清澈的湖水教学实录篇清澈的湖水教学实录篇激趣导入师这是湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云青山绿树，切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。

孩子们，这湾清澈的湖水你喜欢吗

生喜欢。

师今天，我们就同来学习课，清澈的湖水，带着你的喜爱之情，让我们齐读课题吧！初读课文，认读生字师风景美，文字更美，小朋友，想读读课文吗

这篇课文在页，打开课文请大家放声读读！哪个生字难读的打上记号多读几遍。

师大家都读得很认真。

在学习中，你发现哪个字比较难读呢

学生汇报，师出示卡片师看来大家都善于发现问题，总结方法。

下面，就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。

师大家都在积极学习，下面老师来看看，哪个小组能把生字读正确。

出示字卡，开火车检查。

读得可真棒！美读升华师小朋友们认识了这么多的生字，想不想再来读课文

这次，把你最喜欢的认为写得最美的句子找出来美美地读读，并告诉自己的小伙伴什么喜欢它。

学生自由读书，找句子，小组讨论交流。

师检查交流情况。

谁敢第个把你最喜欢的句子读给老师听

生我最喜欢这两句‚湖水像面镜子，映出了蓝天白云还有变幻的山峦。

她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

师你真勇敢！还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们起站起来读好不好

学自由生站起来读。

师谁是班里朗读最棒的，请你读读。

师还有谁认为比他读得更好，站起来读。

学生踊跃站起来读。

师你读得真好，完全有资格当导游员了，小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗

生我想问问他，什么是‚山峦‛

小导游‚山峦‛就是‚山峰‛的意思。

生谢谢你，小导游！师刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。

真不错！还有别的同学有问题吗

生请问，什么是‚变幻的山峦‛

师播放课件小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。

小导游‚变幻的山峦‛指的是水面上的山随着水波在动。

师还有同学想说说不同的看法，请说吧。

师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。

师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法。

引导学生继续质疑。

生我想问问老师，为什么说湖水像面镜子

师你真会提问题，能抓住不明白的句子来提问。

播放课件请看这幅图，谁来帮老师回答他的问题

生因为水面很平静，映出了蓝天白云。

生还因为湖水很清澈，把蓝天白云的倒影映在水面上。

所以就像面镜子样。

师说得很好！老师也想提个问题为什么说小洁‚觉得像在天上飞，又像在水里游

‛生因为蓝天白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。

生因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们样在水里游。

生举手，迫不及待我还有补充！因为水面倒映着蓝天白云，看见这微微摇晃的‚天空‛，小洁觉得自己就像小鸟样在天上飞样。

师谢谢大家为我解答。

看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它

生这里的湖水真清啊！生这里的水真美啊！师这么美的湖水，让我们起来用自己的话夸夸它吧！引导学生美读。

学生纷纷说出不同的赞美之词。

师过渡我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了

谁能把你喜欢的句子读给大家听

生我喜欢第自然段的‚看，那边的山石像只正要起跳的青蛙，好像正在赛跑呢。

‛这句。

出示这句子，说说喜欢它的理由。

生因为这句说出了山石的各种形状，有的像老鹰，有的像龟兔，有的像青蛙，真奇怪。

师你真懂欣赏！板书山奇还有谁也喜欢这句

位学生读。

还有比他读得更好的吗

指名有感情地读。

师你读得真棒！读出了惊奇的语气。

愿意读的小朋友请站起来像他这样读，还能配上动作读吗

学生起站起来边感情朗读边做动作。

生老师，我有问题，什么叫做‚展翅欲飞‛

生我知道，就是伸开翅膀飞呀飞。

师哦

那石头飞呀飞

生不会，展翅欲飞就是展开翅膀快要飞起来。

像根雕的老鹰样。

让学生起做‚展翅欲飞‛动作，体会词义。

引导学生进行想像说话。

生那边的山石像头大象伸长鼻子在喝水。

师你的想象力真丰富！你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗

生看，那边的山石有的像个小孩在踢球，有的像只威武的狮子，还有的像只小羊在山上吃草。

生纷纷起立我还想说！师还有那么多的同学想说，就把你们想说的话说给你的同桌听吧！学生练说师小结过渡这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢！播放课件小鱼跃出水面的画面。

看谁最快找到书中描写小鱼的句子，起读读。

学生找出句子齐读。

师小鱼为什么要给我们表演

生因为它想看看我们。

生因为它想和我们交朋友生因为小鱼也被湖周围的景色吸引住了，也忍不住跳出水面来欣师看见这么可爱的小鱼，王老师忍不住也想读读，如果我读得好，请你们给些掌声鼓励下。

师范读，生鼓掌师谢谢大家的鼓励，你们想读读吗

学生模仿老师感情朗读。

师我们在刚才的游览过程中，不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。

哎！我们的好朋友小洁呢

她在做什么

找出描写小洁的句子在小组里读读，看哪组找得最快！学生用笔画出有关句子，老师检查画句子的情况。

师请大家在小组里再把这些句子读读，说说你读懂了什么

还有什么不明白的

小组交流讨论。

生我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。

她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。

师你是怎么知道的

生我从最后段里‚船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸飞快地向前跑去。

‛知道的。

第段师小洁穿着红色上衣坐在船头。

她边吃面包，边欣赏两岸的风景。

她看到了什么屏幕打出这句话，出现插图，学生起读句子师再读读这句话，你发现了什么生这句话都是写石头的生这句话里有个像字。

生这句话把石头写得可有趣啦！师是呀！在小洁的眼里，这么多山石仿佛动起来啦！看，那是这是半山腰的和师顺势指着图，让学生边找边念，其实既是理解，又是加深印象的过程。

师看着图能说出来就更棒了！实际上又是次借助图来背诵的过程。

师这么多山石，处有处的形状。

你可以张开想象的翅膀，看图练习说话。

课件出示些奇特的山石生看，这边的山石像只骆驼，那边的山石像只老鹰。

生看，这边的山石像只可爱的小熊猫，那边的山石像匹高大的骏马。

为孩子提供形态奇特的山石，为其说话做好必要的铺垫。

设计意图第段文字也很美，其中看，这边的是重点句。

这句话多次运用比喻的手法，形象生动。

怎样让孩子感悟到语言的特点，并能在理解积累的基础上会运用呢我尝试运用发现法。

以我发现了什么引领孩子主动进入学习，事半功倍。

孩子们畅所欲言，很快悟出语言的特点。

而这段教学的个有利凭借课文插图又为引读，背诵积累提供有利条件。

选用课外插图，又为说话设计了铺垫。

我觉得多读多积累精美语段，在语境中学会运用是语文学习永恒的课题。

第段师这么多神奇的山石把小洁都看呆了。

她吃完面包，刚想把面包纸丢进水里，却又被湖里美丽的景象吸引住了。

生读出湖水像面镜子句。

师湖里的景象美吗生美。

脸上带着微笑。

师美在哪儿生滔滔不绝地讲述蓝蓝的天空，白白的云朵，还有很多山都映到了清清的水里。

师很多山，老师板画连在起的山脉书上有个词就是这个意思。

生争先恐后地喊山峦。

师顺势点拨那山峦为什么会变呢老师搞不懂了。

生因为船在往前开，看到的山也就在变了。

生因为船在开动，倒映在湖水里的山峦也在抖动，所以山峦在变幻。

师是呀！这就是移步换景的道理呀！师出示张张展示湖水图片，并配以精美的叙述。

假如你就是小洁，就坐在这样的游船上，朵朵白云在头顶飘过，片片黄叶在身边摇曳。

你觉得怎样生我觉得很舒服。

生我觉得自己就在画中。

师小洁也和你们样，读生读句子觉得自己像在又像在句。

设计意图第段特别需要指出的是两点是难理解的词组变幻的山峦。

教学时，我先让孩子自己说说湖水的景色美在哪儿在说的过程中孩子们说出山峦就是很多山，老师随手板书连在起的山。

引导到山峦中来。

因为孩子理解变幻这个词有难度，于是，老师故意质疑变幻的山峦是什么意思呢，钱老师搞不懂，谁来帮帮我是我创设了个情境让学生去美读。

通过配乐描述各种画面来激发孩子的情感。

孩子在声声赞叹声中受到美的熏陶，很快进入课文所描绘的意境。

小结师静静的湖面，轻盈的小舟。

真是舟行碧波上，人在画中游。

大自然的景象太美了！板书景美让我们伴着乐曲起在画中游游吧。

配乐诵读第至第段。

设计意图这里进行小结，把课文第第段处理成块。

部分照亮整体，景美的概括为后文心灵美的提升埋下了伏笔。

第第段师欣赏完这么美的景色，让我们再来读读课文的第，第段吧。

你喜欢怎么读你就怎么读。

读着读着，你会有更多的感受。

生自由轻声读课文第第段，有些孩子喜欢与同桌起读。

师从你们的眼神中看出你们读懂了很多很多，怎么样，现在来交流交流。

师你读懂了什么你是从哪些语句看出来的生我读懂了小洁爱湖水。

师你从哪句话读懂的生我从这句话读懂的小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖水里。

师你读得这么好，你定知道小洁心里在想什么生小洁想，湖水这么清，我扔了面包纸，就会变脏的生小洁想，我扔了面包纸，别人也会和我样扔的，这样，湖水就会很脏的生我也觉得小洁爱湖水。

我从这句话看出来的小洁回过头不满地看了他眼，又用企盼的目光望着湖水。

师说说你的理解吧。

生小洁很不高兴小男孩扔香蕉皮。

她不满地看了他眼。

还用企盼的目光望着湖水。

师企盼可以换哪个词生盼望。

师小洁盼望什么呢再读读句子。

生小洁盼望湖水恢复平静，盼望美丽的景象再出现。

师是呀，小洁真是个好孩子。

生我觉得湖里的小鱼很可爱。

师你从哪句看出来的生我从这句看出来的哟，清澈的湖水里有许多小鱼在游。

条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！师小鱼在这么美好的环境中多么快乐呀！你能读出小鱼的快乐吗生读时强调了银白色和表演师可是，当个小男孩把香蕉皮扔向小鱼时，小鱼湖水美丽的景象引读课文部分内容师读到这里，你感受到了什么生我感到很难过。

生美丽的景象不见了，我感到很伤心。

清澈的湖水教学实录篇清澈的湖水教学实录篇激趣导入师这是湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云青山绿树，切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。

孩子们，这湾清澈的湖水你喜欢吗

生喜欢。

师今天，我们就同来学习课，清澈的湖水，带着你的喜爱之情，让我们齐读课题吧！初读课文，认读生字师风景美，文字更美，小朋友，想读读课文吗

这篇课文在页，打开课文请大家放声读读！哪个生字难读的打上记号多读几遍。

师大家都读得很认真。

在学习中，你发现哪个字比较难读呢

学生汇报，师出示卡片师看来大家都善于发现问题，总结方法。

下面，就把你认为难读的字在小组里合作着学习，大家共同解决困难。

师大家都在积极学习，下面老师来看看，哪个小组能把生字读正确。

出示字卡，开火车检查。

读得可真棒！美读升华师小朋友们认识了这么多的生字，想不想再来读课文

这次，把你最喜欢的认为写得最美的句子找出来美美地读读，并告诉自己的小伙伴什么喜欢它。

学生自由读书，找句子，小组讨论交流。

师检查交流情况。

谁敢第个把你最喜欢的句子读给老师听

生我最喜欢这两句‚湖水像面镜子，映出了蓝天白云还有变幻的山峦。

她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。

师你真勇敢！还有哪些小朋友也喜欢这两句，我们起站起来读好不好

学自由生站起来读。

师谁是班里朗读最棒的，请你读读。

师还有谁认为比他读得更好，站起来读。

学生踊跃站起来读。

师你读得真好，完全有资格当导游员了，小游客们，你们有什么问题想问问小导游吗

生我想问问他，什么是‚山峦‛

小导游‚山峦‛就是‚山峰‛的意思。

生谢谢你，小导游！师刚才这位同学能抓住不懂的词语提问。

真不错！还有别的同学有问题吗

生请问，什么是‚变幻的山峦‛

师播放课件小导游，请你仔细地看看画面，根据画面解答这个问题。

小导游‚变幻的山峦‛指的是水面上的山随着水波在动。

师还有同学想说说不同的看法，请说吧。

师引导生观察画面后，各抒己见，引起争论。

师小结学生理解的情况并引导学生总结解决问题的方法。

引导学生继续质疑。

生我想问问老师，为什么说湖水像面镜子

师你真会提问题，能抓住不明白的句子来提问。

播放课件请看这幅图，谁来帮老师回答他的问题

生因为水面很平静，映出了蓝天白云。

生还因为湖水很清澈，把蓝天白云的倒影映在水面上。

所以就像面镜子样。

师说得很好！老师也想提个问题为什么说小洁‚觉得像在天上飞，又像在水里游

‛生因为蓝天白云倒映在水里，所以小洁有这种感觉。

生因为小洁坐在船上，船在水面行驶，清澈的湖水里有小鱼在游，小洁觉得自己和它们样在水里游。

生举手，迫不及待我还有补充！因为水面倒映着蓝天白云，看见这微微摇晃的‚天空‛，小洁觉得自己就像小鸟样在天上飞样。

师谢谢大家为我解答。

看见这迷人的湖水，你想怎么夸夸它

生这里的湖水真清啊！生这里的水真美啊！师这么美的湖水，让我们起来用自己的话夸夸它吧！引导学生美读。

学生纷纷说出不同的赞美之词。

师过渡我们的小船划呀划，你们又看见什么美景了

谁能把你喜欢的句子读给大家听

生我喜欢第自然段的‚看，那边的山石像只正要起跳的青蛙，好像正在赛跑呢。

‛这句。

出示这句子，说说喜欢它的理由。

生因为这句说出了山石的各种形状，有的像老鹰，有的像龟兔，有的像青蛙，真奇怪。

师你真懂欣赏！板书山奇还有谁也喜欢这句

位学生读。

还有比他读得更好的吗

指名有感情地读。

师你读得真棒！读出了惊奇的语气。

愿意读的小朋友请站起来像他这样读，还能配上动作读吗

学生起站起来边感情朗读边做动作。

生老师，我有问题，什么叫做‚展翅欲飞‛

生我知道，就是伸开翅膀飞呀飞。

师哦

那石头飞呀飞

生不会，展翅欲飞就是展开翅膀快要飞起来。

像根雕的老鹰样。

让学生起做‚展翅欲飞‛动作，体会词义。

引导学生进行想像说话。

生那边的山石像头大象伸长鼻子在喝水。

师你的想象力真丰富！你能像小洁那样有条理地介绍这些山石吗

生看，那边的山石有的像个小孩在踢球，有的像只威武的狮子，还有的像只小羊在山上吃草。

生纷纷起立我还想说！师还有那么多的同学想说，就把你们想说的话说给你的同桌听吧！学生练说师小结过渡这秀丽的水倒映着奇异的山，这奇异的山环绕着秀丽的水，连河里的小鱼都想跳出来欣赏呢！播放课件小鱼跃出水面的画面。

看谁最快找到书中描写小鱼的句子，起读读。

学生找出句子齐读。

师小鱼为什么要给我们表演

生因为它想看看我们。

生因为它想和我们交朋友生因为小鱼也被湖周围的景色吸引住了，也忍不住跳出水面来欣师看见这么可爱的小鱼，王老师忍不住也想读读，如果我读得好，请你们给些掌声鼓励下。

师范读，生鼓掌师谢谢大家的鼓励，你们想读读吗

学生模仿老师感情朗读。

师我们在刚才的游览过程中，不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还和可爱的小鱼交上了朋友。

哎！我们的好朋友小洁呢

她在做什么

找出描写小洁的句子在小组里读读，看哪组找得最快！学生用笔画出有关句子，老师检查画句子的情况。

师请大家在小组里再把这些句子读读，说说你读懂了什么

还有什么不明白的

小组交流讨论。

生我读懂了小洁知道保护环境，不乱丢面包纸。

她知道应该把面包纸扔进果皮箱里。

师你是怎么知道的

生我从最后段里‚船靠岸了，小洁手里还是紧紧地攥着面包纸飞快地向前跑去。

‛知道的。

师你真能干，会从句子中找答案！还有谁想说说

生我读懂了小洁本来也想把面包纸扔在河里的，可是后来她又没有丢。

师为什么

生因为她刚想丢，却被湖里美丽的景象吸引住了。

湖水清澈，水面倒映着蓝天白云，还有小鱼在游，如果丢了的话，湖水就不美了。

师你真会读书！生我还读懂了有个小孩把香蕉皮扔进水里。

小洁非常生气。

我是从‚突然，个小孩‛学生读这句话。

读懂的。

学生自由读这句话。

思考如果你是小鱼，会怎么想

如果你是湖水，又会怎么说

生我会想，这个小孩真坏，刚才我还给你表演呢，现在你怎么丢香蕉皮吓我

生我会说‚请你别乱丢垃圾，不然我就会变得不美的。

‛生我要是湖水，我还会说‚请你别乱扔香蕉皮，你看，我都起皱纹了，美景也被你破坏了，小鱼也吓跑了，你忍心吗

生我从这里还读懂了，小洁对这个小孩不满，因为她回过头不满地看了他眼，又用企盼的目光望着湖水。

生老师，我不明白小洁为什么用企盼的目光望着湖水

师谁能解决这个问题

生因为刚才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破坏了，小洁希望湖水又变得像刚才那样清澈美丽。

生现在我明白了，小洁企盼湖水能回到原来的样子。

师如果你是小洁，会怎样劝这位男孩

找到你的好朋友，练习表演。

学生下位找朋友表演，指名个别上台表演。

师如果我是这个小孩，定接受你们的意见！我替他谢谢你们！师今天，我们和小洁家在游玩时，感受到了山美，水美，人更美！板书人美总结延伸师这节课，你有什么收获

生我不仅欣赏到了美丽的湖光山色，还知道了要像小洁那样用自己的行为去保护环境。

师课后，我们开展‚弯弯腰，拾起片纸‛活动，咱们用自己的实际行动来保护我们的家园好吗

年上海市基础教育工作要点对北京市足协组织的成人业余竞赛年浦东新区高地理模拟试卷清澈的湖水教学实录激趣导入师这是湾清澈的湖水，湖面水平如镜，倒映着蓝天白云青山绿树，切美不胜收，让人仿佛走进画卷之中。

孩子们，这湾清澈的湖水你喜欢吗

生喜欢。

师今天，我们就同来学习课，清澈的湖水，带着你的喜爱之情，让我们清澈的湖水教学实录友情提醒查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目此文转载于网络清澈的湖水教学实录篇清澈的湖水教学反思走下课堂，我深深地思考阅读教学要树立‚以读为本‛的教育思想，让学生在‚读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感思维和表达能力。

‛本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程整体感知自主择读阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知经验情感出发，抓住重点择读课文。

这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。

本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。

教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

读有所思读有所悟读书要做到‚读进去读出来‛。

‚读进去‛就是读中有思考，‚读出来‛就是读中有感悟。

学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导‚面对这清澈的湖水，你想到了什么

‛学生说‚湖水很美丽‛，我反问‚假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗

‛等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。

有人会问，这不是教师的指令吗

对。

但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。

教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。

如‚你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗

‛可见，情感是教师文本学生之间的纽带。

读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。

评议就是相互启发相互引导相互指正相互借鉴。

评议是师生共同参与的过程。

如‚能美美地读吗

‛我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生学生与学生学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

走下课堂，我深深地思考阅读教学要树立‚以读为本‛的教育思想，让学生在‚读中感知，读中感悟，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感思维和表达能力。

‛本课教学，我以读为主线，组织了教学的全过程整体感知自主择读阅读课文，应让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了怎样的思想情感，然后引导学生从自己的认知经验情感出发，抓住重点择读课文。

这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择权留给了学生，充分发挥了学生阅读的积极性和主动性。

本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢哪句就读哪句。

教师在学生读时注意倾听，抓住问题的关键，再点拨引导，深化对课文内容的理解，感悟，体验。

读有所思读有所悟读书要做到‚读进去读出来‛。

‚读进去‛就是读中有思考，‚读出来‛就是读中有感悟。

学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要教师的引导和点拨，如本课教学中，我引导‚面对这清澈的湖水，你想到了什么

‛学生说‚湖水很美丽‛，我反问‚假如你去游览时，你会把垃圾扔进湖里吗

‛等等，这些指向性的语言，就是把学生的思维引向课文的深层含义。

有人会问，这不是教师的指令吗

对。

但构建的意义与传统的不同，它是建立在学生自我实践的基础上的，学生想不到的问题，教师要帮助想到。

教师和学生要看成合作伙伴的关系，这才是有生命的语文教学。

读中生情，以情促读学生在初读课文时，对内容的感悟，对情感的共鸣，对生活的联系有了定的基础，但还没有达到入神内化的地步，教师还要抓住时机，趁热打铁，激励情感，再次深入课文情境。

如‚你们已经画出了描写美丽景色的句子，能美美地读吗

‛可见，情感是教师文本学生之间的纽带。

读后互评，评后再读学生读不出情感往往是忽略了评议的作用。

评议就是相互启发相互引导相互指正相互借鉴。

评议是师生共同参与的过程。

如‚能美美地读吗

‛我指名学生读，后渗入评价信息，促进教师与学生学生与学生学生与文本之间的多项交流，通过学生个体间学生个体与群体之间思维的碰撞和相互交流，彼此领略语文学习的精彩与美妙。

清澈的湖水教学反思整体感知，自主选读阅读课文，应该让学生从整体入手，了解课文主要写的是什么，表达了什么样的思想感情。

然后引导学生从自己的认知经验和情感出发，抓住重点选读课文。

这就改变了过去由教师主宰阅读教学的方式，把选择的权利充分留给了学生，充分发挥了他们阅读的积极性和主动性。

本课教学中，让学生品读感悟描写景色美的句子时，我没有指令性的语言，而是充分尊重学生的选择，学生喜欢读哪句就读哪句。

并告诉学生在读时注意倾听，抓住问题的关键，在再进行点拨引导，从而深化对课文内容的理解感悟。

读有所思，读有所悟读书要做到‚读进去也要读出来‛。

‚读进去‛就是在读中有思考；‚读出来‛就是在读中有感悟。

学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，这就需要老师正确的引导和点拨。

就比如说本课教学时，我这样引导‚面对这清澈的湖水，你想到了什么

‛学生说湖水很美丽，我反问‚假如说你到这个地方去游