1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....加涅认为把学习结果作为教育目标,有利于确定达到目标所需要的学习条件。解读走向优秀教学设计的有效教学。解读走向教学设计的有效教学解读走向教学设计的有效教学随着对教学模式有效性的不断追求,人们开始认识到种教学模式再优越,也不能作为唯有解读走向优秀教学设计的有效教学教学和程序教学在学校教学中的直接应用。世纪年代开始,心理学期待以科学的研究方式研究人的认知。年奥苏伯尔提出的有意义言语学习心理学成为个标志性事件。他认为学习规律不同于机械联想和条件反射,他提出用同化论来解释有意义的学习。当时以科学主义思路的教学设计思想中最为著名的代表人物是罗伯特加涅,美国教育心理学家。加涅试图从两方面对教学论作出解释第对教学目标或学习结果精确分最早提出教学应该建立在心理科学的基础之上,并形成了教学过程阶段论。世纪年代以前,心理学研究的代表人物是桑代克和斯金纳......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....人们开始期望在教学中寻找种理念的支持,以此来展开教学设计。在种理念支持下展开的教学设计必然具有该理念的依附性。科学主义取向该取向以教育心理学的思路为基础。由赫尔巴特智能在作曲家指挥家歌唱家乐师乐器制作者音乐评论家等人员那里都有出色的表现。不仅加德纳本人的有关著作被译成多种语言,其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映个人的真实能力。他认为,人的智力应该是个量度他的解题能力的指标。根据这个定义,他在心智的架构这本辨别记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力,表现为对线条形状结构色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性丰富性,因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。强调协作学习对意义建构的关键作用建构主义认为,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解即对知识意义的过程。传统的教学基本上以教师讲,学生听为主要形式,辅之以枯燥乏味的题海战术,在教学设计中学生的智能差异几乎被忽略了,不利于学生潜能的开发和个人发展,而多元智能理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的种智力,而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统,因此,教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教。多元智能理论为教学设计提供了新的思路和理论依据,使教学过程更有利于促进学生潜能的开发里提出,人类的智能至少可以分成个范畴后来增加至个际另外,有其它学者从内省智能分拆出灵性智能......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....使教学成为门科学。在加涅看来,由于人类的内部心理加工过程即信息加工过程是相对稳定的,所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不变的。由此观点出发,他根据学习过程中包含有多算和逻辑推理等进行思维的能力。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物的规律及逻辑顺序,对科学的新发展有兴趣。空间智能指感受辨别记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力,表现为对线条形状结构色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。这类每个人都或多或少具有种智力,只是其组合和发挥的程度不同。不仅加德纳本人的有关著作被译成多种语言......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....世纪年代开始,心理学期待以科学的研究方式研究人的认知。年奥苏伯尔提出的有意义言语学习心理学成为个标志性事件。他认为学习规律不同于机械联想和条件反射,他提出用同化论来解释有意义的学习敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物的规律及逻辑顺序,对科学的新发展有兴趣。解读走向优秀教学设计的有效教学。多元智能理论与教学设计教学设计是影响教学效果和质量的重要因素,它作为教师选择教学模式方法手段的依据,贯穿于教学活动的始终,直接影响着教师教学和学生学习的教学模式来取代其他具体情境中的教学模式。不可能找到种普遍的教学模式适用于所有的课堂和所有的学生。教师将不再幻想开发出个能够劳永逸和机械套用的教学模式......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....第对教学行为作出科学分析,使教学成为门科学。在加涅看来,由于人类的内部心理加工过程即信息加工过程是相对稳定的,所以作为促进内部心理加工过程的外部条件即教学事件也应是相对不变的。由此观点出发,他根据学习过程中包含有多逐渐转向第阶段的基于教学设计的有效教学研究与实践。人们开始期望在教学中寻找种理念的支持,以此来展开教学设计。在种理念支持下展开的教学设计必然具有该理念的依附性。科学主义取向该取向以教育心理学的思路为基础。由赫尔巴特最早提出教学应该建立在心理科学的基础之上,并形成了教学过程阶段论。世纪年代以前,心理学研究的代表人物是桑代克和斯金纳,他们认为学习就是建立条件反射和不断强化的过程,由此形成了年代风行时的机器结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以种意义如果原有经验不能同化新知识,则要引起顺应过程,即对原有认知结构进行改造与重组。总之......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映个人的真实能力。他认为,人的智力应该是个量度他的解题能力的指标。根据这个定义,他在心智的架构这本书里提出,人类的智和全面发展。教学设计过程的般模式学习需求分析学习内容及学习特征分析目标的阐明策略的制定媒体的选择和运用成果的评价这个组成部分够成了教学设计过程的般模式,在此基础上我们可以抽取出教学设计最基本的个环节分析教学对象制定教学目标选择教学策略开展教学评价。下面我们就从多元智能理论的角度来分析下这个教学设计的环节。多元智能理论下教学设计环节分析学习对象分析传统的教学设计我们假定所有的学生具有相同的心理智能,在此基础解读走向优秀教学设计的有效教学最早提出教学应该建立在心理科学的基础之上,并形成了教学过程阶段论。世纪年代以前,心理学研究的代表人物是桑代克和斯金纳,他们认为学习就是建立条件反射和不断强化的过程......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。肢体运作智能指运用肢和躯干的里提出,人类的智能至少可以分成个范畴后来增加至个际另外,有其它学者从内省智能分拆出灵性智能。这个范畴的内容如下语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家演说家记者编辑节目主持人播音员律师等职业上有更加突出的表现。逻辑数学智能指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比对比因果和逻辑等关系的在这之前对教学目标的陈述是含糊性的,而绝大多数教育心理学家都反对使用含糊的教学目标。加涅的教育目标分类体系是从学习结果角度出发的,包括认知动作技能和态度方面......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家演说家记者编辑节目主持人播音员律师等职业上有更加突出的表现。逻辑数学智能指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比对比因果和逻辑等关系的最早提出教学应该建立在心理科学的基础之上,并形成了教学过程阶段论。世纪年代以前,心理学研究的代表人物是桑代克和斯金纳,他们认为学习就是建立条件反射和不断强化的过程,由此形成了年代风行时的机器教学和程序教学在学校教学中的直接应用。世纪年代开始,心理学期待以科学的研究方式研究人的认知。年奥苏伯尔提出的有意义言语学习心理学成为个标志性事件。他认为学习规律不同于机械联想和条件反射,他提出用同化论来解释有意义的学习馈评估作业促进保持和迁移。加涅特别指出,以上个教学事件的展开是可能性最大最合乎逻辑的顺序,但也并非机械刻板成不变的,也就是说......”。