后秦王头晕目眩了好长时间。左右既前,斩荆轲。秦王目眩良久。†荆轲刺秦王‡†荆轲刺秦王‡学案篇今天开†荆轲刺秦王‡第课时,上课就给学生讲了‚大刺客‛其中位,学生听得很专注,个个都竖着耳朵去听,然后我们又分析了刺客的共同点,他们共同追求的是‚士为知己者死‛这信条,接着又讲到荆轲,他行刺的场面应该更让我们惊心动魄,因为他刺杀的是秦王这位不寻常的人物。‚风萧萧兮易水寒......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....俘虏了赵王,全部占领了赵国的领土,向北进军侵占土地,直到燕国的南部边界。秦将王翦破赵,虏赵王,尽收其地,进兵北略地,至燕南界。燕国的太子丹很害怕,就请教荆轲说‚秦国的军队早晚就要渡过易水,那么虽然想经常侍奉您,又哪里能够呢？‛荆轲说‚太子不说,我也要请求行动。现在去却没有什么凭信之物,那就无法接近秦王。现在樊将军,秦王用千斤金和万户人口的封地作赏格,购取他的头。如果真的能够得到樊将军的头,和燕国督亢的地图献给秦王,秦王必然高兴地接见我,那我就有机会报答太子了。‛太子说‚樊将军因为走投无路,处境非常困难才来投奔我的,我不忍心因为自己的私仇,却伤害长者的心,希望您再考虑下别的办法吧！‛太子丹恐惧,乃请荆卿曰‚秦兵旦暮渡易水,则虽欲长侍足下,岂可得哉？‛荆卿曰‚微太子言,臣愿得谒之,今行而无信,则秦未可亲也。夫今樊将军,秦王购之金千斤,邑万家。诚能得樊将军首,与燕督亢之地图献秦王,秦王必说见臣,臣乃得有以报太子。‛太子曰‚樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私,而伤长者之意,愿足下更虑之！‛荆轲知道太子不忍心,于是就私下去见樊於期,说‚秦国对待将军,可以说太刻毒了。父亲母亲和宗族,全被杀戮或没收为官奴了。现在听说购买将军的头,赏格千斤金万户人口的封地,你打算怎么办？‛樊将军仰天长叹,流着眼泪说‚我每次想到这事,常常痛恨入骨髓,只是想不出个计策来！‛荆轲说‚现在有句话,既可解除燕国的祸患,又可报将军的仇恨,怎么样？‛樊於期走上前说‚怎么办？‛荆轲说‚希望得到将军的头用来献给秦王,秦王必然高兴愿意接见我。到那时我左手抓住他的衣袖,右手刺他胸部。那么将军的仇报了,燕国被斯侮的耻辱也除掉了,将军有没有这个心意呢？‛樊於期脱下只衣袖,左手握住右腕,走进步说‚这是我日夜为之咬牙痛心的事,而今日才得听到您的指教！‛于是就割颈自杀死了。荆轲知太子不忍,乃遂私见樊於期,曰‚秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮没。今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何？‛樊将军仰天太息流涕曰‚吾每念,常痛于骨髓,顾计不知所出耳！‛轲曰‚今有言,可以解燕国之患,而报将军之仇者......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....就是通过人物的语言行动表情神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格,请举例说明。基础达标,竖子也！。。,卒起不意,尽失其度。。,并分别写出其古今的不同意义。,可以解燕国之患乃遂收盛樊於期之首,函封之又前而为歌曰乃朝服,设宾顷之未发,太子迟之使使以闻大王箕踞以骂曰今行而无信,则秦未可亲也皆白衣冠以送之ABCD。愿大王少假借之自引而起,绝袖秦王还柱而走而卒惶急无以击轲。秦武阳奉地图函,以次进愿大王少假借之,使毕使于前因左手把秦王之袖卒起不意,尽失其度拓展提升对荆轲的评价历来见仁见智,苏洵在†国论‡中认为荆轲的行为‚始速祸焉‛,朱熹认为荆轲是‚匹夫之勇‛；也有很多人对他表示称赞,比如,左思的†咏荆轲‡称颂为‚虽无壮士节,与世亦殊论‛,‚贱者虽字贱,重之若千钧‛,陶渊明说他‚其人虽已没,千载有馀情‛。我们来读读柳宗元和陶渊明的诗,看看他们对荆轲的评价是怎样的,和†荆轲刺秦王‡相比有何不同。咏荆轲柳宗元燕秦不两立,太子已为虞。千金奉短计,匕首荆卿趋。穷年徇所欲,兵势且见屠。微言激幽愤,怒目辞燕都。朔风动易水,挥爵前长驱。函首致宿怨,献田开版图。炯然耀电光,掌握罔正夫。造端何其锐,临事竟趑趄。长虹吐白日,仓卒反受诛。按剑赫凭怒,风雷助号呼。慈父断子首,狂走无容躯。夷城芟族,台观皆焚污。始期忧患弭,卒动灾祸枢。秦皇本诈力,事与桓公殊。奈何效曹子,实谓勇且愚。世传故多谬,太史征无且。咏荆轲陶渊明燕丹善养士,志在报强嬴。招集百夫良,岁暮得荆卿。君子死知己,提剑出燕京。素骥鸣广陌,慷慨送我行。雄髮指危冠,猛气冲长缨。饮饯易水上,座列群英。渐离击悲筑,宋意唱高声。萧萧哀风逝,澹澹寒波生。商音更流涕,羽奏壮士惊。心知去不归,且有後世名。登车何时顾,飞盖入秦庭。凌厉越万里,逶迤过千城。图穷事自至,豪主正怔营。惜哉剑术疏,奇功遂不成！其人虽已殁,千载有馀情。学习反思这节课你的收获是什么？还有哪些不足？†荆轲刺秦王‡文言知识总结通假字重要词语,则秦未可亲也,可谓深矣,被创,剑长......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？‛樊於期偏袒扼腕而进曰‚此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教！‛遂自刎。†荆轲刺秦王‡荆轲刺秦王选自†战国策‡文本译文原文文本太子听到这个消息,急速驾车赶去,伏在樊将军的尸体上痛哭,非常悲哀。事已至此,无法挽回了,于是就收拾起樊於期的头,装在匣子里封好它。太子闻之,驰往,伏尸而哭,极哀。既已,无可奈何,乃遂收盛樊於期之首,函封之。于是太子预先寻求天下锋利的匕首,得到了赵国徐夫人的匕首,用百金买下,让工匠用药水加工。于是打点行装派荆轲上路。於是太子预求天下之利匕首,得赵人徐夫人之匕首,取之百金,使工以药淬之。乃为装遣荆轲。燕国有个勇士叫秦武阳,十岁时就杀过人,人们不敢对他正眼相看。就派秦武阳做副手。燕国有勇士秦武阳,年十杀人,人不敢与忤视。乃令秦武阳为副。荆轲等待另个朋友,想同他起去,那人居住的远,还未到来,为此而留下等待他。荆轲有所待,欲与俱,其人居远未来,而为留待。过了阵还没有出发,太子嫌荆轲动身晚了,怀疑他改变主意后悔了,就又请他,说‚时间已经快到了,荆卿难道不想去了吗？请允许我先派秦武阳去！‛荆轲生气了,呵斥太子说‚今日去了而不能好好回来复命的,那是没用的人。现在只提着把匕首深入不可预测的强暴的秦国,我所以停留,是在等待我个朋友同他起去。现在太子嫌动身晚了,我就辞别了。‛于是出发了。顷之未发,太子迟之。疑其有改悔,乃复请之曰‚日以尽矣,荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！‛荆轲怒,叱太子曰‚今日往而不反者,竖子也！今提匕首入不测之强秦,仆所以留者,待吾客与俱。今太子迟之,请辞决矣！‛遂发。†荆轲刺秦王‡荆轲刺秦王选自†战国策‡文本译文原文文本太子和宾客中知道这件事的人,都穿着白衣戴着白冠来给荆轲送行。太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之。到了易水边上,祭过路神,就要上路。高渐离敲着筑,荆轲随着拍节唱歌,发出了声调悲凉的声音,送行的人都流泪哭泣。荆轲又向前唱道‚风潇潇啊易水寒,壮士去啊不再还！‛筑声又发出激愤的声调,送行的人听了,都怒目睁眼......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....已让他的形象在历史的天空包括文学的世界里定格为永恒。接着学生自由朗读,根据刚讲过文言文考试时先把传主找出来,再把与传主有关的人物照出来并分类的方法,学生找得很好,又让学生复述故事情节,他们复述的真的很完美。真为自己的学生骄傲,也为自己传授给学生的方法他们能牢固地掌握而欣慰,当然也为自己的这节课喝彩。†荆轲刺秦王‡学案篇教学目标知识与能力积累文中的文言词句并进行归类整理。正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。过程和方法课前认真预习,反复诵读课文;查找资料,研究分析古人对荆轲的各种评价;情感态度与价值观学习荆轲不畏强权,勇敢坚忍的精神用正确的历史观价值观评价荆轲刺秦的历史教学重点积累文言词语学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法教学难点用正确的历史观价值观评价荆轲刺秦的历史教学方法朗读法合作探究法串讲法课文分析†荆轲刺秦王‡是篇文言课文,记叙的是荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常成功。司马迁撰写†史记刺客列传‡时,几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事,刻画了个为了捍卫自己的国家安全,不惜牺牲自己性命的英雄荆轲的形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述,对行刺的过程作了栩栩如生的描绘,读来惊心动魄,荡气回肠。教学设想,人物形象刻画非常成功。拟从人物形象分析的角度确定教学思路,设计导读提问,同时对文章剪裁记叙与描写的综合运用作适当提示。,开展评述或辩论。课时安排课时教学过程第课时创设情境导入新课出示骆宾王的†易水送别‡诗此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。问诗中的壮士是指谁?分析诗的意思,引出本文故事荆轲刺秦王。板书课题简介荆卿荆轲,春秋战国时代有名的大刺客之。祖先是齐国人,后迁居卫国,原叫庄坷,到了燕国以后,才叫荆轲,他喜欢读书击剑,结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离,就是朋友之。燕太子为了刺秦王,先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了,无法完成太子丹的重托,便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲,便自杀了。荆轲接受了任务,太子丹高兴万分,马上封荆轲为上卿,精心奉侍以后,就是课文记叙的情况......”。