。

在引入新课时，我出示有关双手大脑的谜语，让同学猜猜，充分激发学生学习的积极性，为进步学习新课打好基础。

合作学习法教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。

如在学习手和脑是宝时，让学生讨论人如果没有双手和大脑会怎么样学生结合课文内容分组讨论，并选出名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，教师只作适当的点拨启导。

在巩固生字时，开展字宝宝找朋友送生字回家的游戏，让学生在合作中求知，尝试动手动脑的喜悦。

合作学习，变传授为自学变讲为导，利于调动了学生课堂主体参与率，形成民主和谐的探究氛围。

生活经验迁移法如在讲解双手和大脑有什么作用时，我让同学联系生活来讨论，让学生想不同的人双手有何不同作用及大脑的作用。

三培养能力谈学法营造氛围，自主求知只有给学生个自主学习的环境，才能保证学在多次扎扎实实的读文之后，学生已经有所体验，有所感悟，再联系生活，问题早已迎刃而解。

全班有感情地朗读。

学生在遍又遍有目的有要求的朗读中，读通了课文，读准了字音，为下教学环节中生字的学习词语学习从课文中脱离出来的单个汉字以及对课文的理解，做了很好的铺垫。

三认读生字，探究宝之重要。

学生自己借助拼音认读生字。

随即，利用课件，学生自动读儿歌中变红的词语再利用课件，学生认读从课文中脱离出来的词语。

学生学起新词语来轻松愉快。

在课堂上，结合课文认识汉字，要教给学生这样的识字方法字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。

多种方法，自主识字。

小游戏字宝宝找朋友教师把生字分发给学，让同桌同学共同配合，为生字找朋友，比比谁找得对又快。

生字的学习是比较枯燥的，低年级学生的注意力又容易分散，个简单的游戏，能很好地激发他们的兴趣。

学生在游戏中体验了动手动脑带来的喜悦。

教学这个笔画，课件出示切竖提笔画用红色标出，让学生观察它与竖钩的区别，让学生书空，用笔描描，在生字表找出切字写写，同桌互相检查。

识字和写字相结合进行，这样动静合理地交替，能使学生的视觉和动作之间有机地协调进行，这不仅有利于学生的健康发育，还有利于学生集中注意力，积极主动地学习。

每节语文课文中留出定时间让学生动笔写字，老师就可以对学生的坐姿握笔方法，运笔进行指导，这样就有利于学生良好的书写习惯。

在语文课堂中，老师应尽可能的创造机会，让学生在课堂上动手写写字。

开火车小组词认读生字。

使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，达到每人都认会生字的目的。

四回归整体，实践宝之用途。

做送生字回家的游戏出示课文，课文中凡是有生字的地方都空着，把有关字卡发给学生，让学生把生字贴回相应的地方。

要想做好这个游戏，除了会认生字以外，必须会背课文，您们能把课文背下来吗先自己试试。

让学生选择自己喜欢的方式背诵课文可以拍手背，做着动作背也可以试着用自己熟悉的曲子唱唱，并自编动作表演表演符合低年级儿童的兴趣特点，能使课堂气氛达到高潮，使学生的学习热情更加旺盛，也使学生对课文内容的了解更加深入。

给每小组发几张字卡，先让小组成员互相商量下这几个字怎么念，在课文中的什么位置，然后派代表上来贴。

全班同学同检查贴字情况。

教师总结全文。

同学们，你们可真厉害，宝贝用得这么好，我相信在以后的日子里，你们会更好地运用你的宝贝，因为你们已经找到了打开宝藏的金钥匙。

五课外练习展想像，体验用宝之乐趣。

写写。

每个人都有许多的宝贝，你还知道人有那些宝贝课下学着这首儿歌的写法把人有两件宝改有三件宝四件宝或更多宝。

做做。

人有那么多的宝贝，该如何用好它们呢开展次手工制作竞赛活动。

每个同学准备张白纸，完成件作品。

可以画，可以剪，可以贴，可以折，可以叠两件宝说课设计学习课标析教材两件宝课是由北京师大义务教育课程标准实验教科书小学语文第册单元中的第篇课文。

本单元的主题是手和脑，培养学生思索和实践的科学探究精神。

同时也是首优美的儿歌，其作者是著名教育家陶行知先生，本诗讲述了双手和大脑的作用，手脑并用的重要，教育学生从小养成动手动脑的好习惯。

共有四句八行，读起来朗朗上口。

本课是在学生学习完了拼音认识了部分生字，阅读了几篇小短文之后进行学习。

教材这样安排，为学生探索发现新知奠定了基础，符合学生的认知特点。

根据语文课程标准要求，确定本课的教学目标是认知目标学生学会认读个生字，并写好切字。

能力目标学生能正确流利有感情地朗读课文，并能背诵。

通过小组的合作学习，让学生学会发现，互相启发，互相学习，培养学生的学习能力参与意识主动探究精神。

情感目标激发学生喜爱自己的双手大脑的感情。

体会动手动脑的乐趣，激发创造的热情。

教学重难点识字写字训练体会动手动脑的乐趣，培养学生思考和实践的科学探究精神。

二把握课标说教法语文课程标准指出学生是学习的主体。

语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。

因此，我遵循以学生为主体，教师为主导读书为主线的原则，调动学生的求知欲，使其积极参与学习过程。

本节课我采用以下几点教法猜谜激趣法学龄初期的儿童很活泼，但注意力不集中，思维以形象思维为主。

在引入新课时，我出示有关双手大脑的谜语，让同学猜猜，充分激发学生学习的积极性，为进步学习新课打好基础。

合作学习法教师组织学生在课堂上讨论，有利于师生生生间情感沟通和信息交流，能促进学生思维的撞击和智慧火花的迸发，调动学生学习热情，主动地获取新知。

如在学习手和脑是宝时，让学生讨论人如果没有双手和大脑会怎么样学生结合课文内容分组讨论，并选出名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，教师只作适当的点拨启导。

在巩固生字时，开展字宝宝找朋友送生字回家的游戏，让学生在合作中求知，尝试动手动脑的喜悦。

合作学习，变传授为自学变讲为导，利于调动了学生课堂主体参与率，形成民主和谐的探究氛围。

生活经验迁移法如在讲解双手和大脑有什么作用时，我让同学联系生活来讨论，让学生想不同的人双手有何不同作用及大脑的作用。

三培养能力谈学法营造氛围，自主求知只有给学生个自主学习的环境，才能保证学生充分发挥其主体性，真正实现自主学习。

如学习课文时，我营造宽松和谐的学习环境，让学生边读边画出不认识的字，借助拼音读通课文，然后在小组内互读评读，同时通过范读齐读自由读分组读男女读等多种形式贯穿始终，使学生参与到读中来，巩固所学知识。

在整个学习过程中，学生求知欲强，自主参与学习，取得了较好的效果。

创设情境，表演悟道如在理解课文的基础上，让学生用自己喜欢的方式去背诵古诗