奶奶，我写不好。

他走进邮局，趴在桌子上，按奶奶的吩咐写了起来。

„„读句子谈体会板块四他是个虚心接受教诲的人句子后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话。

不久，小亮的两枝笔又挂起来了。

板块五„„四研读结尾师不久，小亮的两枝笔又挂起来了。

这又是什么原因呢后来引读第自然段。

师学生读完后小亮他又挂起两枝笔来，原因是王老师找他谈话，那么王老师会跟他说些什么呢起来猜猜，学生猜。

王老师可能告诉小亮第，写错别字知识不巩固与挂不挂笔没有关系第二，教授作家记者在学习期间也会写错别字，关键是写了要及时地改正第三，挂上只会给学生书写带来方便，更有利于帮助别人，等等。

那你能不能把你所想的用你的笔记下来呢学生练笔交流师小结正如大家所说的那样，其实王老师对小亮讲的话就是刚同学们说过的话，我想小亮认识到了，只有认真踏实地学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地帮助别人的道理。

你看，这不他又挂起了两枝笔，我们为陆小亮的这种勇气鼓下掌。

我们也应该明白认真踏实地学习，牢固掌握基础知识和基本技能，才能更好地帮助别人的道理有哪些进步呢板书设计挂两枝笔的孩子挂爱面子不不好学乐于助人挂挂虚心接受教诲„„挂两枝笔的孩子说课稿说教材教材分析陆小亮的故事贴近学生的生活世界。

故事主人公的形象具有生活的真实性和性格的多变性，又加上故事发展线索简洁明快，学生就能轻易地把握故事的发展轨迹以及人物的相应变化。

这些都有利于学生与文本的对话情感的体验和事理的感悟。

教学目标懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基础技能，才能更好地为别人服务的道理。

进步认识过渡句和过渡段，能说出他们在课文中的作用，能借助过渡段和过渡句理解课文内容，选择文章中心。

能根据课文内容，开展合理的想象，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。

教学重点难点教学重点借助过渡段过渡句，理解文章的主要内容，选择文章的中心思想。

角色转换，让学生体验王老师对陆小亮的谈话。

了解人物品质，认识到自己该做个怎样的人。

教学难点陆小亮从不挂体会，通过读读找找划划想想的方式，利用师生之间的有效互动，紧紧围绕这位挂着两枝笔的孩子是个怎样的人展开讨论，并适时地发动学生相互评议，补充，尽可能地让每个学生都能在自身的基础上得到提高，以实现教学面向全体这新课程课堂特点。

四研读结尾，深化主题。

新课标指出要注意培养学生读说听写各能力的全面协调发展。

特别是对六年级的学生来说，写的训练尤为重要。

但我们也发现学生，大部分学生往往出现害怕写作的现象，追其原因，并不是他们不想写，而是无话可写。

针对这原因，结合本课不挂笔到又挂笔之间的跳跃性较大，学生难以理解的难点，我先组织学生进行猜想环节你能猜出王老师会跟小亮说些什么，接着又以鼓励性的语言激发学生把你所想到的写下来，这样既训练学生听说写的能力，注重学生多方面能力的培养，同时又照顾到了班中那些学习后进生，为他们指明了写作的方向。

挂两枝笔的孩子第课时教学反思上个礼拜五，我执教了浙教版第十册的挂两枝笔的孩子的第课时。

回顾此课，在这堂课中，我在教学设计中，以学生的发展为旨归，始终关注学生语文素养的形成与发展为指导思想，努力尝试利用有效的师生互动，不断创设适合学生发展需求的言语实践活动，让学生有足够的自主时间去从事语文课该做的事情听说读写，并且抓住关键问题小亮是个怎样的人，来提领相关语段的感知和领悟，促使他们怎么想就怎么说，想说什么就说什么，心灵的花朵在课堂上尽情绽放。

在此基础上，我还让学生填补文本空白，来促使学生读中研读课文，让高段学生日益发展的抽象思维化成阅读的动力，来加速自身阅读能力的长足发展，并且使学生在阅读活动中乐于探究，没有懈怠，只有求索，主动地从文本中搜集所需的各种有效信息，加以提取和加工后，基于自己的知识能力基础整合为种更进步的认知框架，历练种更为圆熟的语文学习能力。

当然，课堂永远有缺憾，作为刚踏上高段语文教学生涯的门外汉的我就更不用说了。

关于这堂课，值得讨论的地方很多，比如文本价值的渗透和朗诵的指导等。

文章文本价值的渗透。

阅读教学当然要提倡多元解读，因为世界是丰富多彩的，有句名言不是说有千个读者，就有千个哈姆雷特吗但要在尊重文本主流价值观下谈这种多元解读。

该文就是要借陆小亮的故事告诉学生个只有认真踏实地学习，牢固地掌握基础知识和基本技能，才能更好地帮助别人的道理。

味讲究文本价值的渗透，容易造成说教，使得教学视野变得狭窄，禁锢学生的悟感。

不过，我在教学中，比较重视学生的自读自悟，并没有为文本价值的渗透做很简单的露白的灌输。

只是在紧紧围绕小亮是个怎样的人展开自学的过程中，不知道这是否在灌输着种厢情愿的道理教育，而忽略了文章中其他人物的评析。

于是，学生的领悟由教师的意旨出发而不是从自己的感觉出发，致使学生的学习路径和思维心向都变得单。

感情朗诵的指导。

该文的朗诵指导，我的表现不够尽人意。

主要原因在于教师的指导指导策略单。

只是简单地在练读前提出要求，在学生展示读的时候，较少地关注学生的评价，而是以齐读的方式进行练读。

照例说来，有了示范作用，学生应该读出味道来了。

可是，结果却不是很理想，没有关注到全体学生的朗读能力的训练。

现在回忆当时的课堂气氛，我的情绪流露不鲜明，情感不够投入，煽动学生的力度还不够，致使那种语境远离学生，那种意味未能充分地读出来。

因为教师以情激情这招，通常是很奏效的。

看来，我还需要练习在瞬间工夫酝酿和表现足以感染和鼓动学生情感的种教学技能。

以上只是代表我的个人对这堂课的看法，在这中间必然存在着许多不足之处，我恭候大家对我的细致指导。

挂两枝笔的孩子教学目标懂得只有认真学习，牢固掌握基础知识和基础技能，才能更好地为别人服务的道理。

进步认识过渡句和过渡段，能说出他们在课文中的作用，能借助过渡段和过渡句理解课文内容，选择文章中心。

能根据课文内容，开展合理的想象，把王老师找陆小亮谈话的内容写下来。

二教学重点借助过渡段过渡句，理解文章的主要内容，选择文章的中心思想。

角色转换，让学生体验王老师对陆小亮的谈话。

了解人物品质，认识到自己该做个怎样的人。

三教学难点陆小亮从不挂笔到又挂笔之间的跳跃性较大，学生难以理解。

四教学过程导入激趣，引入文本同学们，今天老师给你们带来了位新朋友。

他是谁呢他就是那位板书挂两枝笔的孩子齐读课题你们想认识他吗那就赶快去读读课文吧，二初读文本，整体感知请同学们选择自己喜欢的朗读方式初读全文，要求读通课文，并想想课文主要写了件什么事交流反馈上题，要求学生用简洁的话语概括出文章的主要内容。

三再疑细品，引发探究探究品质这位挂着两枝笔的孩子是个怎样的人从什么地方可以发现带着这个问题，再读课文。

学生自主探究读读找找划划想想交流板块他是个爱面子的人句子他想，教授作家记者„„谁的口袋里不插两三枝笔呢于是，无论到哪儿，他都不忘挂上这两枝宝贝笔。

小亮听了，恨不得地下裂开道缝，他好钻进去。

谈谈自己的理解。

指导有感情朗读。

小亮听写信，就着了慌。

他想，自己给爸爸写的信，爸爸就回信指出不少毛病。

现在老奶奶让我写信，不答应吧，老奶奶会说我不像个红领巾说没带笔吧，可明明挂着两枝笔。

小亮左右为难，想来想去只好说奶奶，我写不好。

谈观点为什么这句话也可以看出他爱面子红领巾指什么同学们，请闭上眼，想象下，在你的学习生活中有没有遇到左右为难的情况通过朗读体会小亮的为难之情。

自由读个别读齐读板块二他是个不好学的人句子老奶奶的信内容很简单，就是说包裹收到了，家里切都好，不用挂念，可小亮却感到那么费劲。

用钢笔老划破纸，用圆珠笔又不如用钢笔好写，笔换过来又换过去。

虽说是早春，可小亮却全身发热，手心湿漉漉的。

三四十个字的信，写了大半个小时。

要写信封了，哪知道第个字就把他难住了„„陆小亮终于答应老奶奶写信了，可他写得那么费劲，哪些句子具体写出他的费劲让学生谈谈看法。

这么简单的封信，可小亮感觉到他是多么的费劲，可以想象他当时的心情会怎样着急④让学生通过朗读体会其着急的心情。

自由读个别读齐读板块三他是个乐于助人的人句子小亮左右为难，想来想去只好说奶奶，我写不好。

他走进邮局，趴在桌子上，按奶奶的吩咐写了起来。

„„读句子谈体会板块四他是个虚心接受教诲的人句子后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话。

不久，小亮的两枝笔又挂起来了。

板块五„„四研读结尾师不久，小亮的两枝笔又挂起来了。

这又是什么原因呢后来引读第自然段。

师学生读完后小亮他又挂起两枝笔来，原因是王老师找他谈话，那么王老师会跟他说些什么呢起来猜猜，学生猜。

王老师可能告诉小亮第，写错别字知识不巩固与挂不挂笔没有关系第二，教授作家记者在学习期间也会写错别字，关键是写了要及时地改正第三，挂上只会给学生书写带来方便，更有利于帮助别人，等等。

那你能不能把你所想的用你的笔记下来呢学生练笔交流师小结正如大家所说的那样，其实王老师对小亮讲的话就是刚同学们说过的话，我想小亮认识到了，只