1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....利用已有知识和经验,大胆尝试转化,这就是给学生提供思考空间。引导学生自主探索余数和除数关系。这样经过学生的观察操作猜测推理等活动,让学生自己找到规律,解决问题。教学程中,学生思维活跃,积极性高。所以在本课的教学中,让学生从动手平均分铅笔,这具体行为直观感知。使学生形象感知正好分完与有余数的两种不同分的结果。本节课的教学效果很好,学生思维活跃,在最后的巩固练习中,通过学生间的合作学习,进步验证了余数与除数的关系,从中也培养了学生的归纳能力和合作意识。以上是我感到满意的地方,当然其中也有不足点,虽然整堂课的重点部分对余数的理解,已不成问题,但有些细节还需改进,例如有关除法应用题中单位名称的书写,如何把应用题答完整,都是我在课堂上没有预想到的,这些在今后的教学工作中还需改进。数学原本很抽象枯燥的,在上课之前给学生设臵了个有趣的悬念,抓住学生好奇心强的心里,激发学习的热情。接着本节课选取了学生熟悉的生活背景,在新课教学的开始,就给学生呈现了幅校园里的活动场景图,创设联欢会上同学们布臵会场的情境,由此引出数学问题使学生体会到数学就在我们身边,数学与生活有着密切的联系。实践操作,引导学生自主归纳。注意从学生生活经验和已有知识背景出发,促使学生主动探究数学规律,本节课通过学生的实际操作,使学生们认识到,在现实生活中不是所有东西都是正好平均分,出现剩余的情况是很多的,并明白平均分时,剩下的不够再分的数就是余数,从而在感性认识的基础上初步建立余数这个概念,又通过观察讨论分析对比,使学生对有余数除法的结构特征有所了解和认识。在学习余数定要小于除数这结论时,也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性,让学生亲自动手摆摆,积累些感性认识,并引导学生观察比较,让学生各抒已见。学生经历了观察发现验证这过程,尽量做到放手让学生大胆尝试,做到规律让学生去发现,结论让学生去归纳。充分发挥了学生的主动性积极性,通过这样次次的自我发现,在概括探索中发现规律,提高学生的数学思维水平。通过引导学生进行操作练习,动眼睛看数学动双手做数学。这样......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这都是困恼的问题。而带着问题,带着自身的理解,我踏上讲台,在教学中做到；分层教学在普通学校,多位数乘位数,教学重点难点都放到,竖式计算上,但由于学生的特殊性,在教学中根据我班学生计算能力视力情况,进行针对性教学采取多钟多样计算方法,竖式计算口算为主,算盘计算器为辅。能力进行分层,A层学生有人,其中名低视力,使用明文,教授竖式计算,名学生全盲学生使用盲文教授口算；B层学生人,计算能力般,以内的减法需要借助算盘完成,对于这部分的学生,教授珠算。C层学生人,计算能力差,教授计算器计算,让他们参与课堂感受课堂。通过分层教学让每个学生在数学课堂上都能有所得,有所获。少讲多练教学中,有些孩子,怎么讲都不会的情况下,那就需要做题,让他们在做题中慢慢体会,计算方法的运用,对于会的学生更要如此,通过大量的做题巩固知识点,同时提高计算的能力。为了避免学生在计算教学的枯燥性,在练习环节,采用趣味竞赛方式教学,提高学生的计算和珠算的速度和准确率,把枯燥的计算练习,转变成了学生爱学的内容。课后辅导每节课总会有学生处于懵懵懂懂的状态,所以及时抓住机会辅导,这是我每节课下课后必做的事,课后再加把劲,学生理解就容易多了,当然,对于学生而言,有点累,但是起码让学生形成种意识,不好好听课,课后还得学。教学中不足的是,学生学习的方法多,需要的时间就相对的多,在计算的过程中会出现混淆的时候,教学时,还是学生被动的听,讨论,主动发言少,需要改善,发挥最大能力,让学生说起来,动起来。这个月给自己教学的建议是充分的了解每个学生的能力学习特点兴趣爱好,设计符合他她们最近发展区的教学目标,让每个学生在课堂上都能收获到知识,多想想,把课堂的知识点融入故事或者教学活动,让学生感受数学是那么好玩,有乐趣的。有余数的除法教学反思篇我教学了年级教材有余数的除法,这部分教材是表内除法的延伸和扩展,我在教材内容安排上方面注重结合具体的情境,另方面重视联系学生的已有知识经验,学习有余数除发的计算。本节课我先创设情境,让学生分组活动,动手分分,由没有剩余引入到有剩余,初步建立余数的概念......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....都不要打断,以免使得学生怕出错不敢发言。《有余数的除法》教学反思（15篇）。但是这节课在实际教学的过程时,还存在着很多的不足。比如没有很好的分析年级学生的特点,导致教学内容过多,年级学生的注意时间很短,要充分调动孩子的积极性,必须让孩子们在课堂内也得到充分的休息；在学生动手操作后,应该让学生充分的说,让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程。因此,在今后的备课乃至教学过程中要本着认真虚心的态度,塌实地搞好教学工作,从了解学生研读教材教参入手,多听听经验丰富老师的课,让自己驾驭课堂的能力有进步的提高。有余数的除法教学反思篇有余数的除法这个单元共安排了道例题,我把例例定为第课时内容。教学目标确定为学会除法的竖式书写格式,能正确进行除法的竖式书写,理解竖式的计算过程及算理。理解有余数除法的意义及余数的意义,能正确计算有余数的除法,会用竖式计算。让学生在自主探索合作交流中经历发现知识的过程,感受数学与生活的联系,并从中体会探究的乐趣。重难点是除法的竖式书写格式和理解有余数除法的意义。首先安排了幅学生布臵会场摆花盆的情境图,通过解决盆花,每组摆盆,可以摆几组？这个用除法计算的问题,理解除法的含义,然后让学生动手操作摆摆,画画的方式解决如果共有盆花,每组摆盆,可以摆几组？多几盆？来认识余数,理解有余数除法的意义。在教学竖式的写法时,利用学过的表内除法分别给出横式和竖式,并结合具体情境让学生讨论交流理解竖式中每步所表示的意义,掌握竖式中各部分的名称和竖式的写法。在重点教学例中,关键是让学生认识余数,理解余数是平均分时还多出来不够分的。在分的基础上写出除法算式介绍竖式计算,通过你是怎样想到商的？的思考和讨论帮助学生掌握试商的方法。所以在教学例时,我要注意渗透,分完后问剩下来的还够不够摆组？其实这就是为余数比除数小做表象的渗透。同时还要提醒学生注意商和余数的实际含义,并注意两者所用的不同单位名称。课后反思除法竖式的格式试商的教学看似简单,但对于学生来说第次接触竖式除号的写法,写惯了加减法竖式,下子很难书写格式,学生写法出现错误较多。为了以后数学学习养成好习惯......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....专进行规范和练习。本节课的重点是理解余数的含义,会列有余数除法的竖式。有余数除法算式的含义的探索过程,我觉得很有必要让每个学生经历。因为有余数的除法是以表内除法知识作为基础来进行学习的,它的内涵发生了新的变化,学生对有余数虽然在实际生活中有些感性的认识和经验,但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。所以在教学中利用学具让学生动手摆,在活动中形成有剩余的表象。在此基础上逐步建立余数有余数除法的概念,我认为是必不可少的作为新教师需要锻炼是必须的,语言组织方面欠缺,教学相连两个环节之间过渡语不够恰当,对学生的评价语也比较生硬,还不能做到恰到好处,好的评价语可以使课堂妙笔生花,激发学生有不同的想法；课堂节奏快慢结合不是很好,这些是我今后要加紧改进的。在学生探索规律过程中,应该让学生充分地说,多让学生说,而我却急于求成,并没有给学生足够的时间思考,自己说的太多,而学生表达地太少,不够注重他们的思考过程,在引导学生表达自己的想法这块也是很欠缺的。总之,这堂课值得反思和改进的地方很多,是我值得深思的,也是我以后进步的起点,我今后也将如既往不断发现改进,从中获得进步。。首先是根小棒摆角形正方形过程的对比,帮助学生感受平均分物的过程中有恰好分完没有剩余和平均分后还有剩余两种情况,在对比中拓展学生对除法的认识,并更好地理解余数的含义有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比,通过结合操作过程,使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比,不仅可以唤起学生已有的知识经验,加深学生对有余数除法的理解,还可以使学生感受到知识之间的联系,为构建合理的知识结构网络提供支撑点,同时,还能培养学生分析比较归纳的能力。接着动手摆正方形,创造学生动手操作合作交流的机会,接着引导学生观察算式,引导学生研究发现在除法算式中余数小于除数,突破本课的难点。本节课的教学我觉得充分体现了学生的主体地位,师生合作很好,到后边由于时间原因,导致自己手忙脚乱,有点慌,学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法,理解此类算式的含义......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....达到书写与答案的准确性。总之,自己在数学课堂的教学过程还存在着许多不足,数学语言方面要精炼,时间安排上要合理。课堂学生的自主性还不够。希望自己在以后的教学工作中,能好好专研教材,找准每节课的目标与重难点,理清思路,在教学环节中加以达成与突破,应该在以后的教学中自己少讲,学生多说,把主动权真正还给学生。有余数的除法教学反思篇这个月,教学内容是有余数的除法,这个内容是在学生理解什么是除法,会计算表内除法的基础上,进行延伸和扩展。这部分的内容也是今后学习除法的基础,具有承上启下的作用,是很重要的知识点。有余数除法这章节,学生要理解有余数产生的过程,有余数除法的意义；在计算时要进行试商求余数验算。这内容对于视力障碍的学生而言具有定的抽象性,计算步骤增多对学生的计算能力有更高的要求,因此,本章内容对学生是个挑战,对于数学老师的我也是个挑战。作为名数学老师,我们都知道,计算能帮助学生解决生活中的问题,是学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能。那我如何让学生在已有的计算能力下,掌握这章节的重点内容呢,如何让枯燥的知识点更生动,更有活力,而且我的学生很特殊,教材显现的竖式计算对于他们,书写起来太难,该如何取舍教学的重难点,根据学生的特点我又要采取怎样的教学方法呢,这都是困恼的问题。而带着问题,带着自身的理解,我踏上讲台,在教学中做到；分层教学在普通学校,多位数乘位数,教学重点难点都放到,竖式计算上,但由于学生的特殊性,在教学中根据我班学生计算能力视力情况,进行针对性教学采取多钟多样计算方法,竖式计算口算为主,算盘计算器为辅。能力进行分层,A层学生有人,其中名低视力,使用明文,教授竖式计算,名学生全盲学生使用盲文教授口算；B层学生人,计算能力般,以内的减法需要借助算盘完成,对于这部分的学生,教授珠算。C层学生人,计算能力差,教授计算器计算,让他们参与课堂感受课堂。通过分层教学让每个学生在数学课堂上都能有所得,有所获。少讲多练教学中,有些孩子,怎么讲都不会的情况下,那就需要做题,让他们在做题中慢慢体会,计算方法的运用,对于会的学生更要如此,通过大量的做题巩固知识点......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....在上课之前给学生设臵了个有趣的悬念,抓住学生好奇心强的心里,激发学习的热情。接着本节课选取了学生熟悉的生活背景,在新课教学的开始,就给学生呈现了幅校园里的活动场景图,创设联欢会上同学们布臵会场的情境,由此引出数学问题使学生体会到数学就在我们身边,数学与生活有着密切的联系。实践操作,引导学生自主归纳。注意从学生生活经验和已有知识背景出发,促使学生主动探究数学规律,本节课通过学生的实际操作,使学生们认识到,在现实生活中不是所有东西都是正好平均分,出现剩余的情况是很多的,并明白平均分时,剩下的不够再分的数就是余数,从而在感性认识的基础上初步建立余数这个概念,又通过观察讨论分析对比,使学生对有余数除法的结构特征有所了解和认识。在学习余数定要小于除数这结论时,也是通过学生的实践操作来检验了学生归纳出的结论的正确性,让学生亲自动手摆摆,积累些感性认识,并引导学生观察比较,让学生各抒已见。学生经历了观察发现验证这过程,尽量做到放手让学生大胆尝试,做到规律让学生去发现,结论让学生去归纳。充分发挥了学生的主动性积极性,通过这样次次的自我发现,在概括探索中发现规律,提高学生的数学思维水平。通过引导学生进行操作练习,动眼睛看数学动双手做数学。这样,不仅使学生亲身感受到知识的建构过程,而且使学生亲身体验到知识的运用过程,真正做到学以致用学思做高度统。拓展练习,体现了数学学习开放性灵活性发散性和挑战性。可以有效激发学生的学习兴趣,拓展学生的思维空间,使不同的学生得到不同的发展。整节课前后呼应,学生在探究中不断深入地掌握新知,巩固新知。不足之处没有重视过程教学。在除法列竖式环节,由自己板演,缺少探索,应让学生尝试板演,共同探讨,定出写法,这样才是学生主动学习数学的过程,才是教师过程的教学,对于竖式的认识,过分注重名称的认识,忽略了重难点的突破,特别是商的写法应重点强调对齐数位,要对着被除数的个位,在学生的作业反映中有部分同学出现错误。没有及时反馈学生的错误。对于学生的练习讲解过分重视过程,而忽略了学生的常见错误,应该把学生练习错误处集中拿出来,请全体学生起纠正......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....理解有余数除法的含义。因此,在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程,切实提高学生的动手操作水平和思维表达能力。有余数的除法教学反思篇今天去xx小学讲授了有余数的除法这课,讲完之后,xx老师们的讲评让我收获很大,明白了些自己讲课中的不足。本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上,同时它也是今后学习位数除多位数除法的重要基础,具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动,使学生经历把物品平均分后有剩余的现象,抽象为有余数的除法的过程,理解有余数除法的含义。借助用小棒知道可以用除数商余数被除数的方法来检验是否做对。通过对于有余数的除法这节课的多次讲授发现了自己板书和教学方法中存在的问题。大致有以下几个方面根据新课标的要求,要将课堂还给学生,学生是课堂的主体,教师在其中起主导作用。所以可以将些男的不大的问题,交由学生辩论探讨得出答案,生生的碰撞会让这节课更加精彩。板书的设计要有条理清晰,突出重点。在让学生回答问题时,错误的地方可以写上,起订正后再把错误方法涂掉。在让学生摆小棒的环节之前要先让学生猜想,经历动脑思考的环节,然后再用小棒去验证。在学生猜想或者讨论的时候无论对错,都不要打断,以免使得学生怕出错不敢发言。有余数的除法教学反思篇这个月,教学内容是有余数的除法,这个内容是在学生理解什么是除法,会计算表内除法的基础上,进行延伸和扩展。这部分的内容也是今后学习除法的基础,具有承上启下的作用,是很重要的知识点。有余数除法这章节,学生要理解有余数产生的过程,有余数除法的意义；在计算时要进行试商求余数验算。这内容对于视力障碍的学生而言具有定的抽象性,计算步骤增多对学生的计算能力有更高的要求,因此,本章内容对学生是个挑战,对于数学老师的我也是个挑战。作为名数学老师,我们都知道,计算能帮助学生解决生活中的问题,是学生学习数学所必须掌握的基础知识和基本技能。那我如何让学生在已有的计算能力下,掌握这章节的重点内容呢,如何让枯燥的知识点更生动,更有活力,而且我的学生很特殊,教材显现的竖式计算对于他们,书写起来太难,该如何取舍教学的重难点......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在对比中拓展学生对除法的认识,并更好地理解余数的含义有余数的除法的含义。其次是有余数的除法和表内除法的横式的对比,通过结合操作过程,使学生在对比中理解有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数的含义。通过这样的对比,不仅可以唤起学生已有的知识经验,加深学生对有余数除法的理解,还可以使学生感受到知识之间的联系,为构建合理的知识结构网络提供支撑点,同时,还能培养学生分析比较归纳的能力。接着动手摆正方形,创造学生动手操作合作交流的机会,接着引导学生观察算式,引导学生研究发现在除法算式中余数小于除数,突破本课的难点。本节课的教学我觉得充分体现了学生的主体地位,师生合作很好,到后边由于时间原因,导致自己手忙脚乱,有点慌,学生也有些急。不过整体来看课堂教学效果还是比较好。学生也能认识有余数的除法,理解此类算式的含义,能认识余数,理解有余数除法的含义。因此,在今后的教学中要多让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程,切实提高学生的动手操作水平和思维表达能力。有余数的除法教学反思篇今天去xx小学讲授了有余数的除法这课,讲完之后,xx老师们的讲评让我收获很大,明白了些自己讲课中的不足。本课教学目标的定位是基于学生已有的表内除法的基础之上,同时它也是今后学习位数除多位数除法的重要基础,具有承上启下的作用。通过分草莓的操作活动,使学生经历把物品平均分后有剩余的现象,抽象为有余数的除法的过程,理解有余数除法的含义。借助用小棒知道可以用除数商余数被除数的方法来检验是否做对。通过对于有余数的除法这节课的多次讲授发现了自己板书和教学方法中存在的问题。大致有以下几个方面根据新课标的要求,要将课堂还给学生,学生是课堂的主体,教师在其中起主导作用。所以可以将些男的不大的问题,交由学生辩论探讨得出答案,生生的碰撞会让这节课更加精彩。板书的设计要有条理清晰,突出重点。在让学生回答问题时,错误的地方可以写上,起订正后再把错误方法涂掉。在让学生摆小棒的环节之前要先让学生猜想,经历动脑思考的环节,然后再用小棒去验证......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....为了避免学生在计算教学的枯燥性,在练习环节,采用趣味竞赛方式教学,提高学生的计算和珠算的速度和准确率,把枯燥的计算练习,转变成了学生爱学的内容。课后辅导每节课总会有学生处于懵懵懂懂的状态,所以及时抓住机会辅导,这是我每节课下课后必做的事,课后再加把劲,学生理解就容易多了,当然,对于学生而言,有点累,但是起码让学生形成种意识,不好好听课,课后还得学。教学中不足的是,学生学习的方法多,需要的时间就相对的多,在计算的过程中会出现混淆的时候,教学时,还是学生被动的听,讨论,主动发言少,需要改善,发挥最大能力,让学生说起来,动起来。这个月给自己教学的建议是充分的了解每个学生的能力学习特点兴趣爱好,设计符合他她们最近发展区的教学目标,让每个学生在课堂上都能收获到知识,多想想,把课堂的知识点融入故事或者教学活动,让学生感受数学是那么好玩,有乐趣的。有余数的除法教学反思篇我教学了年级教材有余数的除法,这部分教材是表内除法的延伸和扩展,我在教材内容安排上方面注重结合具体的情境,另方面重视联系学生的已有知识经验,学习有余数除发的计算。本节课我先创设情境,让学生分组活动,动手分分,由没有剩余引入到有剩余,初步建立余数的概念,同时让学生认识到有余数除法来源于生活实际,利用已有知识和经验,大胆尝试转化,这就是给学生提供思考空间。引导学生自主探索余数和除数关系。这样经过学生的观察操作猜测推理等活动,让学生自己找到规律,解决问题。教学程中,学生思维活跃,积极性高。所以在本课的教学中,让学生从动手平均分铅笔,这具体行为直观感知。使学生形象感知正好分完与有余数的两种不同分的结果。本节课的教学效果很好,学生思维活跃,在最后的巩固练习中,通过学生间的合作学习,进步验证了余数与除数的关系,从中也培养了学生的归纳能力和合作意识。以上是我感到满意的地方,当然其中也有不足点,虽然整堂课的重点部分对余数的理解,已不成问题,但有些细节还需改进,例如有关除法应用题中单位名称的书写,如何把应用题答完整,都是我在课堂上没有预想到的,这些在今后的教学工作中还需改进。首先是根小棒摆角形正方形过程的对比......”。