1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....柳永词两首雨霖铃望海潮导学案柳永词两首导学案﹙﹚望海潮高语文编写人巩义中王秋岩审核人杨保卿学习目标知识和能力了解柳永词的特点,感受评赏词的意境词的情韵,学习写景叙事抒情相结合的手法；过程和方法反复吟咏,感受两首词的节奏美音韵美；感受柳永慢词的意境美情感态度和价值观领会作者的真挚感情和对杭州西湖的热爱之情。学习重难点领悟作者对杭州西湖的热爱之情；感受词的意境,情韵；学习将写景叙事抒情相结合的写法。学法指导诵读法,鉴赏法,探究法知识链接作者简介柳永约－约,北宋词人。原名变,字景庄。后改为名永,字耆卿,因排行第,又称柳。崇安今属福建人。景佑进士。官屯田员外郎。世称柳屯田。他生在仕途上抑郁不得志,独以词著称于世。他为人放荡不羁,终身潦倒。其词多描绘城市生活的繁华,歌妓悲欢愿望及男女恋情,尤长于抒写羁旅行役之情。创作慢词独多。铺叙刻画,情景交融,语言通俗,音律谐婉,在当时流传很广,对宋词的发展有定影响。雨霖铃声甘州望海潮等颇有名。有乐章集。历来认为,这首望海潮是作者献给两浙转运使孙何的。孙何是柳永的友人,当时驻节杭州。文中表现杭州繁华富庶的题旨,是为了称颂祝愿。来日升迁到朝廷做官,虽然杭州城无法带去,但把这西湖美景绘成图画,可带回京城去欣赏。相传,后来金主完颜亮听唱‚秋桂子,十里荷花‛以后,便羡慕钱塘的繁华,从而更加强了他侵吞南宋的野心。为此,宋人谢驿还写了首诗‚莫把杭州曲子讴,荷花十里桂秋。岂知草木无情物,牵动长江万里愁。‛见罗大经鹤林玉露说金主亮因受首词的影响而萌发南侵之心,原不可信。但是,产生这传说,却可以印证这首词的艺术感染力是很强的。知识概述词始于唐代,鼎盛于宋代。它原是配乐歌唱的种诗体,句的长短随歌调词牌而改变,句子长短不,所以有‚长短句‛之称；又有‚诗余‛‚倚声‛‚填词‛之谓。词依字数的多少分为小令中调长调,字以内称小令；－字为中调；字以上称长调。般分上下阕。从风格看,宋词大致可分为豪放与婉约两派。明代张綖说‚婉约者欲其词调蕴藉,豪放者欲其气象恢弘。‛本周学习婉约派最有影响的两位词人的作品。学习过程学生在熟读的基础上背诵全词......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....那会更好。他对轻重的处理,前轻后重,这也是可以的。这句话中的‚自古‛字拓开笔,把自己的感情赋予普遍的意义,意思是说,自古以来,多情的人都会因离别而伤心,可我的这次离别,又与般人不同。方面仕途失意,另方面和朋友分别,这是双重的痛苦,再看到秋季的凄凉之景,所以‚更那堪冷落清秋节‛句强调自己的痛苦比常人古人更多。师下面,这边的小组。生我们小组最喜欢的是‚今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月‛。这句话的意境很好。因为它选取了很多意象。比如‚酒‛‚柳‛‚风‛‚月‛。酒在古代大多和‚愁‛相关,柳的谐音是‚留‛,写出了柳树还在,朋友难留的无奈。用‚晓风‛写出天气很冷。而‚残月‛则写出了人的‚不团圆‛。这句话给人很有意境的感觉。师说得很有条理。你来读读这句话。生读词句。他边读边笑师离别是件很伤心的事,我们同学用微笑着来读这句,感情把握得不对。你再试着读读看。生读词句。师这次好多了。说说你为什么这样读？生因为我这样读比较有意境。师好,下面的小组发言。生我们小组最喜欢的是词的第句。因为第句话写的景是秋天之景,秋天之景给人的印象比较悲,而作者选取这么悲的意象是为了抒发自己悲的情感,景物起到烘托的作用,借景抒情。生读词‚寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇‛。生这么读的理由是风景本身就比较悲了,再加上作者心情的悲,整首词的基调也悲,所以要读得这么悲。师言之有理。这句话主要在渲染种悲凉的氛围。‚寒蝉‛‚长亭‛‚骤雨‛这些景象是为了抒发作者的凄凉心情作准备的。再看中间句,‚对长亭晚‛不是结构,而是结构,这种结构特别能尽顿挫之致。师小结刚才几个小组已经说了各自的看法,现在大家根据自己的理解,再读这首词。学生读词。师好。现在我也来说说最打动我的句。我们知道这次离别的时间背景是秋季傍晚,有处白描写得很传神。大家说,是哪句？生‚杨柳岸‛‚执手相看‛师对了,是‚执手相看泪眼,竟无语凝噎‛。这句话刻画的是对朋友难舍难分的情形。再看前面,‚留恋处,兰舟催发‛,边是依依不舍,边是阵阵催促,不想分别却又不得不别。对朋友,只好紧握双手,泪眼相对,句话也说不出来......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....我也想来读读这首词,等下请同学来评点。师朗诵全词。师下面请同学来说说感受。生老师把悲的感情读得很好。我有处疑问,不知道老师为什么将‚何人说‛个字分开读。师我先回答你的问题。把‚何人说‛字分开读,这是种拖音的读法,每个字的读音延长会儿,这是种强调,强调词的言尽而意不尽,这样读可以给听的人以回味。生老师读出了悲的味道,有些句子读出了颤抖哽咽之感,很感人。生前面两位同学都说过了,我没有补充了。师我们读词可以分成步走第步,确定好词的感情基调；第步,要读出词的轻重缓急；最后,就是要读出词的神韵来。板书神韵因为词人在写词的过程中,把自己的感情内化在作品的语言之中。如果作为个朗读者,能把词的感情读出来,能激发自己和听者的想像,达到遐思的状态,这是很不错的。当然,这个境界有写难度,希望我们的同学在以后的朗读中学习和尝试,读出词的美感,读出作品的神韵来。熟读成诵师听了同学的读,老师的读,还有自己的读,相信大家对这首词定有了新的感悟,请大家带着新的感悟再读这首词,多读几次,最好能熟读成诵。生读词。师下面我们试着来背诵这首词。先想像下,秋天郊外的长亭两个人依依送别。雨霖铃,柳永,开始生齐背。读的迁移在读词的过程中,我们领略了词中和谐的韵律,隽永的语言,还有凄美的意境,我们被伤怀怀的离愁别绪感染。其实,除了雨霖铃,柳永还创作了很多的慢词。我从柳永的词中挑出了首,请大家把预习资料拿出来。从‚柳永词首‛中任选首,根据刚才的方法读出词的感情来。生读词。师好。下面请位同学来读词。生读词我读蝶恋花蝶恋花。伫倚危楼风细细,望极春愁,黯黯生天际。草色烟光残照里,无言谁会凭阑意。拟把疏狂图醉,对酒当歌,强乐还无味。衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。师大家说她读得怎么样？生好。都表示认可师来点掌声。教师带头鼓掌。学生也鼓掌。作业迁移师那好,现在我来布臵作业。在‚柳永词首‛中,任选首,以‚如何读出的词味‛为题目,写篇字左右的短文。今天的课就上到这里,让我们在雨霖铃歌声中和柳永作别。这首歌是由今人邓丽君演唱的。下课。雨霖铃的教学设计篇教学目标通过诵读感受词的感情,提高审美能力。重点仔细品味词的语言......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中,江阔云低,断雁叫西风。而今听雨僧庐下,鬓已星星也。悲欢离合总无情,任阶前点滴到天明。注断雁离群的孤雁。星星形容头发花白。阅读虞美人〃听雨,回答下列问题。,词题为。依字数来看属于。与生涯,纯以形象,不着议论,到下阙单写‚而今听雨‛时,则,力度陡增。的艺术手法,高度简练的概括了人生道路上个不同阶段,充分表现了语言艺术的高妙卓绝。,请把个阶段概括为幅画面,分别是‚悲欢离合总无情‛来概括晚年的心境,如何理解这个句子？雨霖铃教学设想,体会词中优美的意境；染铺叙融情于景虚实相生的艺术特点。课前预习,试找出你认为最能表达作者心绪的句话。合作探究词的开头写到‚寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。‛作者这样写的目的何在？词里描写了那些离别情景？词的上片和下片所描写的景物有什么不同？塑造了怎样的意境？统观全词,分析作者运用了那些艺术手法表达自己凄凉哀婉的离别之情?课后训练声甘州柳永对潇潇暮雨洒江天,番洗清秋。渐霜风凄紧,关河冷落,残照当楼。是处红衰翠减,苒苒物华休。惟有长江水,无语东流。不忍登高临远,望故乡渺邈,归思难收。叹年来踪迹,何事苦淹留?想佳人妆楼颙望,误几回天际识归舟。争知我倚阑干处,正恁凝愁。注‚望‛即仰望。‚争‛同‚怎‛。,回答下列问题上阕的景物描写对抒发感情有什么作用?试分析鉴赏‚误几回天际识归舟‛,体会其中意境。,景中寓情。特别是‚是处‛与‚惟有‛两句动静结合,衰荣相对,又蕴涵作者的忧愁。‚想佳人‛与‚争知我‛两句对照呼应,刻画出天各方的对恋人的相思之苦。景是萧条破败之景,与姜夔扬州慢中所写之景几近相同；情是离别相思之情,与雨霖铃中所抒之情别无致。‚对‛‚渐‛‚望‛‚叹‛‚争‛等字都字领起,稍作停顿,然后下接几字或句。雨霖铃学案教学目标,体会词中优美的意境；铺叙融情于景虚实相生的艺术特点。预习案,试找出你认为最能表达作者心绪的句话。探究案词的开头写到‚寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。‛作者这样写的目的何在？词里描写了那些离别情景？词的上片和下片所描写的景物有什么不同？塑造了怎样的意境？统观全词......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....声断气不断。更那堪冷落清秋节要稍重稍停,拖音领起字便纵有千种风情,更与何人说要稍重稍停,拖音领起字学生读出的地方要予以肯定,没有读出的地方教师加以补充再请学生试读学生听录音朗读好,我们在独立理解交流想法的基础上再来听名家朗读,让自己静心凝神的去意会语之精妙情之精诚。跟读听了因为不同理解而呈现不同风格的几次朗读后,我相信大家定发展或完善了自己原有的想法,那么就请带着你新的感悟起轻声跟读鉴赏本词的艺术特色下面我们回到朗读前提的问题上来。作者用什么样的艺术手法将伤别离的凄凉哀婉的感情表现出来的?明确借景抒情,直接抒情。请同学们找出借景抒情的语句和直接抒情的语句。提问大家起说说,本词最大的艺术特色是什么？借景抒情情景交融板书‚切景语皆情语‛,请同学们试着分析这些景语看看这些语句表现了作者怎样的情感？‚寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。‛我们从此句可以看出别离的时间是秋季,地点在长亭外,时间是傍晚。蝉是寒蝉,虫之将死其鸣也哀,凄切残声使人闻之悲凉。此时,人将别,日已晚,雨乍停蝉声切。此情此景让我们想起了那位慷慨悲歌的壮士,他吟道‚风萧萧兮易水寒壮士去兮不复还！‛壮士尚且悲伤更何况多情的柳永面对着痴情的恋人而这别很有可能成为永别。这句词表面写景,实际是在写情,酿造了种足以触动离情别绪的凄凉悲切的气氛给人种无可奈何的感受,打下全词情感的基础。骤雨初歇,回答了前面的‚对长亭晚‛的原因,我们设想他们坐在帐篷里听着外面的雨声会想些什么呢？他们多么希望这雨直下下去呀骤雨初歇又逼出了‚兰舟催发‛既然兰舟催发那自然‚帐饮无绪‛了。长亭就在不远处为什么还要单独设帐呢？特别的爱个特别的你‚执手相看泪眼‛妙在何处？为什么不是拥抱亲吻？眼睛最传情,还能有比这凄迷的泪眼更让人心碎的方式吗?两个人手拉着手儿,含泪相视着,大约是想把心上人的面容身影再最后次深深地印进记忆中去吧。其次,古人表达爱含蓄执子之手与子偕老,这是多么诗意的表达方式呀,再次‚执手‛之精妙还在于紧紧地抓住不愿松开能否换成握牵。‚竟无语凝噎‛此句妙在何处？为何无语？真是‚此时无声胜有声,切尽在不言中。‛此时此地,他们心里该有多少话啊......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....我也想来读读这首词,等下请同学来评点。师朗诵全词。师下面请同学来说说感受。生老师把悲的感情读得很好。我有处疑问,不知道老师为什么将‚何人说‛个字分开读。师我先回答你的问题。把‚何人说‛字分开读,这是种拖音的读法,每个字的读音延长会儿,这是种强调,强调词的言尽而意不尽,这样读可以给听的人以回味。生老师读出了悲的味道,有些句子读出了颤抖哽咽之感,很感人。生前面两位同学都说过了,我没有补充了。师我们读词可以分成步走第步,确定好词的感情基调；第步,要读出词的轻重缓急；最后,就是要读出词的神韵来。板书神韵因为词人在写词的过程中,把自己的感情内化在作品的语言之中。如果作为个朗读者,能把词的感情读出来,能激发自己和听者的想像,达到遐思的状态,这是很不错的。当然,这个境界有写难度,希望我们的同学在以后的朗读中学习和尝试,读出词的美感,读出作品的神韵来。熟读成诵师听了同学的读,老师的读,还有自己的读,相信大家对这首词定有了新的感悟,请大家带着新的感悟再读这首词,多读几次,最好能熟读成诵。生读词。师下面我们试着来背诵这首词。先想像下,秋天郊外的长亭两个人依依送别。雨霖铃,柳永,开始生齐背。读的迁移在读词的过程中,我们领略了词中和谐的韵律,隽永的语言,还有凄美的意境,我们被伤怀怀的离愁别绪感染。其实,除了雨霖铃,柳永还创作了很多的慢词。我从柳永的词中挑出了首,请大家把预习资料拿出来。从‚柳永词首‛中任选首,根据刚才的方法读出词的感情来。生读词。师好。下面请位同学来读词。生读词我读蝶恋花蝶恋花。伫倚危楼风细细,望极春愁,黯黯生天际。草色烟光残照里,无言谁会凭阑意。拟把疏狂图醉,对酒当歌,强乐还无味。衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。师大家说她读得怎么样？生好。都表示认可师来点掌声。教师带头鼓掌。学生也鼓掌。作业迁移师那好,现在我来布臵作业。在‚柳永词首‛中,任选首,以‚如何读出的词味‛为题目,写篇字左右的短文。今天的课就上到这里,让我们在雨霖铃歌声中和柳永作别。这首歌是由今人邓丽君演唱的。下课。雨霖铃的教学设计篇教学目标通过诵读感受词的感情,提高审美能力。重点仔细品味词的语言......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....现在小组代表发言。生我们小组讨论的结果是‚今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月‛比较打动人。因为这句话写出了宁静凄凉的意境,使人想起离人的思念,感觉眼前的孤单,情景交融。它抒发的是作者在酒醒之后,伊人不见,又不知自己身在何处的悲伤。这句话让人觉得非常悲。师那你怎样来读好这句话？并说说你为什么这样读？生读词。生因为它写的是悲的感情,所以用悲的语调来读。师好。这句话写的是想像之景,写出的是酒后的心境,运用了点染的手法,‚今宵酒醒何处‛点明了离别之情,‚杨柳岸晓风残月‛用写景渲染了人的离别后的思念之情,融情于景,又达到了情景交融的极致。因为这里用写景渲染出作者的离别之情,所以尽可能用悲的主调去读,前半句可读得稍重,后半句可读得稍轻,这里的轻读,也是对‚离愁‛的种强调。师好,下面,第小组发言。生我们小组讨论的是‚此去经年,应是良辰好景虚设,便纵有千种风情,更与何人说‛这句话最打动人。在词人眼前的‚良辰好景‛,因为没有朋友共同享受,所以是‚虚设‛的。他心中的‚千种风情‛,因为没有朋友可诉说,所以离愁更深。这句话表达的是种对朋友的牵挂之情。师请你来读读这个句子,并说说你为什么这样读。生读词。生读的时候,‚良辰好景‛‚千种风情‛要扬上去,‚虚设‛和‚更与何人说‛可读得低点。因为这样读可读出词人的心伤。师轻重处理很不错。这句写的是想像之景,是种虚景。‚良辰好景‛本来营造的是种欢乐愉快的氛围,但是随后而来的‚虚设‛字顷刻间就将这种欢乐冲淡得无影无踪,所以,良辰好景无人共赏。再退步,面对良辰好景,即使产生了些感想,又无人可以诉说,万千情感无人共语,这不是更加让人觉得伤感吗？它把伤感之意刻画得淋漓尽致。我们在读的时候,首先要处理好停顿,‚应是‛‚便‛后面停停,‚更与何人说‛这句语速要减慢,读出愁味来。师接下来,下面个小组发言。生我们小组讨论的是‚多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节‛。因为这句话写出了悲凉,集中抒发了作者的悲凉心情。师好,那请你来读读,并说说你为什么这样读。生读。生因为要读出悲味,所以前面读得重点,后面的读得轻点。师刚才有同学在小声发笑,可能是刚才同学的停顿稍显生硬......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....难点教学时数课时教学过程及内容导入曾经有段美好的爱情摆在我面前,我没有好好地珍惜,世上最痛苦的事莫过于此如果,上天再给我次机会的话,我会对她说‚我爱你‛如果非要加个期限的话,我希望是,万年。周星驰的对白时被奉为经典,不知有多少痴男怨女为之报不平,为之流泪难过,觉得这便是最大的痛苦。可是今天我要说的是假如有段美好的爱情摆对恋人面前,这对相爱的人好好地珍惜可又不得不放弃,这,对恋人来说又是何等的痛苦呢？这对恋人中的男主人公便是那位‚衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。‛的代情圣,风流才子柳永。他在仕途的失意之际为了生计不得不离开汴京,到处宦游,以期谋得官半职,于是又不得不与佳人分离面对着佳人迷离的泪眼柳永肝肠寸断写就了这篇缠绵悱恻哀婉凄美的雨霖铃。词牌来源马嵬兵变后,杨贵妃缢死,在平定叛乱之后,玄宗北还,路凄风苦雨,风雨吹打皇銮的金铃上,玄宗因悼念杨贵妃而作此曲。整体感知词在古代是配乐来演唱的,我认为在音乐的伴奏下来吟唱最能表达词作者的情感。可惜,原曲失传了,值得庆欣的是今人重新谱曲演唱弥补了我们的遗憾,请欣赏雨霖铃MTV,请同学们在歌声中体会这首词,并谈谈观看后的个整体感受。同学们听了这首歌,你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？明确浓情厚意从低徊婉转唱叹的旋律里汩汩而出,离愁别恨也从悱恻动人缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。‚剪不断理还乱,是离愁‛,‚黯然消魂者,唯别而已矣‛,让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境。请学生概括这首词的内容在萧瑟的秋天里,词人和他的红颜知己伤心地告别。那么词中哪句话最能体现这这首词的主题呢？明确多情自古伤别离C这句话中那几个字点明了它的主旨?伤别离作者用什么样的艺术手法将伤别离的凄凉哀婉的感情表现出来我们来读课文。诵读指导派学生代表朗读;另外的学生进行评点。教师指导寒蝉凄切要拖音‚切‛字为韵脚,韵脚般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感本词中的韵脚有切歇噎节月竟无语凝噎要稍重稍停,并读出哽咽之声冷涩之感人物情感的高潮；念去去要稍重字顿,拖音领起字今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月‚何处‛要读出疑问语气......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....谁也说不出个字来,而他们相互真挚深沉的爱和内心极度的痛苦却正是通过这彼此极力抑制着的无言的哽噎而得到了最大限度的体现。所谓伊人没有要死要活,可见真正的爱有时需要放手！‚念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔‛这句写的是眼前真实的景色吗？从那个字可以看出来？‚念‛字,告诉读者下面写景物是想象的。‚去去‛是越去越远的意思。这字用得极好,不愿去而又不得不去,包含了离人无限凄楚和无奈。‚去去‛字连用,显示出低沉的声情,读时字顿,遂觉去路茫茫,程又程,千里迢迢。词人用比喻的修辞方法选取了种有代表性的景物充分表现了离别的愁绪如千里烟波,如暮霭沉沉,如楚地天空样无边无际。这种景物与词人离别的愁绪有何联系？浩渺无际的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的愁肠相似；傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。这句不仅衬写了别后怅然空虚的心情,同时也暗示了作者在政治上失意后迷茫的前程。真是‚离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水‛啊！这组景物既然是想象到的那就属于虚写板书前面写到的离别时的真实景物就是实写板书‚今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月‛请学生先做鉴赏后教师总结‚柳‛是留的谐音。‚昔我往矣,杨柳依依‛‚柳条折尽花飞尽,借问行人归不归。‛柳既是送别的象征物,又是送别的见证人,如今独在旅舟上见柳,怎不惹起满怀离思？吹送离人的冷风,‚残‛字既是对月的描写,也是作者心情的写照。圆月如盘,团团圆圆；残月如勾,残缺不全。真是‚晓风欺弱柳,残月隐悲凉。‛这幅画面又是出现在个特定时刻里‚酒醒‛之后。句中的‚醒‛字,更提醒了两个世界的存在个过去沉醉的熟悉；个醒后对面的陌生。离人饮酒,为的是消愁,然而‚举杯消愁愁更愁‛李白诗句,更何况是在‚酒醒‛之后！试想,柳永此时不过是他离开心爱的人的第天早晨,‚执手相看泪眼‛的图景依然鲜明地留在心上,面对着眼前的凄清景象,夹岸残柳,参差拂动于秋风之中孤舟离人,黯然独对天边残月,悲剧性加上美感,凄清加上丽景,词人在舒缓而哀恻的声调中传递出种抑郁惝况的凄情和烟水迷离的凄美来,这‚绮怨‛的风味,正是最典型的‚婉约‛词的风味......”。