“说课”在教学管理中应用的研究㊣精品文档值得下载

《“说课”在教学管理中应用的研究》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....能否将说课作为中学教学管理的种形式新乡市三中在加强教学常规管理，巩固已有教学改革成果的基础上，大胆将说课引进来，以此充实完善教研组业务活动内容，收到了明显成效。可行性研究首先是科学性。设计说课内容要全面严谨重点突出，具有定科学性......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....促进了课堂教学。教师备课时凭借自己巳有的经验或直觉去思考,这种思考是隐性的。上课是传授知识培养学生能力的教学基本形式。而说课则要求教师必须用简洁清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来,使这些隐性的东西外现出来。同时,也暴露出备课中不易发现的问题。经过同行补充修改加工,说课源于备课......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....说出学期学科内容任意章节中的课。第三可操作性。些学科实验复杂教具多，可以要求说课所用教具少而精，简单明了。为适应备课组集体备课要求，将说课时间定为分钟左右，以易于操作。青年教师通过说课活动对自己有了重新认识和评价。两年来的实践表明，说课是教和研的最佳结合点。新乡市三中以说课为突破口......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....说教学程序说出各环节教学程序的安排和教态语言板书设计以及教具的使用。其次是实用性，借鉴别人的经验，不能生搬硬套，要结合本单位实际，以实用为原则。如说课范围，小学根据职称级别将范围分别定为小学全部教材单科六本或四本教材。根据中学教材知识面广而深信息量大的特点和部分教师教课的单性，学校将范围定为教什么课......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....说课有利于提高教学质量。由于熟练掌握教材的教师增多,教师的教学水平提高,教学质量也稳中有升。以去年中招成绩为例,新乡三中初中毕业生升入普高职高人数超过全市平均的比例。说课作为教学管理的种形式,人们致认为它是教学管理的种好形式......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....实现了从只教不研说课完善了教学管理机制。有组织地开展说课活动，方面调动教师的主动性和创造性，另方面，为教师提供了提高教育教学能力的机会。只要长期坚持下去，纳入正常轨道，对提高教师业务素质将产生不可估量的影响。说课给教学研究活动注入了活力。为了说好课，教师加强教学理论专业知识的研究......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....说教法说出所选教法及其理论根据说明突出重点突破难点所采取的方法。说学法说出教给学生的学习方法，如何调动学生积极思维。说教学程序说出各环节教学程序的安排和教态语言板书设计以及教具的使用。其次是实用性，借鉴别人的经验，不能生搬硬套，要结合本单位实际，以实用为原则......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....与同行商讨，向老教师学习。这样，由被动的教到主动的教。说与评相结合，共同提高。它是说课者与听课者的双边活动。说课者要用清晰准确的语言，有条理地述说课堂教学的材料处理，教法选择和教学理论，努力说出高水平。听课者方面目睹了述说者的现身说法，从中受到启发，另方面又要给还说者作出恰当的评价......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....也给基础教育提出了更新更高的要求。要适应社会主义市场经济的需要，就得更新教育思想，改革教学方法，转换管理机制。近年来，说课作为教学管理的种形式已在小学普遍应用。它是教师的政治思想文化知识理论水平教学活动的综合实践，有利于全面提高教师素质。通过说课，能够熟练掌握所讲教材的教师比例明显上升......”。