《谁说没有规则》说课设计（获奖作品）㊣精品文档值得下载

《《谁说没有规则》说课设计（获奖作品）》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....语言和内容通俗易懂，更给学生进行续写练习创造了很好的条件。诗歌的每小节不仅是写插图中的人物，也会让每个读者如坐针毡。这件看似渺小的事情，真正将他们书面化，又像是在写自己的事情。每小节用词都很准确，句句到位。第句都已设问的形式，引起读者的注意，明明白白词，不仅写的是书写规则的字迹清楚，还包含大家心知肚明的道德规范。即使这样......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....钓鱼的规则刻画了个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象，这课，则列举了四个反面的小例子，可以使本单元的主体进步深化。本课共有个小节，分别写了乱给动物喂食物不走天桥和地下通道翻越栏杆或横穿马路随地乱扔垃圾和不按顺序排队的种社会现象。文章源于生活，又将回归到生活中去。这些事例贴近学生的生活，便于调动学生已有的生活经验和情感体验......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....从而懂得遵守规则的重要性。四调动情感，续写诗歌经过前几环节的设定，学生遵守规则的意识有了初步的树立，可以再以几组图片调动学生的生活经验，进行续写，写完后，大家围绕如何遵守规则展开评论，促使学生形成良好的行为习惯。第二课时，先让学生结合前几节课的学习情况，对钓鱼的规则文中的爸爸的做法进行评价，再结合本课的学习，围绕做遵守规则的小学生这主题......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....发现问题，及时反馈纠正，促使学生形成良好的行为习惯。阅读语文天地中的诺言，让学生自己发现小哨兵强烈的纪律感和他那遵守规则的意识。本课需要写的生字共个，提醒学生注意喂熊的写法，其他生字可以让学生自己观察规律，自己书写。谁说没有规则说课设计说教材谁说没有规则是第五单元中的第二课。本单元以规则为主题......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....懂得如何遵守规则，并将自己的想法落实到实践中去。二说目标以上述教材编排特点为依据，我确定以下这样的教学目标。知识和技能是引导学生理解课文内容二是学习掌握垃圾等生字并能正确书写聪聪因误食而死亡，让学生谈谈看法。这设计主要是为了感染学生情绪，为本文教学确定情感指向。也可以给学生发组事故照片，直接引起学生内心的震撼。进而揭示课题......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....每小节用词都很准确，句句到位。第句都已设问的形式，引起读者的注意，明明白白词，不仅写的是书写规则的字迹清楚，还包含大家心知肚明的道德规范。即使这样，有些人还是违反了道德规范，甚至回头笑满不在乎不好意思瞪起眼睛说出别人也这样做这样方便快捷没人看见是我用不着你管我这样典型的心理状态的话。文章没有华丽的词藻，却能发人深思......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....懂得为了遵守规则而作出个人牺牲的必要性，从而提高学生遵守规则的自觉性。谁说没有规则是首现代诗歌，本课中列举了几个学生很熟悉，但平时不太注意的四件小事，通过这些富有生活气息对于学生来说司空见惯的四个场景，告诉学生生活中不是没有规则，教育学生从现在做起，从遵守身边的小规则做起，树立人人遵守社会规则建设美好家园的良好意识......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....让学生充分讨论主人公的言行。再让学生设想下这样做的后果，使学生认识到规则是自觉维护和遵守的，要主动抵制不良习惯，不应被同化。指导学生朗读，注意读好明明白白回头笑。总结学习第小节的方法，分小组讨论学习小节。引导学生抓住满不在乎不好意思瞪起眼睛这些提示语，帮助学生理解诗歌内容通过理解这样方便快捷没人看见是我用不着你管我这几种心理状态......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....让学生谈谈自己的看法。二借助课题，初读课文规则是什么用这个问题引发学生的思考，让学生在初读时感知课文预设的情景。可以通过指名读或默读的方式，让学生边读边思考，并在书上做好标注。三精读感悟本课中的四个小节结构相同，可以采用扶放结合的方式，整体感之后，重点讲第小节，再让学生小组讨论学习。学习第小节，抓住明明白白这个词......”。