来对学生进行思想教育，激发学生的创新意识。

立足于课堂教学实践，强化学生创新精神的培养。

历史教学中应加强学生实践与运用的环节，例如在讲授国两制时，教师可设计这样的问题邓小平同志提出了国两制的构想，香港澳门回归祖国后实行国两制的政策，这只是邓小平被誉为中国的总设计师所设计的个方面。

同学们，你们将是世纪中国的设计师，江山代有人才出，各领风骚数百年，未来中国的前景，不正要靠你们来设学生思维的灵活性，从而培养和提高学生的创新能力。

三在课堂教学中通过培养学生思维的独创性来提高学生的创新能力思维的独创性包括学习过程方法掌握与选择的独创性思考问题角度与质疑内容的独创性解决问题方式的独创性和学习结果表达的独创性。

鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解。

对现成的科学理论和传统观点提出质疑是创造出新颖超常成果的途径，也是人类社会向前发展的需要。

试想，如果我们对已有的理论和成果不加任何质疑地全盘接受，人类将永远停滞不前。

历史教学中教师应鼓励学生提出与众不同的见解。

个学生在从隋亡唐兴看人才文中指出隋炀帝心胸狭窄不容贤才是导致隋朝迅速灭亡的加速器而唐初之所以会出现贞观之治是与唐太宗爱护人才善于用人密不可分的。

该生从人才的角度分析隋灭唐兴，这种探索精神是非常大胆而可贵的。

在指导学生学习的过程中，我们应引导他们善于发现问题，提出疑义，求得解决，这样才能进步。

鼓励学生标新立异。

标新和立异都是创新。

鼓励学生大胆思考，敢于标新立异反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。

首先，要从思想上引导学生，使其正确地认识到任何学者权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，树立敢于班门弄斧异想天开的思想。

其次，在教学上要发扬民主，为思考创造条件。

现代教育强调学生的主体性，即让学生变被动接受为主动探索知识，这就给了学生标新立异的机会，但学生的标新立异难免伴随着幼稚和。

对于这些，教师如果简单加以否定，不仅剥夺了学生探索新知的乐趣，也会使他们变得谨小慎微，疏于思考。

事实上，只有犯过，才能改正。

在教学过程中，对于学生的标新立异，定要加以保护。

教学是门艺术，艺术的真谛在于创新。

学习是门学问，学问的真谛在于求实。

因此，在历史教学中注意培养学生的创新精神和实践能力，既有利于提高历史课堂效率，也有助于全面推进素质教育，增强学生创新能力。

谈历史教学中学生创造性思维品质的培养现在有不少人还认为初中历史教学就是以普及常识性的历史知识为主，只要让学生了解些常识性的历史知识就可以了，例如重要人物重要历史事件重要年代等。

他们认为，历史是过去发生的事实，是不可改变的，创新不能违背历史真实。

那么要怎样去创新呢实际上离开了实践与运用，就会把历史知识当作僵化的八股文而去让学生死记硬背，这样是很难完成普及历史知识的任务的。

所以，今天的历史教学必须要打破传统的教学观念，注重培养学生的创新精神和实践能力。

这与从历史中汲取智慧，从而提高学生的整体素质，使他们更好地在德智体美劳诸方面得到全面发展的历史教学任务是相致的。

改进教学方法是培养学生创新精神和实践能力的关键注重思想教育，激发创新意识。

要创新，首先要有不断创新的欲望。

有了不断创新的欲望，才能进行有意识有意义的创新活动，才可能达到创新的目的。

中国具有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，中学生总是充满好奇，会提出各种各样的问题。

有些问题在教师看来非常幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是种探索种求知种对好奇心的满足。

他们正是带着这种好奇心来认知这个世界的。

所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不能简单地禁止和否定。

如果学生的每次探寻，遇到的都是教师的不可能无聊的断语，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，很难具有创新精神。

所以，教师要善于利用教材中的内容史实来对学生进行思想教育，激发学生的创新意识。

立足于课堂教学实践，强化学生创新精神的培养。

历史教学中应加强学生实践与运用的环节，例如在讲授国两制时，教师可设计这样的问题邓小平同志提出了国两制的构想，香港澳门回归祖国后实行国两制的政策，这只是邓小平被誉为中国的总设计师所设计的个方面。

同学们，你们将是世纪中国的设计师，江山代有人才出，各领风骚数百年，未来中国的前景