1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....现在,就让我们走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。简介班固及汉书班固年,字孟坚,扶风安陵今陕西咸阳市东人。东汉著名的史学家。后汉书班固传称他‚年岁,能属文,诵诗赋。及长,遂博贯载籍,流百家之言,无不穷究。所学无常师,不为章句,举大义而已‛。其父班彪曾续司马迁史记作史记后传,未成而故。班固立志继承父业,在后传基础上,进步广搜材料,编写汉书。后因有人向汉明帝诬告他篡改国史,被捕入狱。其弟班超上书解释,始得获释,被命为兰台令史,经过十多年努力,写成了汉书。汉和帝永元初年,班固随窦宪出征匈奴,不久窦宪因谋反案被诛,班固也受牵连被捕,死于狱中。汉书中的‚表‛与‚天文志‛是由其妹班昭和同郡人马续续成的。班固的汉书是我国第部纪传体断代史,体例模仿史记,但略有变更。全书有纪十篇,表篇,志十篇,传十篇,共百篇,起自汉高祖,止于王莽,记西汉代百十年间史实。汉书评价历史人物往往从封建正统观念出发,以儒家的伦理道德作为标准,如对陈涉项羽加以贬抑,即是显例。历来汉书与史记并称,史学家刘知几说汉书‚言皆精炼,事甚该密‛史通家,则是其特色。疏通文言知识通假字且单于信女,使决人死生女通‚汝‛,你。不顾恩义,畔主背亲畔通‚叛‛,背叛。与旃毛并咽之旃通‚毡‛,毛织品。掘野鼠去草实而食之去通,收藏。空自苦亡人之地亡通‚无‛,没有。信义安所见乎见通‚现‛,显现。孺卿从祠河东后土祠通‚祀‛,祭祀。法令亡常亡通‚无‛,没有。大臣亡罪夷灭者数十家亡通‚无‛,没有。武父子亡功德亡通‚无‛,没有。因泣下沾衿,与武决去衿通‚襟‛,衣襟。决通‚诀‛,诀别。始以疆壮出疆通‚强‛,强壮。古今异义汉亦留之以相当古义相抵偿。今义副词,表程度。皆为陛下所成就古义提拔。今义业绩。位列将古义位；官位。今义位臵地位。列般的,普通的。今义排列。兄弟亲近古义亲近的侍臣。今义动词,靠近。我丈人行也。古义老人,长辈。今义岳父。欲因此时降武。古义趁这时。今义相当于所以。独有女弟人古义妹妹。今义姐姐妹妹和弟弟。且陛下春秋高古义年纪。今义春秋战国时期或指季节。武等实在古义确实存在。今义诚实老实。词类活用单于壮其节壮形容词的意动用法......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....面对人生穷途危难是卑躬屈膝还是傲骨在腰,这是个涉及心灵的选择。在这样的选择前,志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天,就让我们心怀虔诚走近位古人,他就是大汉苏武。多媒体显示课题苏武传,教师解说苏武传与左传中‚传‛整体感知学生串读课文,串读过程中正音把握节奏。学生参考课下注释自读并翻译,确认重点词义句式,教师明确多媒体显示文言基础知识集约给加点的字注音稍迁至栘中厩jiù监。数shuò通使相窥kuī观。汉天子,我丈人行háng也。既至匈奴,臵币遗wèi单于。后随浞野侯没mò胡中。阴相与谋,劫单于母阏氏yānzhī归汉。臵煴yūn火,覆武其上。附此课本注音‚yún‛错误拥众数万,马畜chù弥山。乃徙武北海上无人处,使牧羝dī。通假字不顾恩义,畔主背亲畔通‚叛‛,背叛。与旃毛并咽之旃通‚毡‛,毛织品。掘野鼠去草实而食之去通‚弆jǔ‛,收藏。空自苦亡人之地亡通‚无‛,没有。信义安所见乎见通‚现‛,显现。法令亡常亡通‚无‛,没有。另大臣亡罪夷灭者数十家亡通‚无‛,没有。武父子亡功德亡通‚无‛,没有。因泣下沾衿,与武决去衿通‚襟‛,衣襟。决通‚诀‛,诀别。前以降及物故以通‚已‛,已经。与武决去决通‚诀‛。古今异义汉亦留之以相当古义抵押。今义正在某时某地。皆为陛下所成就古义提拔。今义业绩。我丈人行也。古义老人,长辈。今义岳父。欲因此时降武。古义趁这时。今义相当于所以。独有女弟人古义妹妹。今义姐姐妹妹和弟弟。且陛下春秋高古义年纪。今义春秋战国时期或指季节。武等实在古义确实存在。今义诚实老实。稍迁至栘中厩监古义渐渐。今义稍微。既至匈奴,臵币遗单于古义送给。今义丢失落下。会缑王与长水虞常等谋反匈奴中古义正当适逢。今义聚会集合。词类活用意动用法单于壮其节壮形容词的意动用法,以为壮。诚甘乐之乐形容词的意动用法,以为乐。使动用法欲因此时降武降使动用法,使投降。空以身膏草野膏使动用法,使肥沃。反欲斗两主斗使动用法,使争斗。单于愈益欲降之降使动用法,使投降。何久自苦如此苦使动用法,使受苦。王必欲降武降使动用法......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....下。羝乳乃得归乳名词做动词,生子。苏武传篇苏武传篇授课时间年月日第周星期第节课题苏武传班固第课时教学目标知识与能力⒈了解班固的生平和汉书的撰写体例。⒉疏通课文大意,归纳文言知识点,整体感知课文内容。过程与方法⒈分析课文塑造人物形象的技巧和方法。⒉探讨苏武的反抗方式的变化。情感态度与价值观学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操,理解‚富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈‛的真正内涵。教学重点疏通课文大意,归纳文言知识点,整体感知课文内容。教学难点朗读全文整体感知,把握课文内容,理清故事脉络。教学设想教材分析人教版必修第单元编选了篇古代人物传记,苏武传是这个单元的第篇,属精读课文。苏武传节选自汉书〃李广苏建传,是汉书中最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之。它记叙了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了个‚富贵不能淫,威武不能屈‛的爱国志士的光辉形象。可以说,从汉书问世后,苏武的英名和他的感天地泣鬼神的爱国主义精神就直为人所称道。苏武传也是篇具有典范意义的文言文教材,课文的书下注释几乎是逐字逐句详解,学生完全可以通过注释疏通全文大意,教师只需对极个别的难句进行点拨,引导学生归纳文言知识点。班固采用写人物传记常用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整,作者没有机械地铺叙历史事件,而是精心地取舍剪裁,运用对比和衬托手法,集中笔墨刻画人物,生动地再现了人物。本课教学重点应该放在分析作者塑造人物形象的技巧上,让学生在阅读过程中找出人物语言描写和细节描写的句子,揣摩人物性格,体会课文通过对比映衬的手法塑造主要人物的特点。苏武两次自杀以死报国的行动,匈奴两次派人劝降,单于两次考验苏武的意志,这些都要引导学生体会它们对表现人物的作用。学情分析苏武传节选近XX字,对高的学生来说,要阅读学习这么长的文言文,确实头疼,他们虽然学过定数量的文言文,但是阅读能力远未过关,知识的积累和能力的培养都还未到位。好在教材虽然篇幅较长,但人物形象饱满,情节生动,文学性观赏性较强......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....表现了苏武坚定的信念始终不渝的爱国精神,表现了苏武富贵不淫威武不屈贫贱不移的大丈夫气节。本形容死亡之惨,这里喻以身许国。寄雁传书谓传递书信。师课文可分几个部分？各部分主要内容是什么？依据是什么？明确划分依据时间顺序。可以分成部分第部分～段介绍苏武的身世出使的背景及原因；第部分～段写苏武留胡十年备受艰辛而坚持民族气节的事迹；第部分～段简介苏武被放回汉朝的经过。师本文故事情节跌宕起伏扣人心弦,下面请同学们给文章的情节发展添加小标题,以此把握文章的脉络中。⒈学生各自提出自己概括的小标题。⒉全班进行讨论筛选,评选出最佳的小标题。初使匈奴,单于受礼。缑王谋反,祸及汉使。舍生取义,以死明志。卫律劝降,威武不屈。饮雪吞毡,此志不渝。李陵劝降,忠贞如。武帝驾崩,恸哭数月。汉匈和亲,请还苏武。历尽艰难,发白归汉。课堂小结师本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整。布臵作业⒈整理本课的文言知识。⒉苏武的故事的确悲壮崇高,令人感动,回去后请大家用现代汉语写篇字左右的复述文段。★个字以内,教师择优板书。要求标题要准确概括情节变化,并尽量展现人物性格特点,同时注意语言通顺凝练。板书设计教学后记教学问题集锦解决问题措施及实践结果问题原因分析苏武传篇教学目标把握历史事实,理清文章脉络。疏通文言知识,掌握重要的实词和虚词。教学重点目标教学难点目标教学方法点拨法教学过程第课时导入欣赏歌曲苏武牧羊苏武留胡节不辱！雪地又冰天,苦忍十年。渴饮雪,饥吞毡,牧羊北海边。心存汉社稷,旄落犹未还,历尽难中难,心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹,雁群汉关飞。白发娘,盼儿归,红妆守空帏。更同入梦,两地谁梦谁；任海枯石烂,大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。这是首广为流传的民歌,歌曲里所歌唱的苏武是我国历史上著名的民族英雄。汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十年,正如歌曲所唱,苏武历尽艰辛,持节不屈......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....始得获释,被命为兰台令史,经过十多年努力,写成了汉书。和帝永元初年,随窦宪出征匈奴,不久窦宪因谋反案被诛,受牵连被捕,死于狱中。汉书表和天文志未成,和帝命班昭补作,马续协助班昭作了天文志。班昭是‚十史‛中绝无仅有的女作者。汉书是我国第部纪传体断代史,是继史记以后出现的又部史传文学典范之作,因此历史上常把司马迁和班固并列,史记和汉书对举。包括本纪,表,志,传,共篇,后人划分为卷。记事始于汉高祖刘邦元年,终于王莽地皇年。汉书评价历史人物往往从封建正统观念出发,以儒家的伦理道德作为标准,如对陈涉项羽加以贬抑,即是显例。历来汉书与史记并称,史学家刘知几说汉书‚言皆精炼,事甚该密‛史通家,则是其特色。第课时教学理念,组成积极的学习活动,转变教师讲解学生记录的教学模式；究质疑能力；,深入文本,对文本进行质疑,激发学习的兴趣；,课堂上师生互动,让课堂绽放出活力和生命力。★班超XX年,字仲升,扶风平陵今陕西咸阳东北人,东汉著名的军事家和外交家。班超每日伏案挥毫,常辍业投笔而叹‚大丈夫无它志略,犹当效傅介子张骞立功异域,以取封侯,安能久事笔研闲乎‛后汉书〃班超列传？旁人皆笑之。班超说‚小子安知壮士志哉‛后汉书〃班超列传！★班昭约约年,名姬,字惠班,扶风人,班昭是我国古代第位杰出的女史学家。班彪之女,班固班超之妹,曹世叔妻,早寡。固为汉书,其表及天文志未竟,汉和帝诏就东观续成之。数召入宫,令皇后贵人师事,号曰曹大家gū。有女诫篇,集卷。背景知识⒈苏武其人汉书〃苏武传天汉元年前XX年,苏武奉命出使匈奴被扣,匈奴贵族多方威胁诱降未遂,又将他迁至北海今贝加尔湖边牧羊,苏武坚持十年不屈。始元年前年,因匈奴与汉和好,方被遣回朝,官典属国。决不背叛祖国的气节,流芳百世,传唱千古。⒉故事背景匈奴民族,兴起于战国时期,强盛于秦末汉初。秦汉之际,匈奴贵族凭借强大的军事力量,不断扩大控制地区。文帝景帝时代,汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时,汉国力逐渐增强,多次与匈奴作战,其中取得了次具有决定意义的胜利,时间为公元前年前年前年。匈奴的威势大大削弱之后,转而重视结盟......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....下。羝乳乃得归乳名词做动词,生子。苏武传篇苏武传篇授课时间年月日第周星期第节课题苏武传班固第课时教学目标知识与能力⒈了解班固的生平和汉书的撰写体例。⒉疏通课文大意,归纳文言知识点,整体感知课文内容。过程与方法⒈分析课文塑造人物形象的技巧和方法。⒉探讨苏武的反抗方式的变化。情感态度与价值观学习苏武坚贞不屈的民族气节和高尚的爱国情操,理解‚富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈‛的真正内涵。教学重点疏通课文大意,归纳文言知识点,整体感知课文内容。教学难点朗读全文整体感知,把握课文内容,理清故事脉络。教学设想教材分析人教版必修第单元编选了篇古代人物传记,苏武传是这个单元的第篇,属精读课文。苏武传节选自汉书〃李广苏建传,是汉书中最能显示班固塑造人物形象的艺术才华的优秀篇章之。它记叙了苏武出使匈奴,面对威胁利诱坚守节操,历尽艰辛而不辱使命的事迹,生动刻画了个‚富贵不能淫,威武不能屈‛的爱国志士的光辉形象。可以说,从汉书问世后,苏武的英名和他的感天地泣鬼神的爱国主义精神就直为人所称道。苏武传也是篇具有典范意义的文言文教材,课文的书下注释几乎是逐字逐句详解,学生完全可以通过注释疏通全文大意,教师只需对极个别的难句进行点拨,引导学生归纳文言知识点。班固采用写人物传记常用的纵式结构来组织文章,以顺叙为主,适当运用插叙的方法,依时间的先后进行叙述,脉络清晰,故事完整,作者没有机械地铺叙历史事件,而是精心地取舍剪裁,运用对比和衬托手法,集中笔墨刻画人物,生动地再现了人物。本课教学重点应该放在分析作者塑造人物形象的技巧上,让学生在阅读过程中找出人物语言描写和细节描写的句子,揣摩人物性格,体会课文通过对比映衬的手法塑造主要人物的特点。苏武两次自杀以死报国的行动,匈奴两次派人劝降,单于两次考验苏武的意志,这些都要引导学生体会它们对表现人物的作用。学情分析苏武传节选近XX字,对高的学生来说,要阅读学习这么长的文言文,确实头疼,他们虽然学过定数量的文言文,但是阅读能力远未过关,知识的积累和能力的培养都还未到位。好在教材虽然篇幅较长,但人物形象饱满,情节生动,文学性观赏性较强......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....数年,匈奴与汉和亲。汉求武等,匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴,常惠请其守者与俱,得夜见汉使,具自陈道。教使者谓单于,言‚天子射上林中,得雁,足有系帛书,言武等在某泽中。‛使者大喜,如惠语以让单于。单于视左右而惊,谢汉使曰‚武等实在。‛单于召会武官属,前以降及物故,凡随武还者人。武以始元年春至京师。武留匈奴凡十岁,始以强壮出,及还,须发尽白。苏武传阅读题目,不正确的项是,扶辇下除除殿阶,何以过陵过过错,皆为陛下所成就成就栽培,如惠语以让单于让责备,加点词的意义用法都相同的组是,皆为陛下所成就阉竖恐终为其患,遂共谗之,虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之虽才高于世,而无骄尚之情,请毕今日之驩,效死于前臣头今与璧俱碎于柱矣拜为上卿,以勇气闻于诸侯今得杀身自效,虽蒙斧钺汤镬,诚甘乐之。臣事君,犹子事父也,子为父死,亡所恨,愿无复再言!王必欲降武,请毕今日之驩,效死于前!陵与卫律之罪上通于天!天子射上林中,得雁,足有系帛书,言武等在某泽中。武留匈奴凡十岁,始以强壮出,及还,须发尽白。ABCD,在饮酒叙谈之中,以老朋友老同事的身份,动之以情,晓之以理。,先以苏武父兄之死指出汉朝的薄情,再披露苏武家庭的悲剧,又以人生苦短,应享受荣华富贵相劝,最后指出汉朝法令无常,即使回去也难保身家平安。劝降内容经过深思熟虑,显得理由充分,说服力强。,苏武全然不为所动,在恭敬中现冷峻,表现出立场坚定大义凛然的品格。,羞愧难当,更衬托了苏武高大的忠义形象。苏武传阅读答案苏武传篇教学目标知识与技能了解班固及汉书。积累重要的文言基础知识。培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。过程与方法反复诵读,整体感知,理清文章的结构并概括所写内容。鉴赏本文运用人物对话细节描写对比烘托等手法塑造人物形象的写作技巧。把握文章的主题。情感态度与价值观学习苏武坚贞不屈的民族气节和视死如归的爱国精神,品味历史传记的史学价值和文学审美价值。教学重点分析人物性格特征,体会传主的人格精神。评价传主的功过和价值。第课时第课时疏通文言整体感知导入新课孔子云‚岁寒,然后知松柏之后凋也‛。的确,艰难困苦中最能见出个人的品性......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....他们已学习过篇幅更长的廉颇蔺相如列传,对苏武传的学习,有了定的心理准备。另外,苏武的故事,学生并不陌生,这在定程度上缓解了他们的畏难情绪,只要教师在教学中引导得当,学生还是会产生浓厚的学习兴趣的。教法设计⒈与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起因经过和结果,为每个学生奠定深入学习的基础。⒉由易到难,由表及里。发挥个体差异的积极作用,成就不同的成功感。⒊适量提问,鼓励尊重。对同个学生,最多连续提问次,之后询问其是否愿意继续,尊重学生的选择,并给予肯定和鼓励。学法朗读课文,培养文言文阅读的语感。概括整理作者作品,内容要点,知识归类。合作学习,借助注释和工具书,准确翻译文句。思考探讨塑造人物的方法。媒体课时教学环节教学内容教师手记重点内容学情分析教法设计学法指导分类推进措施学生可能行为预见及对策等第课时简介班固和汉书；学生自读书下注释疏通文字；引导学生归纳通假字词类活用等文言知识；朗读全文整体感知,把握课文内容,理清故事脉络。用诵读法和点拨法贯穿课堂教学。导入新课孔子云‚岁寒,然后知松柏之后凋也‛。的确,艰难困苦中最能见出个人的品性,沧海横流中方显出英雄的本色。面对人生穷途危难,是卑躬屈膝还是傲骨在腰,这是个涉及灵魂是卑微还是高尚的选择。在这样的选择前,志士仁人为我们树立了光辉的榜样。今天,就让我们心怀虔诚走近位古人,他就是大汉苏武。汉武帝时,苏武奉命出使匈奴,被匈奴扣留十年,历尽艰辛,持节不屈,成为中华民族历史上光耀千古的英雄。温庭筠曾写过苏武庙苏武魂销汉使前,古祠高树两茫然。云边雁断胡天月,陇上羊归塞草烟。回日楼台非甲帐,去时冠剑是丁年。茂陵不见封侯印,空向秋波哭逝川。现在,就让我们学习这篇苏武传,走近苏武,走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。走近作者班固～,东汉史学家和文学家,字孟坚,扶风安陵陕西咸阳市东人。后汉书班固传称他‚年岁,能属文,诵诗赋。及长,遂博贯载籍,流百家之言,无不穷究。所学无常师,不为章句,举大义而已‛。其父班彪曾续史记作史记后传,未成而故。班固立志继承父业,在后传基础上,进步广搜材料,编写汉书。后因有人向明帝诬告他篡改国史,被捕入狱......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....汉朝也想趁机和解,于是派苏武出使与匈奴修好。文本探究师苏武是汉朝史臣,怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢？苏武到底经历了哪些我们常人难以想象的苦难？苏武到底是个怎样的人？同学们,为打开心中的这些疑团,请先阅读课文书下注释疏通大意,有疑问处做好记号。借助工具书课文注释,读懂文章,积累和掌握常见的文言实词虚词词类活用等文言基础知识,培养文言文语感。反复诵读,整体感知,理清文章脉络说明文言文诵读是关键,特别是精彩文段学生最好还能反复朗读或分角色朗读或表演,这样学生能更快理解和把握全文。★疏通文意,读懂原文,积累文言知识,是阅读文本鉴赏文本深入研究文本的基础和前提,也是学习文言文的必需。学生借助工具书,课文注释,边疏通文意,边自行整理,归纳通假字句式等文言现象,然后互相交流补充订正。对疑难问题学生共同探讨,解决不了的,再由老师进行点拨指导,最后将归纳补充订正后的文言文知识用实物投影仪展示出来。质疑问难。师大家对课文的文言实词虚词词类活用等有什么问题么？提出来,我们共同探讨少以父任,兄弟并为郎汉制,官至千石以上者,其子弟可任郎皇帝侍从。其父苏建为代郡太守,故其子苏嘉苏武苏贤皆得循例为郎。汉天子我丈人行也‚且鞮侯单于自谓我儿子,安敢望汉天子！汉天子,我丈人行。‛汉书匈奴传持节节,使者所持信物,持节,持代皇帝的旄节出使。旄节‚以竹为之,柄长尺,以旄牛尾为其眊,重‛后汉书光武纪李贤注。见犯乃死,重负国‚言被匈奴侵犯然后乃死,是为更负汉国,故欲先自杀也。‛汉书颜师古注蹈其背以出血颜师古汉书注‚煴,谓聚火无焰者也。‛煴火,指初燃未旺有烟无焰之火。覆武其上,指苏武面朝下,覆其身于坑之横木上。杨树达汉书窥管‚背不可蹈,况在刺伤时耶！蹈当读为搯搯背者,轻叩其背使出血,不令血淤滞体中为害也。‛蹈其背,指搯其背,即轻轻敲打其背。杨说是。何以汝为见王念孙读书杂志称原句作‚何以见汝为‛。王说是。掘野鼠去草实而食之颜师古汉书注‚苏林曰取鼠所去草实而食之。张晏曰取鼠及草实并而食之。师古曰苏说是也去,谓藏之也。‛汉书补注引刘攽说‚今北方野鼠之类甚多,皆可食也。武掘野鼠,即得食之。乃颇弆藏耳......”。