1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....思考大气压怎样服务于人类,并形成对知识进行应用的意识。投影大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？你会估测大气压吗？有哪些方法？说说。托里拆利实验中,应注意的哪些问题？个标准大气压的值。大气压有什么应用？。投影自我评价与作业。设计实验滴水之恩,当涌泉相报,利用大气压的知识设计种水杯,只要滴入少量水,就可以涌出许多水来。说明通过小结,把本节知识条理化,也是对本节内容的个巩固；然后由作业再检验和提高课后感想,学习物理知识,就要让学生进入创设的物理情景中去,使得学习富有新鲜和实在的气息。比如在覆杯实验中,有的同学提出,硬纸片不掉下来,是不是被水粘住了？这时,我们可设计怎样的实验去证明纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水粘住的？我设想的物理情景有人工模拟真空──将玻璃钟罩内的空气抽掉,再观察纸片的命运；可以观察硬纸片的凹凸情况──是向上凹还是向下凸然后由此展开讨论和实验,就可明确是不是被水粘住了。,必须借助于外界的刺激作用,在做中学,将学生的思维和实践结合起来,从而引起学生积极的情感投入。比如在估测大气压数值的活动中,开始,可以不给任何器材,让学生先自行讨论和确定器材,激发他们的学习热情,在此基础上,再确定两组由学生动手实验,这会让学生感到极大的兴奋,因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。,更要突出知识形成的过程。在教学中,注意弄清物理知识的来龙去脉,而不是只要学生仅仅记住某些结论,进而发掘学生学习物理的潜能,把握物理知识内在的规律,培养学生对物理规律和概念的领悟能力,是提高教学效益的有效途径。比如托里拆利实验──测大气压的大小,为何选择米长左右的玻璃管？为何选用汞,而不用水或其他液体？等等,通过系列引导和讨论,让学生在不知不觉中,重温科学家经历的实践过程,最后达到水到渠成的目的。大气压强教学设计篇授课地点多功能教室授课时间课时仪器材料塑料瓶水杯硬纸片杯子鸡蛋塑料挂钩的吸盘长度不同的几个试管空可乐瓶注射器钩码教学目标知道大气压强的存在......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....并指导学生阅读教材上有关压强的定义物体所受压力大小与受力面积之比。并提问由学生根据概念写出压强的字母表达式以及单位。再次交代根据比值定义法得出公式PFS,单位NM。我将补充压强单位除了NM外,还有专业名称帕斯卡Pa,并且PaNM。在巩固提高的环节,本着对忠于教材,回归教材的理解,此时我将结合书上例题,来使学生对压强的概念和公式进行深化理解。并且结合生活实例,比如铺铁轨要用宽大的枕木,来说增大压强和减小压强的应用。在小结作业环节,我会采用生生总结,师生总结的方式,来使学生重温本节课的知识内容。最后结合学生对压强概念的理解,指导学生去发现在实际生活中有哪些实例我们是采用增大压强和减小压强的原理,以此作为小结作业,来深化学生对本知识点的理解,并激发他们持续学习物理知识的兴趣。板书设计我的板书本着简介直观清晰的原则,这就是我的板书设计。大气压强教学设计篇大气压强教学设计发现法做中学思中学说中学练中学是新课改中常见的词汇,其侧重点各有不同,但其内在的宗旨都是自主合作探究,都是为了实现课堂互动,让学生快乐学习学会学习。由于水银对人体有害,大气压强节的实验多为讲解实验,增加了教学的难度,应该怎样把握教材,实现师生互助,达到教学目标呢？下面谈谈我的做法。对于本节的教学,对学生提出课前预习要求,做做皮碗实验和水杯实验,初步体会实验原理产生问题；与大气压有关的现象。课堂上,我将其分为部曲课题的引入──设置问题激发兴趣；问题的探究──得出概念实验测量；问题的拓展──联系实际深化研讨；总结和归纳──形成结论体味方法。具体的处理方法课题的引入──设置问题激发兴趣同学们在家里做了实验,你是怎样做的？你有什么想法？大约分钟的发言时间教师对讲得好的进行表扬,对讲得不怎么好的进行鼓励,调动积极性。问题的探究──得出概念实验测量大气压强概念的得出如图,思考是什么力量吊起了钩码？在教师的引导下分析原因除了皮碗和钩码,就只有空气！这个力量定来自空气。那为什么要挤压皮碗呢？学生会谈很多的想法,然后教师进行动画分析讲解图,得出a中大气对皮碗有向上的压力f；b中大气对皮碗有向右的压力f......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....思考大气压怎样服务于人类,并形成对知识进行应用的意识。投影大气有压强吗？它有什么特点？你可以做哪些实验来证明？你还可以列举哪些事例说明大气压的存在？你会估测大气压吗？有哪些方法？说说。托里拆利实验中,应注意的哪些问题？个标准大气压的值。大气压有什么应用？。投影自我评价与作业。设计实验滴水之恩,当涌泉相报,利用大气压的知识设计种水杯,只要滴入少量水,就可以涌出许多水来。说明通过小结,把本节知识条理化,也是对本节内容的个巩固；然后由作业再检验和提高课后感想,学习物理知识,就要让学生进入创设的物理情景中去,使得学习富有新鲜和实在的气息。比如在覆杯实验中,有的同学提出,硬纸片不掉下来,是不是被水粘住了？这时,我们可设计怎样的实验去证明纸片不掉下来是由于大气压作用而不是被水粘住的？我设想的物理情景有人工模拟真空──将玻璃钟罩内的空气抽掉,再观察纸片的命运；可以观察硬纸片的凹凸情况──是向上凹还是向下凸然后由此展开讨论和实验,就可明确是不是被水粘住了。,必须借助于外界的刺激作用,在做中学,将学生的思维和实践结合起来,从而引起学生积极的情感投入。比如在估测大气压数值的活动中,开始,可以不给任何器材,让学生先自行讨论和确定器材,激发他们的学习热情,在此基础上,再确定两组由学生动手实验,这会让学生感到极大的兴奋,因为这样的实验来源于他们自己的劳动成果。,更要突出知识形成的过程。在教学中,注意弄清物理知识的来龙去脉,而不是只要学生仅仅记住某些结论,进而发掘学生学习物理的潜能,把握物理知识内在的规律,培养学生对物理规律和概念的领悟能力,是提高教学效益的有效途径。比如托里拆利实验──测大气压的大小,为何选择米长左右的玻璃管？为何选用汞,而不用水或其他液体？等等,通过系列引导和讨论,让学生在不知不觉中,重温科学家经历的实践过程,最后达到水到渠成的目的。大气压强教学设计篇授课地点多功能教室授课时间课时仪器材料塑料瓶水杯硬纸片杯子鸡蛋塑料挂钩的吸盘长度不同的几个试管空可乐瓶注射器钩码教学目标知道大气压强的存在......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....大气压强的存在是本节的重点和难点,因此要做好演示实验。首先让学生阅读课文问号,然后师生共同演示马德堡半球实验因为实验室的马德堡半球容易漏气,师生共同参与,有利于教师控制场面。接着,师生共同分析此实验的作用首次证明了大气压强的存在。最后,引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。学生实验用皮碗模拟马德堡半球实验。提问学生实验时的感觉,以及此实验证明了什么问题。通过演示实验和学生实验,充分发挥了学生的主体地位,因此学生积极思考,乐于接受知识。为了加深学生对大气压强存在的认识,此时再看段录象。录象演示瓶子吃鸡蛋的实验即课本图。启发学生此实验证明了什么？教学进行到这里,学生已经完全接受了大气压强存在的事实,这时教师趁机引导,转入大气压大小的教学。约分钟由纸片托水实验,知道大气压可支持水柱,换用量筒,发现大气压可支持量筒水,那么到底大气压可支持多少水柱,历史上有人用米长的玻璃管做实验,发现玻璃管仍充满水,还是没测出大气压的值,说明用水测大气压不方便。此时,引导学生由Pρgh分析得出用密度大的水银来实验,引出托里拆利实验。介绍实验装置。模拟操作过程。录象演示操作过程。分析为什么大气压支持的是cm高的水银柱？如果玻璃管上端有进气口,将会出现什么结果？演示用水类比用两端开口的玻璃管,在水槽中装满水,用手堵住端的开口,从水中把玻璃管提起,让学生观察水柱。然后把手慢慢松开,让学生观察哪段水柱由大气压强支持。通过此实验,学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的,因此可得出P大气ρ水银gh千克米牛千克米帕≈帕。讲述大气压帕的物理意义。同时提问学生大气压很大,为什么我们感觉不到,为什么房子不会被压垮。约分钟解释取硬币的实验。演示喷泉实验,让学生解释。本节第个实验引起学生极大的兴趣,此时学生已经知道为什么。但是物理语言的驾驭能力还比较差,此时教师引导学生抓住问题的关键,规范这类简答题的答法。喷泉实验,让学生自己解答。约分钟回顾讲解的知识点研究问题的方法,让学生体会实验是学习物理的重要手段。。通过实验,让学生知道液体液面上方的气压越大,液体的沸点就越高；气压越小,沸点越低......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....玻璃和皮碗间产生个摩擦力f,f等于皮碗和钩码的重,从而得出大气压强的概念。？鼓励学生发言,肯定学生的发言后,请两位学生分别演示书上的水杯实验和鸡蛋实验,再次分析原因。能证明大气压强存在的事例很多,但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。通过多媒体介绍奥托〃格里克和马德堡半球实验,然后请学生上台演示,学生踊跃争取动手,此时,可趁机提问怎么做这个实验？为什么要将里面的空气抽掉？实验完毕后,再请学生讲讲为什么会有那么大的力量？说明了什么？鼓励学生勇于探索,科学求证,大胆实践。为什么大气有压强？为什么大气对各个方向都有压强了对比液体产生压强的原因,学生很容易得出空气受重力作用,所以能产生压强,空气具有流动性,所以大气对各个方向都有压强的结论。大气压强的测量我们怎样才能测量出大气压强的值呢？要用到什么器材？猜想图实验将玻璃瓶灌满水,再倒过来,看到什么现象？水受重力的作用,但没有往下流,定是受到个向上的力的作用,这个作用只能是来自大气压。将瓶子灌满的目的是什么？再将玻璃瓶换成米长的玻璃管,用水灌满后倒放在水槽里,看到水还是没有流下来。那么,是不是不管玻璃管多么长,水都不往下流呢？究竟大气压能支待多高的水柱？引出话题,进步猜想用多媒体向学生展示实验动画,边演示边讲解。？水银产生的压力与大气压力平衡,将大气压强转化为水银的压强来计算p＝p＝ρ水银,算算标准大气压能支持多高的水柱？由此知道如果用水来做这个实验有难度。问题的拓展──联系实际深化研讨托里拆利实验的拓展？如果没有排尽空气,对实验结果有什么影响？为什么？我们又怎样检验空气是否排尽？？为什么？cm或往下压cm,但管口都不离开槽中水银面,管内外水银高度差有没有变化？如果将玻璃管倾斜呢？为什么？,a中在玻璃管顶端a处开个小孔,会出现什么现象？为什么？b中如果在玻璃管中间b处开个小孔呢？,如果当时的大气压是cm水银柱,a中a点的压强是多少？b点的压强又是多少？b中玻璃管顶端受到多大的压强？计算问题拓展p＝ρ空气gh来计算空中某点的压强？为什么？cm水银柱,塑料吸盘的半径是cm,塑料吸盘吸在天花板上不考虑吸盘的质量......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....培养学生的观察能力和分析能力；通过对托里拆利实验的学习,培养学生的思维能力。学生进行实验探究,估测大气压的大小,体会科学探究的过程；通过对托里拆利实验的学习,使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。态度和价值观通过演示实验,激发学生学习的兴趣和求知欲；运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象,使学生体会到物理知识与生活的密切关系,具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；通过对托里拆利实验的学习,培养学生热爱科学的精神,培养学生的创新意识。教学重点大气压强的存在和大气压强的测定。《大气压强》教学设计（8篇）。先用玻璃杯装满水倒插入水槽中,再慢慢往上提杯口不离开水面,下同,观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管,重复上述过程。学生讨论你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后,使学生认识到水充满的原因是由于大气压大于管中的水压,只有管内水压等于外界大气压时,把管子再加长的话,管内水面就不再上升充满整个管子了,这时它的上方成了真空。这就给我们提供了个测量大气压的思路可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小,要求玻璃管太长,所以,人们就选择了密度大的液体汞水银,这就是著名的托里拆利实验。活动学生阅读托里拆利实验。思考投影开始时,汞为什么会下降？什么时候停止下降？玻璃管内汞柱上方为什么是真空？如何计算大气压的值？学生回答后,教师小结并强调个标准大气压的值──p＝ρ汞gh＝atm＝kgm＝pa学生阅读气压计并了解其作用。活动动手做实验,估测大气压。学生讨论可用哪些方法？讨论后,逐投影器材吸盘弹簧测力计；原理p＝fs思路由学生交流讨论,再整理器材注射器弹簧测力计刻度尺；原理p＝fs思路由学生交流讨论,再整理以上两步,在学生讨论的基础上,再将实验的思路总结出来,进行实验。师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。说明在教师的引导下,使学生学习到种间接测量大气压的方法,通过学生自己设计实验,欣赏自己的方法,学习他人的方法,来拓展自己的思维从物理走向社会。活动学生自学与教师演示配合投影学生阅读相关内容......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....培养学生的观察能力和分析能力；通过对托里拆利实验的学习,培养学生的思维能力。学生进行实验探究,估测大气压的大小,体会科学探究的过程；通过对托里拆利实验的学习,使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。态度和价值观通过演示实验,激发学生学习的兴趣和求知欲；运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象,使学生体会到物理知识与生活的密切关系,具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识；通过对托里拆利实验的学习,培养学生热爱科学的精神,培养学生的创新意识。教学重点大气压强的存在和大气压强的测定。《大气压强》教学设计（8篇）。马德堡半球实验。大气压强的存在是本节的重点和难点,因此要做好演示实验。首先让学生阅读课文问号,然后师生共同演示马德堡半球实验因为实验室的马德堡半球容易漏气,师生共同参与,有利于教师控制场面。接着,师生共同分析此实验的作用首次证明了大气压强的存在。最后,引导学生分析马德堡半球很难打开的原因。学生实验用皮碗模拟马德堡半球实验。提问学生实验时的感觉,以及此实验证明了什么问题。通过演示实验和学生实验,充分发挥了学生的主体地位,因此学生积极思考,乐于接受知识。为了加深学生对大气压强存在的认识,此时再看段录象。录象演示瓶子吃鸡蛋的实验即课本图。启发学生此实验证明了什么？教学进行到这里,学生已经完全接受了大气压强存在的事实,这时教师趁机引导,转入大气压大小的教学。约分钟由纸片托水实验,知道大气压可支持水柱,换用量筒,发现大气压可支持量筒水,那么到底大气压可支持多少水柱,历史上有人用米长的玻璃管做实验,发现玻璃管仍充满水,还是没测出大气压的值,说明用水测大气压不方便。此时,引导学生由Pρgh分析得出用密度大的水银来实验,引出托里拆利实验。介绍实验装置。模拟操作过程。录象演示操作过程。分析为什么大气压支持的是cm高的水银柱？如果玻璃管上端有进气口,将会出现什么结果？演示用水类比用两端开口的玻璃管,在水槽中装满水,用手堵住端的开口,从水中把玻璃管提起,让学生观察水柱。然后把手慢慢松开,让学生观察哪段水柱由大气压强支持。通过此实验......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....思考我们生活在大气层的底层,为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。实验演示液体沸点与气压的关系。教学重难点根据对教材的分析以及教学目标的确立,结合学生的实际情况,因而确定了本节课的重点是压强的概念以及运用公式进行计算。难点是探求压力的作用效果和哪些因素有关的实验过程。教学教法著名教育家叶圣陶先生曾经说过教学有法,但无定法,贵在得法为了突出重点,突破难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点和学生的本身特点,本堂课中主要采用讲授法分组练习法练习题法等多种方法教学教学过程围绕以上教学目标教学重点和难点,根据教师指导学生主体讲解主线的原则,设计以下个教学环节在导入新课环节我利用幻灯片展示组图片,通过设置问题来引发学生的思考,让学生从课下到课上身心快速转换,从而使学生可以更快地进入角色,进而对本节课课堂知识进行学习。此时我会说同学们,咱们来看这组图片,图片中小红踩着雪橇版在雪地上轻松的行走,而小明显得较为吃力,步个深深的脚印,深深的陷阱雪地里,请问为什么会这样呢?通过学生的回答,我此时并不立马给予答案,交代通过本节课的学习就能解开这个谜底,激发学生对本节课内容的学习兴趣。在讲授新课环节,我组织大家进行探究影响压力作用效果的因素试验,本着新课改的教学理念,突出教师主导学生主体的原则,因此在试验开始之前,结合试验工具海绵,砝码,小桌子来引发学生思考,同时说明在设计时我们要控制变量的重要性,此时安排前后左右人为小组,给学生分钟左右的时间谈论如何进行实验操作,而后根据不同小组的回答,整理得出统的操作流程。按照设计思路,班级以中线右边的小组做在同海绵上放两个小桌,其中个小桌上放砝码,班级中线左边的小组做在同海绵上放两个小桌,个小桌上放砝码,另个小桌倒置放砝码。在此过程我会对学生操作进行指导,经过十分钟的小组探究总结,请小组代表发表意见,并且根据学生的回答总结出影响压力作用效果的因素有压力的大小以及受力面积。并再次展示雪地图片,从而学生很快会理解到受力面积不同,发现雪橇的作用原理。那么接下来我将说明压力的作用效果在物理学中称之为压强......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....地球的半径是km,地球上空气的质量大约是多少？总结和归纳──形成结论体味方法这部分尽量由学生完成,教师提示鼓励。在这里就略写。总结本节内容,相互补充,形成本节知识体系。大气压在生活中的应用。生活处处皆物理,只要我们用心观察,多想方法,大胆实践,就能学好学活。《大气压强》教学设计（8篇）。先用玻璃杯装满水倒插入水槽中,再慢慢往上提杯口不离开水面,下同,观察杯中水是否充满？接着换用量筒和细长玻璃管,重复上述过程。学生讨论你观察到了什么现象？为什么水总是充满的？怎样做才能使水不充满呢？经过讨论之后,使学生认识到水充满的原因是由于大气压大于管中的水压,只有管内水压等于外界大气压时,把管子再加长的话,管内水面就不再上升充满整个管子了,这时它的上方成了真空。这就给我们提供了个测量大气压的思路可以利用液体压强间接测量大气压。但是由于水的密度太小,要求玻璃管太长,所以,人们就选择了密度大的液体汞水银,这就是著名的托里拆利实验。活动学生阅读托里拆利实验。思考投影开始时,汞为什么会下降？什么时候停止下降？玻璃管内汞柱上方为什么是真空？如何计算大气压的值？学生回答后,教师小结并强调个标准大气压的值──p＝ρ汞gh＝atm＝kgm＝pa学生阅读气压计并了解其作用。活动动手做实验,估测大气压。学生讨论可用哪些方法？讨论后,逐投影器材吸盘弹簧测力计；原理p＝fs思路由学生交流讨论,再整理器材注射器弹簧测力计刻度尺；原理p＝fs思路由学生交流讨论,再整理以上两步,在学生讨论的基础上,再将实验的思路总结出来,进行实验。师生共同讨论实验中遇到的问题以及解决的方法。说明在教师的引导下,使学生学习到种间接测量大气压的方法,通过学生自己设计实验,欣赏自己的方法,学习他人的方法,来拓展自己的思维从物理走向社会。活动学生自学与教师演示配合投影学生阅读相关内容,了解大气压与天气的关系；高压锅与宇航服。思考我们生活在大气层的底层,为什么没有感到难受或被压瘪呢？再得出结论。实验演示液体沸点与气压的关系。通过实验,让学生知道液体液面上方的气压越大,液体的沸点就越高；气压越小,沸点越低......”。