1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....请只白鹤上来做做记号。分别请只白鹤上来贴太阳白云柳树的位置他们贴对了吗?其他学生判断。请学生说说为什么把太阳贴得很高,突出天中午。这下,只白鹤做好了记号,高高兴兴地飞走了。讲读第自然段。第天,太阳刚刚升起,白云也晃呀晃的,只白鹤都睡醒了。现在太阳白云都在哪呢?请学生上来贴太阳白云的位置。突出太阳白云位置的变化。判断时突出刚刚,太阳应贴在边上些指导朗读第句。肚子饿得咕咕叫,该怎么办呢?只白鹤会想些什么呢?去找昨天埋在地里的大鱼对呀,昨天还埋着条大鱼呢!咱们赶紧去找地里的那条大鱼吧!自由读。第只白鹤往哪里飞?第只第只呢?指名人来当只白鹤,其他小朋友读,只白鹤飞。讲读第自然段。师范读哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?现在我们来做个现场采访。比比,哪个观众听得最认真。第只白鹤,你找到大鱼了吗?没有你现在的心情怎样?很难过知道为什么找不到鱼吗?有没有人补充?因为太阳是会动的,位置变了,所以就找不到鱼了。自由朗读第段。指名位同学人读句,教师板书第只太阳底下第只白云下面第只柳树旁边。板书生字第底旁时,让学生留心看老师怎么写,学生跟着书空出示与书上第幅插图内容相似只少了只白鹤的挂图,利用活动的白鹤图,分别演示它们记住的标记。,只白鹤按照自己记住的标记去找鱼了,谁能找到呢学生自己读读段课文,同座位讨论讨论哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼为什么大家交流讨论。教师利用活动挂图帮助理解出示只有背景内容的挂图,利用活动的太阳图,演示刚刚升起,注意贴的位置与原先位置不同。利用活动白鹤演示朝太阳飞去。点明此时太阳下的土地已经不是埋鱼的地方了。贴上活动的白云图与原先位置不同,利用活动白鹤演示朝白云飞去。点明此时白云下的土地也已经不是埋鱼的地方了。利用活动白鹤演示飞到河边,落在大柳树旁边。得出结论第只白鹤能找到埋在地里的大鱼。因为柳树长在土里,在短时间内是不会移动的。第课时朗读课文复习生字,指导识字写字。,大家交流记字方法。第的竹字头约占田字格的分之,下面的弓要写得扁宽些。底不要漏写,最后笔点。起的捺要长需舒展,托住上边的已。课堂练习。先比较每组字的异同,再自己组词,口头交流......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....在想些什么?你为什么看太阳啊?我在记大鱼就埋在太阳底下第只白鹤,你又在看什么,想些什么?我是以白云做记号的第只白鹤,你呢?我在看河边的大柳树呢!我是以大柳树作为找鱼的记号的师生对读,师读前半句,学生读后半句小组比赛读。请只白鹤上来做做记号。分别请只白鹤上来贴太阳白云柳树的位置他们贴对了吗?其他学生判断。请学生说说为什么把太阳贴得很高,突出天中午。这下,只白鹤做好了记号,高高兴兴地飞走了。讲读第自然段。第天,太阳刚刚升起,白云也晃呀晃的,只白鹤都睡醒了。现在太阳白云都在哪呢?请学生上来贴太阳白云的位置。突出太阳白云位置的变化。判断时突出刚刚,太阳应贴在边上些指导朗读第句。肚子饿得咕咕叫,该怎么办呢?只白鹤会想些什么呢?去找昨天埋在地里的大鱼对呀,昨天还埋着条大鱼呢!咱们赶紧去找地里的那条大鱼吧!自由读。第只白鹤往哪里飞?第只第只呢?指名人来当只白鹤,其他小朋友读,只白鹤飞。讲读第自然段。师范读哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?现在我们来做个现场采访。比比,哪个观众听得最认真。第只白鹤,你找到大鱼了吗?没有你现在的心情怎样?很难过知道为什么找不到鱼吗?有没有人补充?因为太阳是会动的,位置变了,所以就找不到鱼了。只白鹤教学设计篇只白鹤教学设计篇教学要求个生字和个词语。认识个字。流利地朗读课文。,知道哪只白鹤能找到鱼,并懂得其中的原因。教育学生遇事要动脑筋,注意事物的变化。教学重点难点重点是指导朗读,进行识字教学,知道只白鹤各以什么做标志记住鱼的地方。难点是弄明白为什么只有第只白鹤能找到鱼。课前准备,分别画有只白鹤太阳白云的粘贴图。。教学时间课时教学过程第课时看图导入新课指白鹤图提问小朋友们,这是什么动物白鹤腿细细长长的,嘴尖尖长长的,它这样子最有利于捉鱼了。这节课我们要来学习篇有关白鹤的课文。教师板书课题只白鹤。初读课文。轻声地朗读课文,注意读注字音,读通课文。要求读准字音,不添字,不丢字。要注意长句子中间的停顿,读完对照要求进行评议改进。再读课文,学习第段。什么时候,只白鹤在干什么学生读第句。他们学生接读第句。学习生字饱埋。饱是形声字,埋是会意字......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....看看第幅挂图,练习朗读第句。连起来练习朗读第段。自由朗读第段。指名位同学人读句,教师板书第只太阳底下第只白云下面第只柳树旁边。板书生字第底旁时,让学生留心看老师怎么写,学生跟着书空出示与书上第幅插图内容相似只少了只白鹤的挂图,利用活动的白鹤图,分别演示它们记住的标记。,只白鹤按照自己记住的标记去找鱼了,谁能找到呢学生自己读读段课文,同座位讨论讨论哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼为什么大家交流讨论。教师利用活动挂图帮助理解出示只有背景内容的挂图,利用活动的太阳图,演示刚刚升起,注意贴的位置与原先位置不同。利用活动白鹤演示朝太阳飞去。点明此时太阳下的土地已经不是埋鱼的地方了。贴上活动的白云图与原先位置不同,利用活动白鹤演示朝白云飞去。点明此时白云下的土地也已经不是埋鱼的地方了。利用活动白鹤演示飞到河边,落在大柳树旁边。得出结论第只白鹤能找到埋在地里的大鱼。因为柳树长在土里,在短时间内是不会移动的。第课时朗读课文复习生字,指导识字写字。,大家交流记字方法。第的竹字头约占田字格的分之,下面的弓要写得扁宽些。底不要漏写,最后笔点。起的捺要长需舒展,托住上边的已。课堂练习。先比较每组字的异同,再自己组词,口头交流,然后写下来。先让学生自己完成填空,现进行交流订正。扩展练习课后收集童话或寓言故事,召开次故事会。板书设计只白鹤怎样记第只第只第只太阳底下白云下面柳树旁边谁能找到鱼只白鹤教学设计篇教材分析这是则寓言故事,讲的是只白鹤埋鱼找鱼的故事,告诉我们个深刻的道理。全文共个自然段,第自然段是讲只白鹤把吃剩的鱼埋在地里,留着明天吃。第自然段讲只白鹤分别记住大鱼埋在太阳底下白云下面和柳树旁边。第自然段是讲第天早晨,太阳刚刚升起,只白鹤分别飞向自己记住的埋大鱼的地方。第自然段提出了个问题哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?这篇文章内容教浅,学生定能猜到第只白鹤能找到埋在地里的大鱼。学了这篇文章,学生应该懂得,做事情要动脑筋,注意事物的变化,只有这样才能把事情办好,达到预期的目的。,大家交流记字方法。第的竹字头约占田字格的分之,下面的弓要写得扁宽些。底不要漏写,最后笔点。起的捺要长需舒展......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....,注意事物之间的变化和联系。教学准备电脑课件小黑板头饰贴图太阳白云柳树教学过程揭示课题老师今天给你们带来个动物朋友,你们认识它吗?出示图片只白鹤白鹤的腿细细长长的,嘴尖尖长长的,它这样子最有利于捉鱼了。这只白鹤还带来两个朋友呢!它们躲在生字的后面,你们读对生字就能把它们请出来。出示会认字鹤剩留朝埋饱第旁请坐得好的组开火车。读给同桌的小朋友听,读得好夸夸他,读错了帮帮他。你们真厉害!都会读了,只白鹤被你们请出来了。哇!现在变成两只白鹤了。读词语还想把第只白鹤请出来吗?生出示词语白鹤吃饱剩下埋在记住中午明天抬头刚刚旁边指名读,你真能干!瞧,第只白鹤也被你们请出来了!这节课我们要来学习篇有关白鹤的课文。出示课题只白鹤拿起手跟着老师来写些。起来读读课题。讲读课文只白鹤在干什么呢?你们想知道吗?出示课件只白鹤讲读第自然段。听了故事你知道只白鹤在干什么了吗?生在河里捉鱼那只白鹤在河里捉到了多少鱼呢?请你翻开书本页,读读第自然段。它们捉了多少鱼啊?许多鱼哦,是许多鱼啊!谁的眼前出现了很多很多的鱼呢?能用朗读表示出来吗?指名读,师评价指导。再读,齐读。呀!捉了这么多的鱼,如果你是白鹤,会想什么?很高兴很想吃可以大吃顿了hellip;hellip;好,白鹤们,那就高兴地美美地吃顿吧!学生可以加上动作吃了条又条,吃了条又条,白鹤们,你们吃饱了吗?还能吃吗?自己试着读读。提示可以加上动作指名读,直到读出心满意足的样子。白鹤们把鱼都吃完了吗?没有,还剩下条大鱼板画这么大的鱼,那该怎么办呢?白鹤们,快想想办法啊!把鱼扔了hellip;hellip;锁定把鱼埋起来是个好办法。多聪明的白鹤啊!自己试读。指名读。回顾整段我们再细细地回味下。自己加上动作试读。齐读。讲读第自然段。鱼是埋好了,只白鹤又是怎么做的呢?做记号它们会想些什么,以什么来做记号呢?自己读课文,也可以看屏幕读。第只白鹤,你抬头看了看太阳,在想些什么?你为什么看太阳啊?我在记大鱼就埋在太阳底下第只白鹤,你又在看什么,想些什么?我是以白云做记号的第只白鹤,你呢?我在看河边的大柳树呢!我是以大柳树作为找鱼的记号的师生对读,师读前半句......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....童话故事引入。只白鹤教学伊始,我采用了童话故事导入在大森林里有个美丽的湖,湖水清澈透明,湖里鱼虾很多。湖边不远处的树林里住着只可爱的白鹤。它们每天都结伴到湖边寻找美食,生活过得自由自在,开心极了。在个阳光明媚的中午,他们又相约出门了。没想到却发生了件特别有意思的事,想知道吗？赶紧翻开课本第页,大声地去读读吧！如此导入新课,学生的听觉思维与想象都被调动起来,教师伺机板书课题；只白鹤学生齐读课题初读课文由于这是年级第学期了,学生已有了许多对不认识的字,读不通课文的解决办法,所以在自学要求时,只要教师稍作点拨就可以了。提出借助拼音读准生字字音,读通句子的要求之后教师检查初读情况出示中午吃饱埋在第抬头记住旁边升起这个词。等学生轮流读完后,教师再提高要求把生字词放进课文,再读读,这遍要求词连读,句停顿。朗读有助于创设文章情景,再造意境。通过反复朗读文章精华所在,可以启发学生深入思考,学生会对文章产生丰富的想象,会很快进入到字里行间所创设的情景中去。这时,原本无声的文字变成有感情的音符,文句的生命力跳跃并迸发出文章所体现的情感。所以,我让学生再读课文。朗读体验读句子等学生第遍读完以后,教师要检查学生郎读句子的流利程度。出示句子天中午,只白鹤在河里捉到了许多鱼。出示句子第只白鹤抬头看了看太阳,记住大鱼埋在太阳底下。出示句子哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？指名让学生读。字词句的训练层层递进,有条不紊。读课文朗读还有助于学生更好地体会文章的思想感情。学习文章,只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情的。这就要求学生对文章反复朗读后深刻理解文章中字词的意思及句子所表达的含义。所以我还是让学生读课文。师把个长句子放回课文,再读读,读完后把自然段标好！分段朗读自然段标好后,请个小朋友分段朗读,并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议,使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。生生互评朗读情况,学生之间正确公正激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。分段研读在反复朗读课文和熟悉课文的情况下,与学生起走进文本,研读文本。教师提问读完课文......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....看看第幅挂图,练习朗读第句。连起来练习朗读第段。自由朗读第段。指名位同学人读句,教师板书第只太阳底下第只白云下面第只柳树旁边。板书生字第底旁时,让学生留心看老师怎么写,学生跟着书空出示与书上第幅插图内容相似只少了只白鹤的挂图,利用活动的白鹤图,分别演示它们记住的标记。,只白鹤按照自己记住的标记去找鱼了,谁能找到呢学生自己读读段课文,同座位讨论讨论哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼为什么大家交流讨论。教师利用活动挂图帮助理解出示只有背景内容的挂图,利用活动的太阳图,演示刚刚升起,注意贴的位置与原先位置不同。利用活动白鹤演示朝太阳飞去。点明此时太阳下的土地已经不是埋鱼的地方了。贴上活动的白云图与原先位置不同,利用活动白鹤演示朝白云飞去。点明此时白云下的土地也已经不是埋鱼的地方了。利用活动白鹤演示飞到河边,落在大柳树旁边。得出结论第只白鹤能找到埋在地里的大鱼。因为柳树长在土里,在短时间内是不会移动的。第课时朗读课文复习生字,指导识字写字。,大家交流记字方法。第的竹字头约占田字格的分之,下面的弓要写得扁宽些。底不要漏写,最后笔点。起的捺要长需舒展,托住上边的已。课堂练习。先比较每组字的异同,再自己组词,口头交流,然后写下来。先让学生自己完成填空,现进行交流订正。扩展练习课后收集童话或寓言故事,召开次故事会。板书设计只白鹤怎样记第只第只第只太阳底下白云下面柳树旁边谁能找到鱼只白鹤教学设计篇教材分析这是则寓言故事,讲的是只白鹤埋鱼找鱼的故事,告诉我们个深刻的道理。全文共个自然段,第自然段是讲只白鹤把吃剩的鱼埋在地里,留着明天吃。第自然段讲只白鹤分别记住大鱼埋在太阳底下白云下面和柳树旁边。第自然段是讲第天早晨,太阳刚刚升起,只白鹤分别飞向自己记住的埋大鱼的地方。第自然段提出了个问题哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢?这篇文章内容教浅,学生定能猜到第只白鹤能找到埋在地里的大鱼。学了这篇文章,学生应该懂得,做事情要动脑筋,注意事物的变化,只有这样才能把事情办好,达到预期的目的。,大家交流记字方法。第的竹字头约占田字格的分之,下面的弓要写得扁宽些。底不要漏写,最后笔点。起的捺要长需舒展......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....流利有感情地朗读课文。,知道是哪只白鹤找到了鱼,懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。启发学生遇事要根据实际多动脑筋,注意事物之间的联系和变化。教学重难点,懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因。,注意事物之间的变化和联系。教学准备电脑课件小黑板头饰贴图太阳白云柳树教学过程揭示课题老师今天给你们带来个动物朋友,你们认识它吗?出示图片只白鹤白鹤的腿细细长长的,嘴尖尖长长的,它这样子最有利于捉鱼了。这只白鹤还带来两个朋友呢!它们躲在生字的后面,你们读对生字就能把它们请出来。出示会认字鹤剩留朝埋饱第旁请坐得好的组开火车。读给同桌的小朋友听,读得好夸夸他,读错了帮帮他。你们真厉害!都会读了,只白鹤被你们请出来了。哇!现在变成两只白鹤了。读词语还想把第只白鹤请出来吗?生出示词语白鹤吃饱剩下埋在记住中午明天抬头刚刚旁边指名读,你真能干!瞧,第只白鹤也被你们请出来了!这节课我们要来学习篇有关白鹤的课文。出示课题只白鹤拿起手跟着老师来写些。起来读读课题。讲读课文只白鹤在干什么呢?你们想知道吗?出示课件只白鹤讲读第自然段。听了故事你知道只白鹤在干什么了吗?生在河里捉鱼那只白鹤在河里捉到了多少鱼呢?请你翻开书本页,读读第自然段。它们捉了多少鱼啊?许多鱼哦,是许多鱼啊!谁的眼前出现了很多很多的鱼呢?能用朗读表示出来吗?指名读,师评价指导。再读,齐读。呀!捉了这么多的鱼,如果你是白鹤,会想什么?很高兴很想吃可以大吃顿了hellip;hellip;好,白鹤们,那就高兴地美美地吃顿吧!学生可以加上动作吃了条又条,吃了条又条,白鹤们,你们吃饱了吗?还能吃吗?自己试着读读。提示可以加上动作指名读,直到读出心满意足的样子。白鹤们把鱼都吃完了吗?没有,还剩下条大鱼板画这么大的鱼,那该怎么办呢?白鹤们,快想想办法啊!把鱼扔了hellip;hellip;锁定把鱼埋起来是个好办法。多聪明的白鹤啊!自己试读。指名读。回顾整段我们再细细地回味下。自己加上动作试读。齐读。讲读第自然段。鱼是埋好了,只白鹤又是怎么做的呢?做记号它们会想些什么,以什么来做记号呢?自己读课文,也可以看屏幕读。第只白鹤......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....课堂练习。先比较每组字的异同,再自己组词,口头交流,然后写下来。先让学生自己完成填空,现进行交流订正。扩展练习课后收集童话或寓言故事,召开次故事会。板书设计只白鹤怎样记第只第只第只太阳底下白云下面柳树旁边谁能找到鱼只白鹤教学设计篇大家好！我说课的内容是人教版年级上册的选读课文只白鹤。我主要从教材分析理念分析教学目标教学过程板书设计这个方面来进行本次说课。教材分析这是则寓言故事,讲的是只白鹤埋鱼找鱼的故事,告诉我们个深刻的道理做事情要动脑筋,注意事物的变化,只有这样才能把事情办好,达到预期的目的。这篇课文篇幅短小,内容比较浅显易懂。学生定能猜到第只白鹤能找到埋在地里的大鱼。因为太阳有升有落,它的位置是不断变化的,所以第只白鹤找不到大鱼。第只白鹤记住把大鱼埋在白云下面,天上的白云飘来飘去,它也找不到埋在地里的大鱼。只有第只白鹤能找到,因为大柳树的位置短时间内是固定不变的。课前准备幅放大的活动挂图背景有土堆草丛柳树小河蓝天,另用纸分别画出只白鹤太阳白云并剪下准备贴图。还要准备本课的生字卡片。理念分析即说教学法师生互动生生互动语文课堂应是个开放而有活力的课堂,是个宽松而又和谐的课堂,作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与投入,是谓教学相长。在本节课中,师生生生都很大程度地进行了互动,如教师的多次引导,学生的合作交流和同桌说说你的方法等,课堂明快活泼。拓展延伸语文课程标准提出语文教学依据教材走出教材走向开放的大语文教学观,在这节课结束部分我设计了两个开放性的活动是劝第和第只白鹤,合作表演的环节,其目的在于让学生深化体验内化语言,并在此基础上有创造性的表现。是链接名著,把学生的阅读兴趣向课外延伸。课内与课外交相互应,在实践中全面提高了学生的语文素养。指导学生通过不同的形式反复朗读课文。经过这样的朗读,对文章的理解才会加深,才能达到朗读教学应有的效果。教学目标理解课文内容,知道哪只白鹤找到了鱼,懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因,启发学生通事要开动脑筋。正确流利地朗读课文,提高学生的朗读水平,培养学生的自学能力......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....畅所欲言。第自然段师读了第段,你知道了什么？根据学生说的,板书中午埋鱼出示句子,天中午,只白鹤在河里捉到了许多鱼。练习读,突出重点词许多。句子他们吃得饱饱的,把剩下的条大鱼埋在地里,留着明天吃。练习读突出重点词饱饱的通过句子的分读,让学生找到了重点词,然后连读第自然段第自然段通过教师的过渡语只白鹤把鱼埋在地下,他们怎么记住埋鱼的地方啊？自然地把学生的注意力转移到第自然段！读完后,教师出示填空练习第只白鹤抬头看了看太阳,记住大鱼埋在。第只白鹤抬头看了看天空,记住大鱼埋在。第只白鹤看了看河边的达柳树,记住大鱼埋在。通过这个练习,学生的思路会更加清晰。明确了只白鹤埋鱼的位置后,让学生把白云柳树和太阳的图片,分别贴在相对应的位置上。我特意准备了个太阳,个是火红色的,个是橘色的,让生想想该贴哪个？等生上台演示完后,让生说说选择这个太阳的理由。再读第自然段。第自然段教师引语只白鹤分别按照自己的方法找鱼,它们是怎样找鱼的呀？自然导入到第自然段！让生朗读第自然段。板书找鱼出示第个填空练习第只白鹤朝飞去。第只白鹤朝飞去。第只白鹤飞到,落到。只白鹤教学设计篇只白鹤教学设计篇教学要求个生字和个词语。认识个字。流利地朗读课文。,知道哪只白鹤能找到鱼,并懂得其中的原因。教育学生遇事要动脑筋,注意事物的变化。教学重点难点重点是指导朗读,进行识字教学,知道只白鹤各以什么做标志记住鱼的地方。难点是弄明白为什么只有第只白鹤能找到鱼。课前准备,分别画有只白鹤太阳白云的粘贴图。。教学时间课时教学过程第课时看图导入新课指白鹤图提问小朋友们,这是什么动物白鹤腿细细长长的,嘴尖尖长长的,它这样子最有利于捉鱼了。这节课我们要来学习篇有关白鹤的课文。教师板书课题只白鹤。初读课文。轻声地朗读课文,注意读注字音,读通课文。要求读准字音,不添字,不丢字。要注意长句子中间的停顿,读完对照要求进行评议改进。再读课文,学习第段。什么时候,只白鹤在干什么学生读第句。他们学生接读第句。学习生字饱埋。饱是形声字,埋是会意字。根据字的特点帮助学生记字形。看看第幅挂图,练习朗读第句。连起来练习朗读第段。自由朗读第段。指名位同学人读句......”。