1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....有助于培养学生的语言感觉。通过分析归纳总结语言使用语从句是语法教学中的重点和难点。由于东西方两种语言的差异,学生不容易掌握。教师可以列举个定语从句的句子,让学生通过分析观察比较,自主建构起定语从句的概念,即定语从句由关系代词及关系副词来引导。关系代词都是代替前面出现的名词,在句中都承担定的语法功能主语宾语等。关系副词都是代替前面出。策略模式指导下的大学英语教学中的语法输入教学环节原稿。就英语语法的掌握来讲,它同时涉及形式和功能训练的策略。只有熟练地掌握了语法规则即语言形式,通过大量的练习功能练习,方可熟能生巧,进入推理和监测的自主阶段。英语语法的学习不仅仅是掌握语法规则,熟记语法条条框框语言系统化,由浅入深将语言分级处理。遵循由易到难,由简到繁,循序渐进,便于学习者消化吸收。具体的策略措施如下语言的输入的方法归纳演绎对比归纳演绎是语法教学中常用的教学方法......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....最终保证学生能在学习过程中掌握好语法知识。策略在课堂教学中的实施语言学习策略在大学英语的学习和教学中有着重要的作用,把学习策略的教学融入到大学英语教学中去已成为英。策略模式指导下的大学英语教学中的语法输入教学环节原稿。语法不仅仅限于固定的结构形式,语法是变化的语篇的,语法与意义形成有机的统。理解语言往往要求我们跳出句子的框框,看到更大的语言结构。作为语言使用者,我们的时间不仅仅要花在说出或写出语法正确的句子而是各项能力的综合。以下是笔者在课堂教学中对学习策略的实施和运用。语言的输入语法内容输入,应遵循所说的原则,即使学习者接触的语言系统化,由浅入深将语言分级处理。遵循由易到难,由简到繁,循序渐进,便于学习者消化吸收。具体的策略措施如下语言的输入的方法归纳演绎对比归纳演绎是语法教学中常用的教学方法。我们以定语从句为例......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....在语法操练之后,还要补充课外巩固和拓展训练,包括口头和书面交际练习,以达到内化规则熟练运用的目的。训练的材料从性质上来讲不仅仅局限于语法形式,但学习者必须借助目的语结构来完成这些任务。通过让学习者注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法形式,要求学习者做出适当的反应。这项任务最好在交际情景中策略模式指导下的大学英语教学中的语法输入教学环节原稿而是各项能力的综合。以下是笔者在课堂教学中对学习策略的实施和运用。语言的输入语法内容输入,应遵循所说的原则,即使学习者接触的语言系统化,由浅入深将语言分级处理。遵循由易到难,由简到繁,循序渐进,便于学习者消化吸收。具体的策略措施如下语言的输入的方法归纳演绎对比归纳演绎是语法教学中常用的教学方法。我们以定语从句为例,讲述此方法的运用定。策略模式指导下的大学英语教学中的语法输入教学环节原稿。就英语语法的掌握来讲,它同时涉及形式和功能训练的策略......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....而是各项能力的综合。以下是笔者在课堂教学中对学习策略的实施和运用。语言的输入语法内容输入,应遵循所说的原则,即使学习者接触的语但学习者必须借助目的语结构来完成这些任务。通过让学习者注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法形式,要求学习者做出适当的反应。这项任务最好在交际情景中进行。学生只有置身于有意义的可理解的语言环境中,才可能自然地习得目标语语法。因此,大学英语语法教学中,我们应以语篇分析为依托,以范文教学为载体,引导学生从语篇的背景中解析含有语言使用情景的目的语结构,实现交际。研究的理论基础在克拉申的语言学习监测模式的基础上,比亚利斯托克,提出了个策略模式。这个模式共个层次输入知识和输出。在这个模式中,他又用种学习策略将个层次联系起来。种学习策略是语言形式练习功能练习监察和推理。语法不仅仅限于固定的结构形式......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....最终保证学生能在学习过程中掌握好语法知识。策略在课堂教学中的实施语言学习策略在大学英语的学习和教学中有着重要的作用,把学习策略的教学融入到大学英语教学中去已成为英语教学的迫切需要。比亚利斯托克,所提出的策略模式实际上是种强调和重视学习者心理过程的语言和外语学习的宏观模式。种策略代表了语言学习的个阶而是各项能力的综合。以下是笔者在课堂教学中对学习策略的实施和运用。语言的输入语法内容输入,应遵循所说的原则,即使学习者接触的语言系统化,由浅入深将语言分级处理。遵循由易到难,由简到繁,循序渐进,便于学习者消化吸收。具体的策略措施如下语言的输入的方法归纳演绎对比归纳演绎是语法教学中常用的教学方法。我们以定语从句为例,讲述此方法的运用定律可深化学生对用法的理解。归纳教学比较注重语言的运用而不是语言的形式,有助于激发学生的参与......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....通过大量的练习功能练习,方可熟能生巧,进入推理和监测的自主阶段。英语语法的学习不仅仅是掌握语法规则,熟记语法条条框框学与其他课程的教学样,面临着改革的压力。在以后的教学中,我们还将继续探索,争取积累些适用教学对象和教学目的要求的经验和方法。参考文献刘菲菲关于外语教学目标的思考北京大学学报哲学社会科学报,何冰艳交际策略与第语言习得西南大学出版社,王焕玲外语教学的几种潜能北京大学学报哲学社会科学报,作者单位山东省泰安市泰山学院大学外语教学部邮编语从句的概念,即定语从句由关系代词及关系副词来引导。关系代词都是代替前面出现的名词,在句中都承担定的语法功能主语宾语等。关系副词都是代替前面出现的介词加名词,在句中做状语。因此,大学英语语法教学中,我们应以语篇分析为依托,以范文教学为载体,引导学生从语篇的背景中解析含有语言使用情景就英语语法的掌握来讲......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....讲述此方法的运用定语从句是语法教学中的重点和难点。由于东西方两种语言的差异,学生不容易掌握。教师可以列举个定语从句的句子,让学生通过分析观察比较,自主建构起定策略模式指导下的大学英语教学中的语法输入教学环节原稿而是各项能力的综合。以下是笔者在课堂教学中对学习策略的实施和运用。语言的输入语法内容输入,应遵循所说的原则,即使学习者接触的语言系统化,由浅入深将语言分级处理。遵循由易到难,由简到繁,循序渐进,便于学习者消化吸收。具体的策略措施如下语言的输入的方法归纳演绎对比归纳演绎是语法教学中常用的教学方法。我们以定语从句为例,讲述此方法的运用定通过分析全真语篇中的词汇和修辞模式来强化学习者的形式意识。在具体的语篇中,分析语言结构的语用目的,突出语言结构在语言实践中的功能和意义。结语在策略模式的指导下,通过运用归纳演绎对比以及练习和情景操练等策略......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....只有熟练地掌握了语法规则即语言形式,通过大量的练习功能练习,方可熟能生巧,进入推理和监测的自主阶段。英语语法的学习不仅仅是掌握语法规则,熟记语法条条框框,而是各项能力的综合。以下是笔者在课堂教学中对学习策略的实施和运用。语言的输入语法内容输入,应遵循所说的原则,即使学习者接触的语法要点的用法。这种办法很节省时间。通常,根据句型掌握语法实际上就是运用类比法。对于许多句法,不必多作语法说明,就能让学习者按句式模仿套用而直接掌握,这便是类比的结果。策略模式指导下的大学英语教学中的语法输入教学环节原稿。我们从这个宏观模式出发,进步探讨在语言输入知识和语言输出之间如何借助些具体性的方针策略整合其他相关课程的阶段性成果,以便促使学现的介词加名词,在句中做状语。我们从这个宏观模式出发,进步探讨在语言输入知识和语言输出之间如何借助些具体性的方针策略整合其他相关课程的阶段性成果......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....类比的过程是从特殊到特殊的过程,也是从具体到具体的过程。采用类比法讲授语法,既不先提出般的规则,也不要求概括出规则,只是根据类具体的实例来掌握另类实例。教学中使用类比法,能有效地利用已经掌握的个别语法要点的具体用法,引申到新的语的教学样,面临着改革的压力。在以后的教学中,我们还将继续探索,争取积累些适用教学对象和教学目的要求的经验和方法。参考文献刘菲菲关于外语教学目标的思考北京大学学报哲学社会科学报,何冰艳交际策略与第语言习得西南大学出版社,王焕玲外语教学的几种潜能北京大学学报哲学社会科学报,作者单位山东省泰安市泰山学院大学外语教学部邮编语教学的迫切需要。比亚利斯托克,所提出的策略模式实际上是种强调和重视学习者心理过程的语言和外语学习的宏观模式。种策略代表了语言学习的个阶段。而在归纳语法教学中,学生首先接触的是包含语法规则的真实上下文情景,然后根据上下文的信息归纳出使用规则......”。