1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....但总是不能深入。比如第自然段中小鸭子鸭子说‚妈妈,您带我去游泳好吗？‛学生没有读出请求的语气,如果这时老师引导句你想让妈妈答应你的请求时,怎么对妈妈说呢？这样,学生联系自己的生活,很容易就会把请求的语气读出来了。年级的朗读指导举足轻重,教师必须要充分发挥主导作用,点拨引导于关键处,丰富学生的内心体验,在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平。其,在角色表演中,教师为学生搭建了展示自我的平台,使孩子们入情入境,激发了学生自主学习,自我表现的愿望。如学生在感悟课文之后的分角色表演时,鸭妈妈在和小鸭子对话中的温柔和鼓励的语气与抚摸鸭头的动作,都展示出了自己对课文的感悟。但是,由于教学时间有限,我忙着结束这课,所以关于表演的内容叫孩子上台次数不多,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却这样说‚老师,刚才你叫表演的同学太少了,你又不叫我,我只好在下面演,你才能听得到。‛学生的话使我感到尴尬,也引起我的深思,我们的教学到底是为谁服务呢？‚为了每个孩子的发展‛是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案为学时负责,而要时时处处为每个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每个孩子得到了发展。最后,评价应注意促进学生的发展。评价是个认识教育提高的过程,把评价交给学生,让他们在评价他人的同时进行聆听观察分析反思组织表达,从而加深学生的体验,促进良好思维品质的形成。老师把评价的权利还给学生,尤其是让生生之间进行评价时,应引导学生进行赏析性的评价,这样会使被评价的孩子得到激励,感受成功的喜悦；孩子在赞赏别人的优点时,也是在主动学习,积极接受。自己去吧教学反思南昌市新才学校万小玲自己去吧是义务教育课程标准试验教科书年级上册第单元的篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题,本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课是篇浅显易懂的童话故事,语言富有童趣。故事内容能激励学生自强自立,学生读后能从受到启发和教育。课文基本上没有学生读不懂得词句。因此......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....妈妈给我买了跳绳,我自己练会了跳绳。‛刘明昊也说‚我看有的小朋友买了滑板车,很好玩,我让妈妈给我买了滑板车,我很快就自己学会了。‛看到同学们这样积极地表达自己的想法,我想他们对这篇课文理解的也比较到位了。孩子们以后还会自己做更多的事情！兴趣是最好的老师。通过课堂的学习,扩展,联系生活实际,激发孩子们自己学自己做事情的愿望。把语文课堂延伸到生活中去,我想这是最好的！自己去吧教学反思自己去吧是人教版课标教材语文年级上册的篇童话故事,讲的是小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下,自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义,能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念,可把语文课堂变成编演童话剧的舞台。注重学生的自主探究学习和创新体验,让学生在合作学习与编演童话剧的实践中学习课文。感悟课文拓展课文。《自己去吧》教学片断（16篇）。找学习小伙伴合作朗读。和小伙伴起演演。汇报朗读表演。第教时导入上节课,我们认识了两个朋友,他们要学本领,还记得吗？课件演示出示课文中的前两句话。自由朗读分角色朗读学习新课提问那么小鸭小鹰有没有学会呢？出示课文句子,读读。提问妈妈为什么要他们自己去？你想象下,他们会怎样学？会遇到什么困难？任选个说说交流。指导朗读。你们为什么读得那么高兴？他们学会了本领为什么会这么高兴？它们回怎么想？怎么说呢？妈妈又会怎么说呢？了小鸭小鹰你会对他们说什么？拓展准备头饰选择段课文进行背诵。选择段课文用讲故事的形式讲讲。小伙伴合作,把故事演演。交流,评议。◆自己去吧教学片断篇王志丽戴志强导读内容分析教材版本人教版义务教育课程标准实验教科书语文。课文内容概述内容选自年级上册自己去吧。这篇童话故事以对话的形式讲了小鸭和小鹰分别在妈妈的鼓励下,自己学会了本领的故事,从而揭示了不要事事依赖他人,要相信自己,勇敢地去实践锻炼,这样才能学到本领的道理。设计思路本课以‚体验‛为中介设计教学。根据‚课文内容简洁,两段结构相似‛的特点,教学第段引导学生充分读书,质疑；图文对照,联系实际,共同释疑。教学第段按照第段学法引导学生自读自悟......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....你发现了什么问题？学生小鸭为什么要妈妈带她去游泳？自己去不行吗？学生妈妈为什么同意小鸭自己去游泳,她不爱自己的孩子吗？学生小鸭游泳时会遇到什么困难？他会怎么做？学生妈妈看到小鸭学会了游泳,会怎么想？怎么说？老师引导学生再读书,图文对照,联系实际,共同释疑。学生我从图上看到小鸭很小,她有点害怕,所以她要妈妈陪她起游泳。学生妈妈说小溪的水不深,自己去游没有危险,所以妈妈鼓励小鸭自己去。学生我们猜小鸭游泳时,可能会呛几口水,也可能游会儿就要问问妈妈。学生小鸭会游泳了,鸭妈妈真高兴啊！她定说妈妈喜欢自强自立的孩子！老师现在,你们就是小鸭,老师就是鸭妈妈,请你说出你的心愿。学生尝试朗读。生生合作分角色再读,老师引背第段。老师河边,小鸭学会了游泳。山上,小鹰学会了什么？请同学们按照刚才第段的方法自学第段。师出示学习步骤自主读文质疑释疑感情朗读积累语言。合作表演,加深理解与体验,内化‚自信自立‛意识。小组合作,自选角色练习,师参与其中,鼓励学生发挥想像加上动作和表情。师播放音乐,小组汇报表演,师生共评。评价人物,畅谈收获。老师学了这课,你想对小鸭小鹰自己说点什么？学生自主选择,畅谈。学生我对自己说‚做个像小鸭小鹰样勇敢的孩子！‛学生小鸭,你不依靠妈妈,自己独立学会了游泳,真了不起！以后,我也要向你样分课时,抓重点,指导写字。教学反思本课教学,学生在充分地读书中感悟了故事揭示的道理。在同桌小组合作学习中,能够积极参与,主动探究,面对画面,能够想出画面以外的内容,不仅如此,表演时还能充分发挥想象,将对课文内容的理解转化为自己的个性化语言,学生在表演中加深了理解和体验,在评价中受到启发和影响。体会新课标强调体验,体验学习是整合维教学目标的桥梁,本课的小组自主合作探究识字读文表演评价,都是使学生行进在促使静态知识内化为自身血肉这条路上,智慧在感悟中生成,潜能在体验中发展。不足小组合作表演时,老师应引导学生分工,确定好角色,根据自己的角色深入揣摩语言动作表情,在此基础上发挥想像。点评新课程以学生自主合作探究为主要方式,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与教学活动......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....第个‚学字头‛中的‚宝盖‛写得又太窄。教师范写‚学‛字,强调‚学字头‛中的‚宝盖‛与‚子‛字的横宽窄样。学生试着再独立写个,同桌同学比比谁写的好。写得好的在实物投影上展示。电脑屏幕出示‚风‛字。这个字你认为写得怎么样？哪笔写得你认为不满意？点击鼠标第笔变成变红色教师范写‚风‛字。学生再独立书写个‚风‛字。展评书写优秀和进步的。在生字本上把每个生字写遍,比比谁写的正确,漂亮。抄写词语自己几个学会大风去了。板书生字卡片自己去几学会风自己去吧教学片断篇自己去吧第课时教学目标认识个生字。会写‚自己东西‛个字。认识新偏旁。正确流利地朗读课文。初步理解课文内容。教学重点难点认识个生字会写个生字。教学准备生字卡片教学过程揭示课题出示课题,读题,你想知道什么？如谁让谁自己去,自己去干什么？齐读课文。初读课文,掌握字词。请小朋友自己把课文读读,要求读准字音。检查。开火车读生字,组词并识记字形。交流,指名说字音自声母是平舌音深声母是翘舌音您那声母都是鼻音您深韵母是前鼻音景韵母是后鼻音吧吗都读轻声字形吧吗您会景哪可以用学过的熟字加上偏旁来记。学学习新偏旁自与目字形相似,比较下,有什么区别,千万不要混淆。男女同学分别朗读课文,比比。学习课文第自然段指明朗读第自然段,评议。小鸭说话时的语气应该怎么样？鸭妈妈说话时的语气又是怎么样的`？小鸭不自信,是胆小的,询问的口气；鸭妈妈应该是鼓励的语气。强调‚自己去‛想想,鸭妈妈爱小鸭吗？那她怎么放心让小鸭自己去小溪？她知道小溪的水不深,想让小鸭学会独立。小鸭刚下水时心里怎么想？开始游泳遇到了什么困难？它学会游泳后心里怎样高兴,又是怎样说的？如果鸭妈妈带小鸭去,那以后会怎么样？朗读这段话。指导书写。抄写生字。注意以下几个字的写法自第笔撇从竖中线起笔,先重后轻。‚目‛要写得居中。己第笔写在横中线上。第笔不出头。东第笔注意。左右两笔要对齐。自己去吧教学片断篇自己去吧是篇内容浅显易懂的童话故事,并且语言有童趣。我设计的这节课是第课时。首先,检查同学们预习情况；然后学习第自然段......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....我又设计了个问题‚文章中种小动物喜欢的事物,可以互换吗？‛当我解释说明后,他们理解了我的意思,便急不可耐地说‚不可以,因为小猴不喜欢洗澡,也不会飞,小鸭小鹰‛众说纷纭,但终究达成了共识。孩子们借助自己的生活经验,了解了小动物们的生活习性,正确地作出了判断。通过设疑,引发出孩子深层的思考,调动他们大脑储备的已有知识,以科学合理的方式解决遇到的问题。这对孩子的思维发展,今后学习的动机指明了方向,奠定了基础,也为自己的学习,积淀了知识,为自己的成长积累了宝贵的经验,他们会在以后的学习中,举反触类旁通,灵活地掌握知识的。自己去吧教学反思今天早晨晨读的时候,带领学生预习了课文自己去吧,上午第节课就是语文课,我们学习了这课课文。我在学生读熟课文的基础上,进行表演。我先找名同学当小鸭,我当鸭妈妈,来进行模拟表演。哲哲同学自愿上来。他很有感情地说‚妈妈,您带我去游泳好吗？‛我拍拍他的肩膀,说‚小溪的水不深,自己去游吧！‛哲哲就自己向前走了几步,开始自己学习游泳做游泳的动作。过了会儿,他说‚妈妈,我学会游泳了！‛我说‚孩子,你真棒！夸夸自己吧！‛他高兴地跳了起来。他刚下去,就有很多同学举手也想表演。我提示同学们说‚小鸭学游泳,刚下水的时候他心里怎么想的？他在学游泳的时候会遇到什么困难？它是怎样克服的？它学会了游泳后心情会怎样？‛大家都说出了自己不同的想法。于是我让同学们起当小鸭,我当妈妈,大家块表演。同学们都很投入,演的像模像样的。我又让同桌互相合作表演,同学们兴致都很高。对于小鹰学飞翔的第段,我让同学们自学,然后分角色朗读表演。效果也很好。学习了课文,我问同学们‚小鸭小鹰棒不棒？为什么？‛引出学做事情不能事事依赖父母。要自己学着做的道理。然后我问同学们‚仔细想想,最近你都自己学会了什么？是怎么学会的？‛同学们积极发言。郑思存同学说‚我看有的小朋友学滑冰很好,我就让妈妈给我买了旱冰鞋,我自己练习,经过段时间的练习,我终于自己学会了！‛陈治国说‚我爸爸给我买了自行车,我自己学会的。‛邵圣业说‚我喜欢打篮球,我妈妈给我买了个篮球,我自己在小区的操场上练会投篮的......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....学生带着问题,图文对照,充分读书思考,并联系生活实际,共同释疑。由于教师视学生为学习主体,给学生提供了积极参与,自主探究的时空,因此我们看到自主合作探究的学习方式悄然生成。带着对课文的感悟,生生合作,师生合作朗读小鸭与妈妈的对话,感情朗读后,老师出示关键词语引背第段。由于文章两段结构相似,因此,教学第段时,老师出示学习步骤,大胆引导自学,培养学生能力,在自学中关注学生的个体差异,扶放适当。新课程强调体验,表演是体验学习的种方式,教师组织学生小组合作,自选角色,练习表演,最后在全班汇报表演,师生评议。此时的表演,建立在情境和情感的体验上,学生会用各种感官去触摸品味,体验文中的角色,用全部身心展示自己对角色的心理情感等方面的体验与理解,努力把无声的教材语言演成有声有色的生活化剧,当稚气的小鸭小鹰和亲切和蔼的鸭妈妈鹰妈妈出现在师生面前时,自然证明了学生对课文的成功解读。有的学生说‚只是告诉我,我会忘记；只是演示给我看,我会记住；如果让我参与其中,我会明白。‛也许这就是‚体验‛的奇妙所在吧！你想对小鸭小鹰说些什么？学了课文,想对自己说点什么？表演后的评价,是学生理解感悟展现的过程,自信自立意识内化的过程,学生在评说中受到启发和影响。写字教学中,教师着重培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,打好写字基础,而且每课时都安排写字,看出教师为学生形成良好的习惯做着不懈的努力。教学实录出示插图,故事引入。老师孩子们,喜欢听故事吗？学生回答,教师演示课文插图,画外音同时介绍故事内容,老师板书课题,请学生认识‚自已‛。回忆读书方法,自主课文合作识字。老师初读课文时,我们该怎么做？学生借助拼音,读准字音,特别是生字的字音；读通句子,把每句话都读正确。注意停顿,不读破词读破句。老师请学生同桌轮读,相互正音；看插图自读。老师出示本课十个生字,小组合作。组长带领组员认读,并找出难读字再读几遍,组内交流识字方法,老师引导学生认识小组内玩‚你读我猜‛游戏。朗读感悟第段,自读自悟第段。老师春天,个风和日丽的上午,小鸭和妈妈来到小溪边散步,听见哗哗的流水声......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....并指导学生朗读小鸭和鸭对话,进行细读体悟,让学生在角色中感悟文字；最后让学生自学第自然段,并让学生演演,在表演中加深理解和体验。今天,我班的孩子表现还算可以,部分孩子挺踊跃。只是感觉我自己在课堂上调控能力不够好,有时有些环节还会忘记。以为上完课心情会轻松,可是会想起些环节没处理好,心里很懊悔自己去吧教学反思自己去吧是年级上册的篇童话故事,讲的是小猴小鸭和小鹰在妈妈的鼓励下,自己去学会生活的本领。课文内容具有普遍的现实意义,能让学生从中受到启发和教育。本课的教学以拓宽语文学习内容为主要设计理念,注重学生的自主探究学习和创新体验,让学生在合作学习中学习课文。感悟课文拓展课文。在教学中,我引导学生自读课文,在反复拼读熟读的基础上,让他们说说课文主要写了什么,可用两句话学习概括课文主要内容。刚开始,叫了几位同学说说,但他们都不会用简单明了的话语表达自己的意思,更不会抓住重点来说。我教给他们个回答问题的方法即‚谁？在什么地方？干什么？‛孩子们试着回答问题,我适时点拨,并且教他们用规范的语言练习说话,渐渐的悟性好的同学基本上能按要求回答问题了,其他同学也对概括内容有了朦胧意识,孩子们在学习的过程中,通过练习说话,对概括这词性有了浅显初步的感性认识。在今后的逐渐渗透中,他们会掌握此项知识的。在学生熟读课文的基础上,我提出问题‚课文中写了几种小动物？它们都是谁？请用直线画出。‛我引导巡视检查纠正。‚种小动物,它们分别喜欢什么？‛再读读课文,把它们喜欢做的事情用曲线画出。学生按照指令去做,可是,看似简单的事情让年级的孩子来做,比登天都难。例如有的孩子认为,小猴喜欢爬树；有的孩子认为,小猴喜欢吃果子。是谁说的对呢？我让孩子们讨论,孩子们判断是非的能力有别,不能决也。我启发‚小猴为什么要爬树呢？‛孩子们说‚它要吃果子。‛我插话‚是啊,喜欢吃果子,又要自己摘。所以,小猴学会了爬树。孩子们想想是什么诱惑小猴学习爬树呢？‛他们异口同声地说‚果子shy;‛通过这种循序渐进的引导,孩子们在后面的两段学习中,很容易找到小鸭小鹰它们喜欢做的事情,由此掌握了学习方法,推动了学习进程。随着学习课文的进展......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在熟读成诵的基础上,小组合作,创造性地表演故事；参与评价,内化自强自立意识。学生在朗读中在表演中在评价中‚加深理解和体验,从而有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪‛实现对课文的成功解读。教师依据教材,灵活选择教学策略,图文结合,分角色朗读,合作表演,自主评价,从而使学生在读悟中受到‚自信自立‛这积极的人生态度的熏陶与感染。教学设计教学目标正确流利地朗读和背诵课文。在读中演中评中加深理解和体验,受到‚遇事要相信自己,要勇于实践,不要依赖他人‛这积极的人生态度的熏陶与感染。整体设计根据教材结构特点,渗透读书方法,引导学生自主学习,提高学生自读自学能力。合作表演,加深对文本的理解与体验。评价人物,内化‚自信自立‛意识,在评价中受到启发和影响。教学过程设计课件演示课文插图,同时以画外音的方式介绍故事内容。听后请学生为故事取个名字,教师相机板书课题,引导学生认识‚自己‛两个字。小学生非常喜欢听故事,教学时,抓住儿童心理,将课文内容以故事方式再现出来,同时,配上生动新颖色彩鲜明的插图,此时,图画使教学内容形象化,故事使教学内容生动化,学生在‚身临其境‛的情感体验中开始了学习自己去吧是本组的第篇阅读课文,学生掌握了定的初读课文的方法,因此初读感知时,老师引导学生回忆初读要求,学生自主读文,同桌轮读课文,看插图读文,在多种形式的读书中,把课文读通读顺,既提高学生自读能力,同时为感悟课文打下基础。本课要求会认十个生字,教学中充分利用小组合作的学习方式,让组长带领组员认读；找出难读生字,多读几遍,交流识记生字办法,小组内玩‚你读我猜‛游戏。在识字这环节,教师应充分发挥学生的主体作用,尽可能让他们自己去学,教师只做必要的点拨引导,教师的作用应体现在如何让学生喜欢学习汉字,激发主动识字的愿望上。学生是学习的主体,阅读是学生的个性化行为。因此,朗读感悟时,具体做法如下在轻音乐中,教师再次出示课文第幅插图,同时创设情境,引导学生走近小鸭与妈妈对话的岸边。指名读同桌分角色读小鸭与妈妈的对话后,引导学生充分质疑......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....本课以‚体验‛为中介,分识字阅读表演评价等方面,作了努力。体验学习是指学习者在社会生活实践活动或具体案例的分析中,通过学习者的亲身参与和互动,及对情感行为事物和策略的内省体察,从而掌握某些技能策略,最终形成能力和某些行为习惯,建立某些情感态度观念的过程。首先,教师教学观念的转变使体验学习成为可能,为落实‚维教学目标‛教者选择设计体验学习,让智慧在感悟中生成,潜能在体验中发展。其次,我们看到导入时的画面,内容介绍使学生在身临其境的情感体验中开始了学习；识字时的小组合作,组长组织认读识记；朗读时的质疑释疑自读自悟；表演时的分工揣摩练习；评价时的启发影响我们感到,教师在用多种方式诠释着体验。叶老曾经说‚体验的方式并非途‛,学生的任何种试图理解所做的努力,都可以说是体验。动手也罢,动脑也罢,独立研索也罢,相互讨论也罢,虔诚请教也罢友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目原文地址自己去吧教学片断篇自己去吧是义务教育课程标准试验教科书年级上册第单元的篇课文。本单元以对学生进行成长教育为专题,本课侧重对学生进行独立自主学习生活本领的教育。本课故事情节很简单,基本上没有学生读不懂得词句。因此,课前我做了如下思考低年级的语文教学不宜对课文逐字逐句分析,只需要让学生从整体上感知课文,在朗读中体会语感。如读小鸭子求妈妈带自己去游泳的内容时,结合学生的生活实际,体会‚求‛的语气。大胆地让学生读,采用多种形式的读。读过以后通过老师引导,学生能继续从读中理解体会,自己解决问题。媒体展示学生可能没有见过的感性材料,补充学生的生活经验。表演朗读能最大限度的展示学生的表现力,激发他们的学习热情。学生能力存在差异,理解程度会不同,应该认同阅读和认知个性。本节课的教学中,我始终围绕这些教学思想来组织教学,努力达到预定的教学目标。但真正教起学生来,总会与教学设计有所偏差。所以在本课的教学中,还有许多值得改进和探讨的地方。其在朗读教学中,我注重‚以读为本‛,让学生通过各种形式的读自由读指名读分角色读配音读等来体味课文语言,使学生在读中理解感悟,受到情感熏陶......”。