1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....引导学生议议为什么要采用元素符号?它的书写规则是什么?由此让学生体会元素符号的重要作用,练习记忆元素符号的书写,并强调元素符号书写时的注意事项,为进步学习化学式做准备。由超市中物品的分类引出元素周期表,学生初步了解元素周期表的构成表中各个数字的意义了解化学家门捷列夫的贡献,了解化学周期表对于化学研究的重要作用,并通过完成课本页的活动来练习使用元素周期表。元素周期表的发现史本身就是活生生的科学探究史,通过呈现补充材料引导学生讨论的形式使学生认识到科学探究还要应讲究科学诚信。材料如下新华社年月日电,美国劳伦斯伯克利国家实验室公开承认,该实验室年发现的两种超重元素即号元素和号元素的实验数据是捏造的,有关研究人员从事了不正当科学行为,造假者已被开除。这项被列为年世界十大科技进展之的成果,德国法国和日本的研究小组却无法重复其实验,而当劳伦斯伯克利国家实验室他们自己重复做该实验时,也制造不出这种元素。在对原始数据进行分析后,他们发现实验中的项重要指标根本就是子虚乌有,因此他们撤回了年前的研究结论。本题可从不同角度引导学生多方面地了解科学。具体来讲,该事件可以从以下个方面使学生更好的理解科学本质,提升学生的科学素养。科学家也是人。引导学生从多元角度看待科学研究的过程局限性以及所涉及的问题,有助于学生脱离那种对科学的简单化认识,使他们认识到,虽然科学家为人类的发展作出了贡献,科学家们在从事科学工作时,仍然具有人的本性,不完全是客观的理性的,科学家也会犯错。科学是动态的求真的过程。不正当科学行为告诉我们,科学研究的成果直不断地接受检验。科学不是永远不犯错误,但正是因为科学最终必须建立在客观存在的基础之上,有自我纠错机制,所有欺诈行为终将会被科学界内的同行揭穿而身败名裂,科学的不正当行为还会误导科学家们的研究工作,危害科学的发展,有的甚至可能伤害人类生命,得出事实的科学实验应该是可重复的。如果不可重复,科学就不能接受它,可重复性是科学最根本的条准则。通过这种教育能使学生更好地认识到科学学习,特别是实验过程中观察记录收集证据的重要性,从而加深对科学研究的理解。组织学生进行小组探究......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....设疑元素和原子有什么关系?分析元素是组成物质的基本成分,是同类原子的总称,是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒,既可以讲种类也可以讲个数。举例水是由氢元素和氧元素组成的,不能讲成水是由个氢元素和个氧元素组成的。⒋地壳中各元素的含量通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量,使学生认识物质的种类非常多,而组成这些物质的元素并不多,已经发现的元素只有余种;并要求学生记住含量最多的前种元素。利用养闺女的谐音,帮助学生记忆。引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料,使他们进步认识我们周围的物质世界是由余种元素组成的。知识迁移分组讨论课本p,学生讨论活动。利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子定改变?什么粒子定不变?元素种类是否发生变化?学生总结在化学反应中分子发生改变,而原子只是进行重新组合,没有发生变化;元素的种类也没有发生变化。本节小结总结本节课所学知识知识反馈⒈地壳中含量最多的前种元素是a硅铝氧b铝硅氧c氧铝硅d氧硅铝⒉元素之间的根本区别是a核内质子数不同b核外电子数不同c核内中子数不同d原子的相对质量不同⒊水是由组成的;氧化碳是由构成的。⒋某物质在氧气中充分燃烧,产物只有氧化碳,则该物质中定含有元素,还可能含有元素。课后作业⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成,并列表说明。⒉查阅资料,了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。⒊背诵课本p,常见元素名称及元素符号。板书设计元素⒈元素概念⒉元素的种类是由核内质子数决定的。⒊元素只讲种类,不能讲个数。⒋地壳里各元素的含量含量最多的前种元素是氧,硅,铝。《元素》教案（11篇）。,说明理由。水是由氢分子和氧分子组成的。水分子由氢原子和氧原子构成。化学反应中分子和元素都改变了。个水分子中含有两个氢原子和个氧原子。氮硫磷锰铜金的元素符号。He,F,Si,K,Ag,Hg的元素名称。铜Cu板书设计课题元素？物质世界是由多种元素组成的元素符号大小。表示种元素,还表示这种元素的个原子。元素周期表是学习和研究化学的重要工具。元素教案篇教材分析教材的地位和作用本节内容的学习是在学生掌握了水的组成原子构成的基础上进行的。通过本节课的学习......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....为今后学习化学式化学方程式打下基础。同时元素作为双基知识,是构成学生化学素养的基本要素,是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。因此,这部分知识对学生十分重要。重点难点根据以上分析,我确定本节课的学习重点是元素的概念,元素符号记忆与书写。由于元素的概念较抽象,易跟原子混淆,我确定元素的概念为本节的学习难点。教学目标根据初学生的知识基础认知水平和新课标的要求,我确定本课时的教学目标为⒈知识与技能初步掌握元素的概念,将对物质的宏观组成与微观结构的认识统起来。了解元素符号所表示的意义,学会元素符号的正确写法,逐步记住些常见的元素符号。⒉过程与方法通过探究学习,联系生活和地壳中元素知识,加深对元素概念的理解,引导学生体验探究过程。⒊情感态度与价值观进步建立科学的物质观,增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。发展善于合作,勤于思考,勇于实践的科学精神,培养关心社会,关心自然的情感和意识。教学方法基于对教材和学情的分析,结合学生的实际情况,我借助多媒体,采用了自学辅导,当堂达标教学模式,以学为主,切实培养学生的学习能力。根据以学定教的原则,我确立了自主学习,合作探究的学习方法,使学生在自学探究合作交流中获得知识,增长能力。教学过程流程设计先是简单导入认定目标,接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习第模块是元素的概念,第模块是元素符号的书写记忆和意义。每个模块个小循环,每个小循环都按自主探究合作交流精讲点拨巩固应用个环节进行的,最后是达标测试,反思小结。具体教学过程如下情境导入分钟创设学习情境可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的学习兴趣。我是这样导入新课的多媒体展示杯水,水中有许多水分子,你能根据图示,说出水的宏观组成和微观构成吗?引导学生思考回答。过渡水中这许许多多的氢原子都属于氢元素,许许多多的氧原子都属于氧元素,那么,什么是元素?从而导入本节课题。这样从学生熟知的水和已有知识出发引入课题,贴近学生生活,将大大激发学生学习元素知识的强烈愿望,增强学习的动力。认定目标分钟多媒体出示学习目标......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....使学生对元素有初步的印象。进步分析,氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样,氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。⒉学生讨论元素的种类由什么决定的?学生总结元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同,元素的种类就不同。单质和化合物的主要区别是什么?学生总结它们的主要区别在于组成元素是否只有种。教师讲解物质的简单分类。⒊元素只讲种类,不能讲个数。设疑元素和原子有什么关系?分析元素是组成物质的基本成分,是同类原子的总称,是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒,既可以讲种类也可以讲个数。举例水是由氢元素和氧元素组成的,不能讲成水是由个氢元素和个氧元素组成的。⒋地壳中各元素的含量通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量,使学生认识物质的种类非常多,而组成这些物质的元素并不多,已经发现的元素只有余种;并要求学生记住含量最多的前种元素。利用养闺女的谐音,帮助学生记忆。引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料,使他们进步认识我们周围的物质世界是由余种元素组成的。知识迁移分组讨论课本p,学生讨论活动。利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子定改变?什么粒子定不变?元素种类是否发生变化?学生总结在化学反应中分子发生改变,而原子只是进行重新组合,没有发生变化;元素的种类也没有发生变化。本节小结总结本节课所学知识知识反馈⒈地壳中含量最多的前种元素是a硅铝氧b铝硅氧c氧铝硅d氧硅铝⒉元素之间的根本区别是a核内质子数不同b核外电子数不同c核内中子数不同d原子的相对质量不同⒊水是由组成的;氧化碳是由构成的。⒋某物质在氧气中充分燃烧,产物只有氧化碳,则该物质中定含有元素,还可能含有元素。课后作业⒈从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成,并列表说明。⒉查阅资料,了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。⒊背诵课本p,常见元素名称及元素符号。板书设计元素⒈元素概念⒉元素的种类是由核内质子数决定的。⒊元素只讲种类,不能讲个数。⒋地壳里各元素的含量含量最多的前种元素是氧,硅,铝。《元素》教案（11篇）。学生自主阅读教材相关内容及课本页页资料......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....元素化学性质主要由原子结构决定,请同学们根据原子结构的相似点和递变性推出碱金属元素的化学性质。学生小结碱金属元素原子的最外层上都只有个电子,因此,可以推测它们具有相似的化学性质,它们都与钠相似,都能与氧气等非金属以及水等起反应。但由于从锂到铯核电荷数增大,电子层数增多,所以它们在化学性质上也有定的差异,也存在递变规律。板书碱金属的化学性质讲述同学们的推测是否正确,还需要通过实验和事实进行论证。板书学生实验用镊子取小块钾,擦干表面煤油后,放在石棉网上稍加热,观察发生的现象。提问观察到哪些现象？比较与钠在空气中燃烧的现象有什么差异？钾熔化成小球,剧烈燃烧,钾比钠在空气中燃烧更剧烈。提问从上述现象比较钠与钾失电子能力强弱和金属性。点燃钾比钠更易失去电子,金属性更强。点燃板书LiOLiONaONaO讲述钾燃烧后生成的是比过氧化钾更复杂的氧化物,由于大纲和教材不要求,我们就不讨论了,有兴趣的同学可以在课后查阅有关资料进行学习。下面我们观察钾与水是如何进行反应的。板书演示实验教材实验。讨论在上述实验中观察到什么实验现象？钾钠分别与水反应,何者更剧烈？根据上述实验现象可得出什么结论？教师引导学生小结RHOROHH↑锂到钾与水反应越来越剧烈,生成的碱的碱性越来越强。锂到钾金属性逐渐增强。叙述从上面的实验及大量事实证明,同学们前面根据原子结构所作的推论是合理的,也是正确的,今后我们在学习中要学会这种方法。由于碱金属的化学性质都非常活泼,因此,它们在自然界中都以化合态存在,碱金属的单质都由人工制得。实验室保存碱金属时,都要密封保存,如把KNa保存在煤油中。,说明理由。水是由氢分子和氧分子组成的。水分子由氢原子和氧原子构成。化学反应中分子和元素都改变了。个水分子中含有两个氢原子和个氧原子。氮硫磷锰铜金的元素符号。He,F,Si,K,Ag,Hg的元素名称。铜Cu板书设计课题元素？物质世界是由多种元素组成的元素符号大小。表示种元素,还表示这种元素的个原子。元素周期表是学习和研究化学的重要工具......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....为今后学习化学式化学方程式打下基础。同时元素作为双基知识,是构成学生化学素养的基本要素,是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。因此,这部分知识对学生十分重要。重点难点根据以上分析,我确定本节课的学习重点是元素的概念,元素符号记忆与书写。由于元素的概念较抽象,易跟原子混淆,我确定元素的概念为本节的学习难点。教学目标根据初学生的知识基础认知水平和新课标的要求,我确定本课时的教学目标为⒈知识与技能初步掌握元素的概念,将对物质的宏观组成与微观结构的认识统起来。了解元素符号所表示的意义,学会元素符号的正确写法,逐步记住些常见的元素符号。⒉过程与方法通过探究学习,联系生活和地壳中元素知识,加深对元素概念的理解,引导学生体验探究过程。⒊情感态度与价值观进步建立科学的物质观,增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。发展善于合作,勤于思考,勇于实践的科学精神,培养关心社会,关心自然的情感和意识。教学方法基于对教材和学情的分析,结合学生的实际情况,我借助多媒体,采用了自学辅导,当堂达标教学模式,以学为主,切实培养学生的学习能力。根据以学定教的原则,我确立了自主学习,合作探究的学习方法,使学生在自学探究合作交流中获得知识,增长能力。教学过程流程设计先是简单导入认定目标,接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习第模块是元素的概念,第模块是元素符号的书写记忆和意义。每个模块个小循环,每个小循环都按自主探究合作交流精讲点拨巩固应用个环节进行的,最后是达标测试,反思小结。具体教学过程如下情境导入分钟创设学习情境可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的学习兴趣。我是这样导入新课的多媒体展示杯水,水中有许多水分子,你能根据图示,说出水的宏观组成和微观构成吗?引导学生思考回答。过渡水中这许许多多的氢原子都属于氢元素,许许多多的氧原子都属于氧元素,那么,什么是元素?从而导入本节课题。这样从学生熟知的水和已有知识出发引入课题,贴近学生生活,将大大激发学生学习元素知识的强烈愿望,增强学习的动力。认定目标分钟多媒体出示学习目标......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....将对物质的宏观组成与微观结构的认识统起来。了解元素符号所表示的意义,学会元素符号的正确写法,逐步记住些常见的元素符号。初步认识元素周期表,利用周期表查取些简单信息⒉过程与方法通过对元素知识的探究学习,联系生活和地壳中元素含量,让学生体验探究过程,培养归纳总结能力。⒊情感态度与价值观通过合作学习,学会与人相处,对生活中些物质元素含量的确定,更加关心社会,关心自然。教学重点难点重点元素的概念,元素符号难点元素的概念,元素符号的含义,元素周期表查取些简单信息。课时课时学况分析此前学生把元素当成组成物质的基本成分,现在他们已经学习了原子结构,就应该从微观的角度对元素下个比较确切的定义,从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统起来。元素概念是教学难点,因为它比较抽象,而且对于具有相同核电荷数的类原子的总称中的类原子这定义,在没有同位素知识准备时,学生难以理解。这部分内容比较抽象,远离学生的生活经验,再加上前个单元学生学到的元素化合物知识不多主要是空气氧气和水,感性知识不充分,这就给教学带来了定的困难。针对这问题新教材作了定的调整,降低了教学要求,不过分要求把握概念的严谨性,只要求初步形成概念既可;也不必步到位,只要学生能结合实例正确使用概念,理清他们的区别就行。教学方法讲授法与指导学生阅读讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。在教学中把握好知识的深度和难度。教学过程新课引入水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的,元素是组成物质的基本成分。设置问题什么是元素?元素与物质之间存在什么关系?元素与原子的关系如何?新课教学元素⒈元素概念通过说明物质是由元素组成的,使学生对元素有初步的印象。进步分析,氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样,氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。⒉学生讨论元素的种类由什么决定的?学生总结元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同,元素的种类就不同。单质和化合物的主要区别是什么?学生总结它们的主要区别在于组成元素是否只有种。教师讲解物质的简单分类。⒊元素只讲种类......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....明确努力方向。﹙﹚课堂达标下面我们进入第模块的学习。元素教案篇教材分析教材的地位和作用本节课是双基的重要组成部分。课程标准指出,初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素,是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以,本节教材对学生十分重要,它既是今后学习的理论基础,又是不可少的工具。［归纳］学生通过讨论,分析得到结论。在变化规律中有个别反常现象,如钾的密度比钠的密度小。从密度的大小得到锂的密度比煤油小,得到锂保存在石蜡中,而钠钾则可以保存在煤油中。［小结］碱金属元素的性质与原子结构的变化规律随核电荷数的增加,电子层数依次增加,原子半径依次增大,还原性依次增强。布置作业元素教案篇知识目标使学生掌握碱金属的物理性质与化学性质,并能运用原子结构的知识来解释它们的性质上的异同及其递变规律,为学习元素周期律打好基础。能力目标充分利用物质的结构与性质的关系,掌握学习金属元素及其化合物的方法。培养学生的发散思维能力。情感目标通过物理与化学性质递变规律的学习,对学生进行量变到质变对立统规律等辩证唯物主义观点的教育。教学重点碱金属元素的性质以及跟其原子结构的关系教学方法讨论讲解实验相结合教学过程［复习提问］展示瓶金属钠,设问金属钠为什么要保存在煤油中？展示瓶金属钾,设问金属钾保存在什么物质中？为什么？引入这说明钾和钠以及锂铷铯元素之间存在着某种内在联系,这种内在联系是什么呢？下面我们将从它们的结构特征和性质等方面来进行探讨。由于钫是放射性元素,暂不讨论。板书第节碱金属元素板书物理性质指导学生阅读课本P表－,碱金属的主要物理性质并加以总结。相似性；银白色固体硬度小密度小轻金属熔点低导电导热有展性。递变性从锂到铯密度逐渐增大K反常锂能否放在煤油中？熔点沸点逐渐降低提问推测钫的密度和熔点沸点比铯高还是底？板书原子结构请学生看P表,碱金属元素的原子结构,由学生小结。板书相同点最外电子层上都只有个电子。递变规律从锂到铯核电荷数增大,电子层数增多,原子半径增大。讲述碱金属元素有原子结构上有定的相似性和递变性,而结构决定性质......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....通过本节课的学习,将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统起来,为今后学习化学式化学方程式打下基础。同时元素作为双基知识,是构成学生化学素养的基本要素,是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。因此,这部分知识对学生十分重要。重点难点根据以上分析,我确定本节课的学习重点是元素的概念,元素符号记忆与书写。由于元素的概念较抽象,易跟原子混淆,我确定元素的概念为本节的学习难点。教学目标根据初学生的知识基础认知水平和新课标的要求,我确定本课时的教学目标为⒈知识与技能初步掌握元素的概念,将对物质的宏观组成与微观结构的认识统起来。了解元素符号所表示的意义,学会元素符号的正确写法,逐步记住些常见的元素符号。⒉过程与方法通过探究学习,联系生活和地壳中元素知识,加深对元素概念的理解,引导学生体验探究过程。⒊情感态度与价值观进步建立科学的物质观,增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。发展善于合作,勤于思考,勇于实践的科学精神,培养关心社会,关心自然的情感和意识。教学方法基于对教材和学情的分析,结合学生的实际情况,我借助多媒体,采用了自学辅导,当堂达标教学模式,以学为主,切实培养学生的学习能力。根据以学定教的原则,我确立了自主学习,合作探究的学习方法,使学生在自学探究合作交流中获得知识,增长能力。教学过程流程设计先是简单导入认定目标,接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习第模块是元素的概念,第模块是元素符号的书写记忆和意义。每个模块个小循环,每个小循环都按自主探究合作交流精讲点拨巩固应用个环节进行的,最后是达标测试,反思小结。具体教学过程如下情境导入分钟创设学习情境可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的学习兴趣。我是这样导入新课的多媒体展示杯水,水中有许多水分子,你能根据图示,说出水的宏观组成和微观构成吗?引导学生思考回答。过渡水中这许许多多的氢原子都属于氢元素,许许多多的氧原子都属于氧元素,那么,什么是元素?从而导入本节课题。这样从学生熟知的水和已有知识出发引入课题,贴近学生生活,将大大激发学生学习元素知识的强烈愿望......”。