1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....饱含着诗人对战争的无比憎恨对和平的无限渴望。引导学生体会诗人表达的情感,激发学生憎恨战争维护和平的情感是本堂课的教学重点。挖掘情感,是我实施本课教学的另着眼点,我主要从以下的几个通道进入情感的世界。是以情动情。教师丰富的情感饱含激qing的导语,抑扬顿挫的语调是唤起学生情感的号角。我是个非常感性的人,动情之处,我总是抑制不住自己的情感,看到感人的文章我常会禁不住地热泪盈眶,记得在上个中国孩子的呼声时,我就课堂上哽咽了,结果引起了几个女生的唏嘘声,那是情感的传染。这堂课上,我激qing澎湃,句句悲愤的话语,声声深情地呼唤,把学生带入了诗歌的激qing中。位听课老师这样评价道整堂课,教师如诗般的语言让人沉浸于诗歌的遐想之中,教师丰富的情感抑扬顿挫的语调唤起了我们对战争的的憎恨,对和平的殷殷期盼！这究竟为了什么？就在那刹那,老师的眼圈微微泛红,语调低沉但却底蕴十足,这就是位语文老师的语言功底情感底蕴！是感情朗读。读是理解诗句的基础,是启发情感的基本手段,课堂中,我首先通过激qing的导语引导学生反复地读出感情,如我次次地引导学生读这究竟是为什么？,读出疑惑悲愤质问控诉抗议的语气。其次,将读想说有机地结合起来,做到读品感。如让学生自由选择个这究竟是为什么深入地读读,抓住重点的词句,反复读,用心体会,读后让学生说说自己的感受,最后把自己的感受送入朗读,在有感情诵读中表达自己的思想情感,读出维护和平制止战争的心愿。是利用多媒体画面和背景音乐渲染情感。课前我精心选择组有代表性的图片制作成课件为我的课堂教学服务,课堂初始,幅幅残酷的画面,张张哭泣的脸,直入学生眼球,立刻激起了学生情感的波浪。曲祈祷更是揪住了学生的心,唤起了心头那股强烈的祈盼之情让我们敲希望的钟,多少祈盼在心中,让世界没有战争,让和平永远在！不能只挖个坑,要挖口井。个教师有多远,就能引着孩子走多远。这是我在听位特级教师的讲座时记下的。对比这些特级教师,我知道我现在为学生挖掘出的仅仅只是个小小的坑,但我相信通过不断挖掘,不断努力,我的坑定会越挖越深,最后成为口井。和我们样享受春天教案篇教学目标认识个生字......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....因此,在设计中,坚持以读为本,让学生在读中悟,悟中读,通过读书有所感悟,通过感悟促进内化。本课教学设计中,阅读形式多样,注重学生个性化阅读。由于这是篇阅读课文,在教学时,我没有逐字逐句进行讲解,而是通过感情朗读补充材料和展开想象种形式来理解课文内容的。通读。开始,我让学生把全诗读通顺读流畅,是让学生初步感受到诗歌里的内容。在读中我注重到些生字的读音,如弋字,我出示了拼音yigrave;,学生很快就读准了这个字的字音。我还及时纠正了学生读错的字音,所以这遍学生能读得通顺流利。品读。我先出示课件让学生感受春天的美好,再让学生从诗歌中找出描写春天美好的语句品读。这时学生的自主学习方式多样,我让他们自己选择喜欢的方式进行学习。个性化朗读能让学生体现了个体的特点。我又让学生自己交流收集的有关战争的资料,又将我自己事先做好的课件让学生观看。很快,张张在战争中受到伤害的肢体不全的无辜的儿童的照片,还有列列令人惊心的数字,给他们的心灵带来了很强烈的撞击,然后我选择了组图片战争中读书的孩子们,就这么出现在孩子们眼前,而那个个确凿的数字,个个真实的图片就此印入他们的双眸,继而定格在心,没有阳光,没有鲜花,没有色彩,没有欢笑hellip;hellip;我这时就问面对此情此景,你希望什么,你祈盼什么？学生立刻回答和平。这样我就顺利地进入了课文的第部分再享春天的学习。这时,学生感受战争使自然界满目疮痍,使人们的生活不得安宁,使儿童受到极大的伤害,激发了孩子们的悲伤愤怒和祈盼之情。孩子们开始朗读了,我也开始朗读了,声音和平时很不样,充满了力量,充满了激情,共同抒发了对战争的憎恨,对和平的喜爱和祈盼之情。最后体会到省略号的用法,诗歌省略了什么？学生回答多种多样,但呼声最高的是和平！我马上板书享受和平。那这时我们是否应该做些什么？学生回答后,我出示了儿童和平条约让学生自由读。诵读。最后我让学生再读诗歌时,学生情绪高涨,读得铿锵有力。这节课的教学,让我重新对阅读课文有了个新的认识。感情朗读拓展材料展开想象,无疑是学习阅读课文的很好的方法......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....你可曾想到,世界上还有许多地方正笼罩着战争的阴影,很多和我们年纪差不多的孩子却不能享受和平的生活呢？展示收集的资料,教师介绍师听完之后,你想说些什么呢？学生自由回答过渡句是啊,同学们,战争是残酷的。播放幻灯片并配图片说明看,天真可爱的孩子,本该在游乐场开开心心的玩耍,可是,炸弹却炸伤了他的脚,这究竟是为什么？岁的年纪,本该在校园里学习文化知识,可是,这个失去亲人的女孩却只能独自哭泣,这究竟是为什么？老师真想对他们说和我们样享受春天吧！板书课题,齐读课题整体感知自由读诗歌,注意读准字音,读通诗句,读出感情。课件出示词语。先读,有不懂的词语同桌交流范读第节,并指名朗读后几节。让学生说说在结构上哪几节样？读节,你知道了什么？学习节,找出作者所描写的地方。那么,这个地方原来是什么样子？现在是什么样子？请以小组为单位,采用边读边想边完成下面的表格。课件出示表格。学生讨论完成并汇报。出示几幅战前的美景图,从这些对比中,你知道了什么？并理解对比的手法,更说明战争的残酷。作者在这小节诗的最后句,都问了句这究竟是为什么？是啊,同学们,造成这切的是为什么呢？学生自由回答,那么表达了诗人怎样的种感情呢？教师总结作者次重复问了这究竟是为什么？让人感到这不仅仅是诗人的疑问,更是种对战争的控诉,种对战争的抗议,表达了诗人对战争的愤慨与不解。那你们认为应该用什么语气或带着什么感情来读这句呢对战争的愤慨与不解,指名读这句生自由读男女对比读师生共同读。那么战争的破坏远远不止这些,你能模仿这几小节的写法,也把你心中对战争的憎恨写出来吧！出示课件写诗歌学生汇报并评议升华情感,祈盼和平导语可恶的战争破坏了大自然的美好与宁静,夺取了那么多无辜的生命,给人们带来了那么多的痛苦,此时此刻,作者在祈盼什么呢？你在祈盼什么呢？让我们自由读第节,讨论交流,作者在呼唤什么呢？我们希望,我们祈盼引导反复读。这希望,这祈盼的要求高吗？不,仅仅是张平稳的课桌,仅仅是间洁白的教室,多么简单的要求啊！可在战争中却不能享受这简单的要求。那么你们认为应该怎样读？出示战争中学习的场景体会和平的可贵,珍惜今天的幸福生活......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....海洋上有,沙漠中有,夜空里有,草地上有,诗人祈盼战火中的孩子有,有,他们能和我们样享受春天。品读感悟,体味苦涩春天是美好的,让我们起走进课文,哪些诗句让你感受到了春天,用笔划下来。交流品味指导感情朗读。从同学的朗读中,我们看到了大海看到了沙漠,看到了草地,也享受到了大自然的景观带给我们的安宁快乐自由幸福,本来是这样的宁静美丽,可是,现在呢？出示节,指导读好本来可是的转折语气。讨论这究竟是为什么？到底是什么破坏了这宁静而美丽的世界？残酷的战争贪婪与残暴掠夺与侵略hellip;hellip;这究竟是为什么？表达了作者怎么的感情？分组有感情地朗读小节。战争留给人类的灾难伤痛与憎恨,何止只在大海沙漠夜空和草地。想想罪恶的子弹还会摧毁些什么？让我们也来做做小作家本来可是这究竟是为什么？是啊,这究竟是为什么？这是所有向往和平的人对发动侵略战争的国家和侵略者的谴责,表达了对战争的憎恨,让我们通过朗读再次去品味战争的苦涩。师生合作读小节,升华情感,祈盼和平可恶的战争夺取了那么多无辜的生命,给人们带来了那么多的痛苦,此时此刻,作者呼唤的是什么？生自由读第小节,字里行间,你体会到了什么？是啊,不仅仅是张课桌,张平稳的课桌,让我们为战火中的孩子来祈盼,祈盼他们和平安宁地学习游戏成长齐读最后节运用文本语言格式,表达心声我们希望,我们祈盼让蔚蓝色的大海,永远是海鸥的乐园我们希望,我们祈盼我们希望,我们祈盼我们希望,我们祈盼我们有更多的祈盼,都包蕴在课文最后的省略号,你觉得省略的是什么？无限美好的希望,对和平的祈盼和我们样享受春天教案篇教学目标知识与技能认识个生字；有感情地朗读课文,了解诗歌的内容。过程与方法先通过收集的资料了解战争中的人们的生活状况,再联系诗歌有感情地朗读,再让想想说说写写,将读想说写有机地结合。感情态度价值观结合诗歌表达的感情,受到热爱和平的教育。教学重难点理解诗句,体会诗人表达的情感。教学准备多媒体课件课时安排课时导入新课导语同学们,当我们坐在这明亮地教室里快乐地学习的时候......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....以个孩子的视角,揭示了战争给自然界带来的种种不安宁,发生对和平的呼唤,表达对战争的憎恨,对和平的渴望。教学中,我觉得以下几个方面比较成功其,开课时,让学生看课题质疑,说你想提什么问题？学生纷纷提出谁和我们样？什么是享受春天？为什么说是享受春天呢？学生带着自己的问题入情入境地读。在学生初步感知诗歌所要表达的情感,认读生字后,全班同学齐读课文,营造种震撼心灵的气氛,学生的朗读兴趣被点燃了。其,以读代讲。本课诗歌生动易懂,教师不用讲解学生也明白,所以我把更多的时间用在学生的自主阅读上,让学生在反复阅读中体会诗歌所表达的思想感情。其,注重学生的想像力,加深感悟。当教学第小节中,当讲到海鸥因为战争而失去家园时,我问了这样的个问题如果你就是海上的只海鸥,你看到自己的家园被破坏了,你心里想什么呢？大部分同学进入沉思状态,完全走入文本,深刻体会到战争给人们带来的灾难。在充分感悟课文的基础上,我让学生展开想像战争仅仅是破坏了大海沙漠夜空和草地吗？请你们展开想像,还有哪里遭到灾难？仿照本诗写法,续写节小诗。和我们样享受春天教学反思转贴战争,是个多么沉重的话题。虽然,我们身处和平之中,没有经历硝烟和炮火,但我们亲眼目睹了呼啸的导弹顷刻间让美丽的家园化为废墟,亲眼目睹了鲜血淋漓的儿童和失声痛哭的母亲,我们也感受到了,那些身处战争中的人们该是如何在水深火热中煎熬,那种整天都提心吊胆地日子,又是怎样的番滋味啊！不太平的世界,让人们不知道后秒钟等待我们的将是什么？罪恶的子弹我们无法阻止,战争的局面我们无力扭转,是的,在这个世界上我们的力量是多么渺小,但我们可以把自己对战争的憎恨,对和平的渴望,通过课堂通过文本通过语言传递给学生,让更多的人来呼唤和平,让战争远离明天的世界！对文本的挖掘首先,我把第组有关战争与和平主题的几篇课文作为个有机的整体进行专题备课,和我们样享受春天这首诗歌便是作为前篇课文个中国孩子的呼声情感教学的延续。在前篇课文里学生已经感受到了战争的残酷,看到了充满血腥的战争打破了世界的和平,也体验到了罪恶的战争使孩子失去了父亲的那种极其悲痛的心情......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....你觉得省略的是什么呢？是啊,省略的是美好的,无限的希望,用两个字概括就是和平板书我们希望祈盼和平拓展运用文本语言同学们,我们的心和作者样,我们都是热爱和平的人。出示课件所以我们希望,我们祈盼让蔚蓝色的大海,永远是海鸥的乐园我们希望,我们祈盼我们希望,我们祈盼我们希望,我们祈盼拓展延伸,深化主题总结是啊,虽然我们无法阻止战争,但热爱和平的我们在起,和平就是可能的。让我们起朗读表达儿童渴望和平美好心愿的儿童和平条约吧。出示课件配乐朗诵让我们带着作者的祈盼,带着对和平的呼唤,伴随着音乐,有感情地朗读全文。课外延伸办期墙报；阅读课外战争与和平方面的书籍板书设计和我们样享受春天我们希望,祈盼和平和我们样享受春天教案篇教学目标认识个生字。自主学习,了解课文内容,结合收集到的有关战争的资料,体会诗歌表达的感情,体会春天的含义,受到热爱和平的教育。有感情地朗读课文。课时安排课时。教学过程交流谈话,导题质疑交流谈话,导入课题。同学们,请读这个词语春天。板书春天请你带着对这个词语的感觉再读读。你能用哪些词语来形容春天呢？同学们眼中的春天繁花似锦富有生机充满希望,多么美好呀！在这样的春天里,你会做些什么呢？春天是美好的,同学们尽情地享受着春天带来的快乐幸福！今天,我们共同学习首诗歌,题目是和我们样享受春天。板书课题读课题,质疑。默读课题,你有什么疑问吗？谁和我们样享受春天？板书谁？他为什么要和我们样享受春天？板书为什么？享受什么样的春天？板书什么样？怎么享受春天？板书怎么？设计意图运用谈话法,让孩子们描述春天的美好抒发春天带给自己的快乐,导入课题,目的是让孩子们体验身处和平环境中的幸福,与身处战争中孩子的境遇形成鲜明的对比,为后文学习体会作者的感情做铺垫,更有助于学生对文章中心的理解。学贵有疑。默读课题质疑是在激发和培养孩子们的问题意识,爱护他们的求知欲好奇心。让学生自主发现问题自主解决问题,以生为本,顺学而导。我们的课堂应从学生的需求出发,帮助学生答疑解惑,这才是有效的课堂。教师检查。巡弋不速之客频频祈盼海鸥蜥蜴甲虫细读第部分小节,了解战争。默读课文到小节,全班汇报,检查......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....体会诗歌表达的思想感情,受到热爱和平的教育。有感情地朗读诗歌,表达自己对战争的痛恨对制止战争维护和平的企盼之情。教学重点有感情地朗读诗歌,体会诗歌表达的思想感情。课时安排课时课前准备利用活动课让学生观看战争的影片,了解战争中的平民百姓妇女儿童生活状况。鼓励学生收集有关战争的资料。教学互动流程导入新课课前,组织学生交流课前收集的资料,教师相机做适当的补充。让学生对战争,特别是对战争中的平民百姓妇女儿童生活状况有些基本了解,为理解诗歌的意思和体会诗歌的情感做铺垫。同学们,当我们沐浴着春光,坐在明亮的教室里尽情享受和平的时候,你可曾想到,世界上还有好多地方正笼罩着战争的阴影,有多少人正期盼着和平！这节课,我们就来学习首呼唤和平的诗。初步感知读准字音,读通句子,读后同桌互相检查。查字典,联系上下文理解不懂的词语,同桌互相交流。读读想想了解了些什么,有什么不懂的问题。交流反馈指名读诗,看字音是否读准,句子是否通顺。次提到这究竟是为什么表达了怎样的感情？和我们样享受春天在表达上有什么特点？阅读示范重点引导学生阅读第节。在读的基础上,想象大海本来的是什么样的,现在是什么情景,想象后说说面对此景,你有什么感受,你想说什么,说后再读,表达维护和平制止战争的美好心愿。自主阅读学习回忆学习方法阅读其余各节。注意引导学生将读思说有机结合起来,做到读读想想说说读读。例如,读第节,让学生联系自己的所见所闻,想想夜空本身应该是什么样子？而正在经历战争的夜空呢？假若你生活在那个地方,面对此景,你有什么感受,想说什么？有感情地朗读第节,表达自己对战争的痛恨对制止战争维护和平的企盼之情。有感情地朗读全诗,表达自己对战争的痛恨对制止战争维护和平的企盼之情。读读写写诗歌最后节的希望与企盼,更让人揪心。和我们样在鲜花中读书,和我们样享受春天中的省略号,省略的是美好无限的希望,这美好无限的希望,用两个字概括,就是和平！让学生读诗句,展开想象,模仿这节诗的格式,写节诗,表达自己对战争的痛恨对制止战争维护和平的企盼之情。升华总结读了这首诗,你有什么感受？诵读儿童和平宣言进步加深对诗句的理解......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....沙漠是蜥蜴和甲虫的天下,夜空属于星星和月亮,草地滚动着欢乐的足球。谈谈现在又是什么样的呢？巡弋的战舰和水雷成了不速之客；轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻；频频发射的导弹把星星的家园搅得很不安宁；散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步。把原先和现在放在起写,这种写法叫什么？对比从这样的对比中你体会到了什么？因为战争的破坏,大自然不再安宁,战争使自然界满目疮痍,使人们的生活不得安宁。师作者抓住自然界人们熟知的景物大海沙漠夜空草地,其原有的美好与宁静的景象与因战争遭到破坏的景象加以对比,在每节末尾都发出痛心的疑问这究竟是为什么？同学们,你们能回答这是为什么吗？围绕战争的罪恶回答指导朗读你觉得这句话应该用什么样的语气来朗读？对战争的愤慨与不解师作者在课文的前节的结尾重复了这样的疑问,这就使人感到,这不仅仅是疑问了,更是种对战争的控诉,种对战争的抗议。让我们带着对战争的控诉和抗议来朗读到小节。激情朗读第小节,升华情感。自由练习有感情地朗读第小节。师从这节中你体会到什么？结合你的体会,读出你的情感。允许学生采用多种读法来表达情感,真正使朗读成为学生个性化的行为。指导朗读战争给自然世界带来的是种种不安宁,让我们发出对和平的呼唤,起高声朗读第小节吧！师在年,美国纽约举行了世界儿童联欢会,会上世界儿童代表签署了儿童和平条约,表达了儿童渴望和平的美好心愿。出示儿童和平条约,全班齐声诵读,加深对诗句的理解。总结谈话,拓展延伸。师因为战争的破坏,大自然不再安宁,战争使自然界满目疮痍,使人们的生活不得安宁。我们希望,我们祈盼,制止战争维护和平,让饱受战争之苦的孩子们回到校园,让饱受战争之苦的孩子们享受春天与祥和。诗中的省略号,省略的是美好无限的希望,这美好无限的希望,用两个字来概括,就是和平。学生交流课前收集的关于战争中的儿童的资料,坚定维护和平,反对战争的信念。布臵作业。学完了这单元的课文,围绕单元内容办张手抄报战争与和平......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....再来学习和我们样享受春天这首诗歌,学生已不再难以体会诗人所表达的憎恨战争维护和平的情感。诗歌前小节的叙述结构比较相似,都是先讲美丽的自然景物本来应该是怎样的蔚蓝的大海本来是海鸥的乐园然后通过可是转折,描述现实状况巡弋的战舰和水雷成了不速之客在原有美好与宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中,迸发出声声痛心的疑问这究竟是为什么？我抓住这句重复的疑问作为教学的切入点,先引导学生在有感情地反复诵读中质疑这究竟是为什么？再带着疑问进行探究诗人为什么会发出这样的呼声？让学生选择个这究竟是为什么去深入地读读,抓住重点的词句,反复读,用心体会。在探究读的基础上知道学生进行交流反馈,说说自己读懂了什么？是怎样理解诗中的？,这个？表达了作者怎样的思想感情?通过探究？,让学生在品读中感悟,这个？不仅仅是疑问,更是种对战争的控诉,种对战争的抗议。最后我又对这个？进行迁移运用,引导学生模仿诗歌的格式来小练笔,也来质问句这究竟是为什么？。因为有文本可依,学生写起来并不难,也达到了很好的效果。如果说,前节,我从文本中挖掘出的是个？,那么我从最后节的希望与祈盼中挖掘出的是,这是诗歌中的最后个标点符号,我觉得这个省略号意味深长,它省略的不仅仅是无限美好的希望,更是千千万万人对和平的祈盼。抓住,我通过导语不断地引导学生有感情地反复读,让学生在读中去感悟,让学生读出发自肺腑的呼唤师我们希望,我们祈盼生让蔚蓝色的大海,永远是海鸥的乐园；师我们希望,我们祈盼生让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下；师我们希望,我们祈盼生让蓝得发黑的夜空永远属于星星和月亮；师我们希望,我们祈盼生让绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球这样的处理,意在让学生拓展运用文本的语言,也达到了良好的效果。在评课中,金老师对这点给予了极高的评价课文最后对教材的独到处理,令人叫绝。用句我祈盼,我希望开头,把前面几节内容重新做了消化吸收重组,维目标得到了很好的落实。对情感的挖掘语文教学中情感教育是手段,是过程,也是目标。语文课堂应该是情感奔流的河,课文蕴涵的思想感情,教师必须先沉醉其中,才能引领学生浸染在课堂情感的流水之中......”。