中学生小组合作学习的有效性浅探㊣精品文档值得下载

《中学生小组合作学习的有效性浅探》修改意见稿

1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....是较为常见的组织形式，在日常教学过程中，使用频率较高，通常在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求时运用。如果操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞情感交流知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这问题......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....而且通过合作互助，达到知识互补信息沟通疑难共解共同提高的目的。尤其是对中差学生，更有助于消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足信息上的拓宽知识上的增长和能力上的提高。对提高学生的学习业绩形成学生的批判性思维与创新思维培养学生对待学习内容和学校的乐观态度等都有明显的积极作用。近几学期，我就如何通过小组合作学习来提高学生对学习过程的参与面，如何切实提高小组合作学习的有效性，作了些尝试。下面就如何通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用做进步的阐述......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....构成两部分学习内容，交由不同的专家组学习，再运用合作小组的形式交流，传授专家组的学习成果，使全体同学在充分的交流之后都能较好地体会代数解法和数形结合解法的独特美丽。同学们在传授和采纳的过程中扮演了传授者和学习者两个角色，不仅培养了学生的成就感和责任感，而且激发他们学习的兴趣和积极性。结语通过合理的分组，在小组成员间产生积极的相互促进作用，然后通过老师的合理引导来提高小组合作学习的有效性，最后进行全面评价，进步促进合作学习的展开。通过两年的教学实践，学生在合作精神和学习方法上都有不同程度的提高......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....团体等奖和二等奖的优异成绩。初二年结束我的两个班级参加漳州市全市统考分别取得了优秀率全市第和第三的好成绩，及格率个班级百分百，另个班级也达到了百分之九十八。我将继续关注如何提高小组合作学习的有效性，让课堂真正成为全体学生的课堂，让每个学生都成为课堂的小主人。中学生小组合作学习的有效性浅探摘要小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之,是相对于个体学习而言的。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作学习策略的运用是以合作思想为依据......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....更重要的是能组织组内成员围绕目标共同学习，归到定的作用。例如优优合作，由于优等生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展差差合作，如果我们不加辨别的单的使用交合作的话，容易使学习困难的学生产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，进步地扼杀他们学习的积极性，从而降低合作学习的效果，因此，在完成种学习任务的时候，让学习有困难的学生相互组合，由于基础相同他们反而能无所顾忌地发表自己的意见......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....而且对全体学生都有学习要求时运用。如果操作适当，往往能起到优等生对学困生的良好带动作用，增大训练频率，激活参与热情，能产生思维碰撞情感交流知识共享的增值效应，小组成员的相对稳定也有利于成员间的互相了解，实现更好的合作。这样的合作小组，座位与成员相对固定，容易形成优秀生主宰，学困生长期扮演接受者的角色，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程，共同得到提高。注意小组活动的变通性无疑是解决这问题，提高异质组合作学习有效性的个途径。我是这样变通的优等生带领优等生是小组合作学习的领头羊和组织者......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....辅以灵活的反馈矫正和合作性的奖励结构为手段，强调学生合作意识和社交技能，注重非智力因素对教学活动的影响，形成个有利于全体学生积极主动生动活泼地发展的教学流程。关键词小组合作学习有效性初中数学课堂引言我们总能发现，在数学课堂上，部分优等生是教师的宠儿，他们思维活跃，反应灵敏，是教师导演下的学习主角，大部分学生则是配角，优等生往往比中差等生获得更多的表现机会。而在课堂上实施小组合作学习可以改变这状况。合作学习是建构主义学习理论指导下的种学习策略，它集中体现了建构主义所倡导的认知工具社会构建和认知分享的观点......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....教师可先将学习资料分成几个部分，分给每组中的各个成员。由各组中领到相同学习任务的同学离开本组，组成相同议题的专家组，集中讨论手中的问题，得出有关这问题较为完整全面深刻的认识。然后把这个学习成果带回本组，轮流把自己学的这方面内容讲授给其他组员，全组成员将专家组带来的信息与其他知识相结合，最终共同完成学习任务。通过同任务合作的方式，实现了范围更广和质量更高的合作学习。如次函数和反比例函数的交点课中，课文针对同个例题有两种思路，种运用代数方程的解法，种利用图象采用数形结合的思想来解题......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....提高学习能力。采取这种合作小组学习，教师首先要对学习目标进行分层，针对不同程度的学生定出不同的要求，根据各层次学生所要完成的学习任务的不同进行同等程度合作分组，开展学习活动。这样的合作小组，根据具体的学习目标应运而生，没有固定的位置，也没有固定的合作伙伴，按需组建，比较灵活。由于水平相近，活动时彼此之间能相互尊重和信任，最大限度地发挥各自的主动性积极性，提高学习兴趣。同任务合作按座位组成的小组通常由名学生组成，是小范围的合作。如何扩大合作的范围，更合理地整合信息......”。