1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....引导学生把握朗读文章的节奏。师你们觉得这篇文言文在朗读时它的停顿和重音应该怎样处理呢？自己画画。生按照自己的理解用铅笔在书上画出相应的停顿和重音。师引导学生汇报谁来说说读课文时你是怎么停顿的？生自由汇报,师归纳,并出示相应的课件。这篇短文中,读的时候还要注意哪些字的重音呢？生自由汇报,师归纳,并出示相应的课件。师播放朗读课件课文的停顿和重音大家都掌握了,咱们来听听怎么读会更好。师鼓励学生读还想读吗？你自己再好好多读两遍。质疑问难,重点点拨。引导学生运用工具书,结合注释,理解文章的内容。师同学们,文章我们读过很多遍了,你们能用自己的方式去理解它的意思吗？生按照自己的方式展开对课文的学习,把理解的内容和小组的同学交流。师引导学生汇报关于课文的理解,恰当归纳。生名回答补充楚国有个卖矛和盾的人,夸耀他的盾说我的盾非常坚固,没有哪种东西可以穿透它。他又夸耀自己的矛说我的矛非常锐利,没有什么东西不能穿透的。有人说用您的矛穿您的盾,会怎么样？那个人回答不上来了。师引导学生朗读感悟重点句子吾盾之坚,物莫能陷也。吾矛之利,于物无不陷也。以子之矛,陷子之盾,何如？师引导谁能读出他卖矛和盾时说的话？该用种什么样的语气什么样的语调读？生找出相应的句子,并模仿朗读。师板书,课件出示句,引导学生对该生的朗读进行点评,并再找同学读出自己的理解。生在感悟朗读的同时,谈谈为什么要这样读因为这是这个楚人在夸耀自己矛和盾的话,所以应该读得骄傲些夸张点。师同学们很好地理解了楚人吹嘘自己的矛和盾说的话,那么如果你是街上的围观者,你会如何反驳他呢？生如果我是围观者,我会说hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;hellip;。名学生说自己的想法。师书中的围观者是怎么反驳他的呢？生读课文中的句子。师板书,出示第句话,引导刚才这位同学把这句话的语气节奏都读出来了,大家看看文中的插图,猜猜他刚才可能是模仿哪位围观者说的话？生自由发表看法。《矛与盾》课堂教学实录（15篇）......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....师归纳学生的汇报,出示课件读通课文弄懂文意反复朗读理解寓意朗读课文,感知内容。师从同学们的表现中老师感觉到了你们学习课文的急迫心情,现在我们就去读读自相矛盾这个成语故事的原文吧。生按照自己喜欢的方式读课文。指名读课文谁想大声地给大家读读课文？生名读课文。师引导学生进行评价谁能说说他读得怎么样？生进行评价从朗读的流利程度断句是否恰当停顿是否合适重音读出来没有进行评价。引导学生把握朗读文章的节奏。师你们觉得这篇文言文在朗读时它的停顿和重音应该怎样处理呢？自己画画。生按照自己的理解用铅笔在书上画出相应的停顿和重音。师引导学生汇报谁来说说读课文时你是怎么停顿的？生自由汇报,师归纳,并出示相应的课件。这篇短文中,读的时候还要注意哪些字的重音呢？生自由汇报,师归纳,并出示相应的课件。师播放朗读课件课文的停顿和重音大家都掌握了,咱们来听听怎么读会更好。师鼓励学生读还想读吗？你自己再好好多读两遍。质疑问难,重点点拨。引导学生运用工具书,结合注释,理解文章的内容。师同学们,文章我们读过很多遍了,你们能用自己的方式去理解它的意思吗？生按照自己的方式展开对课文的学习,把理解的内容和小组的同学交流。师引导学生汇报关于课文的理解,恰当归纳。生名回答补充楚国有个卖矛和盾的人,夸耀他的盾说我的盾非常坚固,没有哪种东西可以穿透它。他又夸耀自己的矛说我的矛非常锐利,没有什么东西不能穿透的。有人说用您的矛穿您的盾,会怎么样？那个人回答不上来了。师引导学生朗读感悟重点句子吾盾之坚,物莫能陷也。吾矛之利,于物无不陷也。以子之矛,陷子之盾,何如？师引导谁能读出他卖矛和盾时说的话？该用种什么样的语气什么样的语调读？生找出相应的句子,并模仿朗读。师板书,课件出示句,引导学生对该生的朗读进行点评,并再找同学读出自己的理解。生在感悟朗读的同时,谈谈为什么要这样读因为这是这个楚人在夸耀自己矛和盾的话,所以应该读得骄傲些夸张点。师同学们很好地理解了楚人吹嘘自己的矛和盾说的话,那么如果你是街上的围观者,你会如何反驳他呢？生如果我是围观者......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....名学生说自己的想法。师书中的围观者是怎么反驳他的呢？生读课文中的句子。师板书,出示第句话,引导刚才这位同学把这句话的语气节奏都读出来了,大家看看文中的插图,猜猜他刚才可能是模仿哪位围观者说的话？生自由发表看法。《矛与盾》课堂教学实录（15篇）。全文共几句话？句我们先来看第句,有谁读懂了?生先读再释义噢,我明白了,这个人在夸他的盾。重点解释者那,现在就请你来做回卖盾的,夸夸自己的盾吧！读第句,师评价,这么夸,你买吗？再读起夸？夸得好。古有王婆卖瓜,自卖自夸,今有班同学卖盾,与王婆也不相上下,我看这盾啊,不愁没人买了。那楚国人又是如何夸他的矛的呢？请看第句话,谁读懂了？生读,释义谁再来夸？夸得真不错。来,咱们再来给楚国人壮壮声势,请男生夸盾,请女生来夸矛,看谁吹牛吹得好！师读前面部分。同学们真会夸,现在呀,我已经被你们夸晕了,俗话说机不可失,失不再来,这么好的东西,我定要买,我是买盾还是买矛呢？干脆,咱也动个心眼儿,先买了盾回去试试,如果真像他夸的那样好,我就再把矛也买回去,行,就这么定了。我可真要买了啊,我可掏钱了啊！生谈观点唉呀！说的太好了！真是当局者迷,旁观者清啊。经过同学们这咬文嚼字儿,下子就看出了破绽。这个楚国人呀,太想把自己的东西卖出去了,夸着夸着,夸大发劲儿了,结果把自己给绕进去了,这时候啊,他还不知道自己出丑了呢！让我们质问质问他,让他清醒清醒吧！来看第句。不同同学读这楚国人被这么问,会有什么样的反应呢？请看第句。谁读懂了？我们再来看看图,瞧瞧这位楚国人的样子,仅仅是弗能应吗？你能用个词来形容下他此时的窘态吗？现在,我们已经弄清了第句话的意思,下面,谁能用自己的语言把这个故事从头到尾完整地叙述遍？楚国人哑口无言,在声的人都笑了,同学们听了以后也都笑了,当然,这个笑呀,可不是认同的笑,而是什么笑呀？嘲笑。那我倒要问问你,大家在笑什么呢？总结道理言过其实,自相矛盾,不能自圆其说其实,生活中也是如此,如果个人说话不着边际自相矛盾,就会使自己陷入种尴尬的境地所以在说话的野外应多斟酌......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....你可以和你的伙伴读读,背背,讲讲,演演。,唯有多读多背,方能学以致用。指名背。大家随着音乐起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的和大家起背。学生用自己的话讲这则寓言故事？咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸,吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景,可以加入自己的想象和语言。展示学生的表演表演是兴奋剂,是催化剂,学生只有把文中关键句琢磨透了,内化成自己的语言,表演才会越逼真。学生的表演让人如临其境。总结全文,拓展延伸。今天,我们借助注释插图读懂了矛与盾,领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练,仅仅只用个字,让我们逛了逛古代的集市,认识了个可笑的楚人,明白了个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗样自相矛盾哟！课后大家可以选择性地做做这几项作业。课件出示向亲朋好友复述故事,聆听他们的体会。设计广告词自读文言寓言刻舟求剑教师力图通过多种途径给予学生积累运用的舞台,积淀文化的空间。以篇带多篇,课外继续接触文言文,都体现了学生学习的延续性,正确处理好古文学习的继承和发展的关系。让传统文化滋养学生心智成长。矛与盾课堂教学实录篇激发学生学习兴趣,由动画导入课文学习。师同学们,上课之前咱们先来轻松下,看个flash。播放课件中的flash,激发学生学习课文的兴趣。生观看课件。师这个故事有意思吗？你们知道它讲的什么意思吗？自由谈谈自己对这个故事的理解。师这个就是我国古代的个寓言故事,就是我们常说的成语自相矛盾。知道这个故事出自哪里吗？根据课前预习,介绍韩非子的资料和他的论著韩非子公元前前我国战国时期思想家政治家,是当时著名的思想家荀卿的学生。他是法家的代表人物。师你们觉得要学习古代的文言文寓言应该用什么样的方法呢？谈谈学习文言文寓言的方法。师归纳学生的汇报,出示课件读通课文弄懂文意反复朗读理解寓意朗读课文,感知内容。师从同学们的表现中老师感觉到了你们学习课文的急迫心情,现在我们就去读读自相矛盾这个成语故事的原文吧。生按照自己喜欢的方式读课文。指名读课文谁想大声地给大家读读课文？生名读课文......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....情境为线,古文为珠,串起片精彩。文章不是无情物,字句总关情。文言文教学中的听说读写同样离不开文字创造的具体情境。矛与盾是文言寓言,具有寓言生动可笑的形象,讽刺夸张的手法,创设适合学情的教学情境,使情境贯穿教学始终,可以优化文言文课堂教学。导语引渡未入文辞先入境孔子曰知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在教学伊始,曲悠扬的古乐,幅精美的画卷将学生带入到两千多年前的集市,顺势设置悬念,激发了学生的求知欲望,打动了学生的心扉,下子拉近了学生与文言文的距离。学生兴趣盎然,轻松自如地走进了古香古色的文言世界。模拟表演身临其境品意境课堂上,我模拟古代集市,让学生自由组合,进入角色表演。孩子们带着角色转换的真切感受入情入境地理解课文,自然而然地加深了内心体验,内化了语言文字。凭借这种身临其境的知觉,学生在情境读文后觉得文中鬻者的可笑,领悟到了寓言的深刻寓意。学生的表演微妙微肖,举手投足间无不古韵十足。情境评价此情绵绵无绝期感人心者,莫先乎情。从大环节的创设到过渡语的斟酌,处处含情,情境的创设无时不在,无处不在。我竭力以情境化的语言贯穿文言文教学,多次用语言再现楚人卖矛和盾的场景,让情境延伸,使学生始终置身其中去读懂这则寓言。如瞧你得意的样子,这面盾有什么值得你夸耀的？尔等真会誉矛也！尽可能多地使用精炼的文学语言,如半白半文的导语,创设情境的评价语潜移默化地带着学生在语言环境中去读去悟,给予学生更多的文化熏陶,力图通过与文言文的亲密接触,带给孩子们份走进古典文学的惊喜！字字珠玑,张驰有度,读出知情理趣。语言教学着重于读,文言文教学更基于此,且文言文教学与普通精读课文的读相比,更应着重于读。不读就显不出语言的特点,就品尝不出文中的韵味,就难以理解出文中的意思。要反复读,多读,才能理其义。在这节课中,我努力做到了读。正确流利的整体读书读百遍其义自见。在这节课上,我从学生的实际出发,给学生充分自己读书的空间,力求通过朗读激发学习古文的兴趣。进入新课时,我赋有韵味的范读下子把学生带入到文言文的情境之中,点燃了学生阅读文言文的热情。最终把背诵课文变成了自觉行为......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....名学生说自己的想法。师书中的围观者是怎么反驳他的呢？生读课文中的句子。师板书,出示第句话,引导刚才这位同学把这句话的语气节奏都读出来了,大家看看文中的插图,猜猜他刚才可能是模仿哪位围观者说的话？生自由发表看法。《矛与盾》课堂教学实录（15篇）。全文共几句话？句我们先来看第句,有谁读懂了?生先读再释义噢,我明白了,这个人在夸他的盾。重点解释者那,现在就请你来做回卖盾的,夸夸自己的盾吧！读第句,师评价,这么夸,你买吗？再读起夸？夸得好。古有王婆卖瓜,自卖自夸,今有班同学卖盾,与王婆也不相上下,我看这盾啊,不愁没人买了。那楚国人又是如何夸他的矛的呢？请看第句话,谁读懂了？生读,释义谁再来夸？夸得真不错。来,咱们再来给楚国人壮壮声势,请男生夸盾,请女生来夸矛,看谁吹牛吹得好！师读前面部分。同学们真会夸,现在呀,我已经被你们夸晕了,俗话说机不可失,失不再来,这么好的东西,我定要买,我是买盾还是买矛呢？干脆,咱也动个心眼儿,先买了盾回去试试,如果真像他夸的那样好,我就再把矛也买回去,行,就这么定了。我可真要买了啊,我可掏钱了啊！生谈观点唉呀！说的太好了！真是当局者迷,旁观者清啊。经过同学们这咬文嚼字儿,下子就看出了破绽。这个楚国人呀,太想把自己的东西卖出去了,夸着夸着,夸大发劲儿了,结果把自己给绕进去了,这时候啊,他还不知道自己出丑了呢！让我们质问质问他,让他清醒清醒吧！来看第句。不同同学读这楚国人被这么问,会有什么样的反应呢？请看第句。谁读懂了？我们再来看看图,瞧瞧这位楚国人的样子,仅仅是弗能应吗？你能用个词来形容下他此时的窘态吗？现在,我们已经弄清了第句话的意思,下面,谁能用自己的语言把这个故事从头到尾完整地叙述遍？楚国人哑口无言,在声的人都笑了,同学们听了以后也都笑了,当然,这个笑呀,可不是认同的笑,而是什么笑呀？嘲笑。那我倒要问问你,大家在笑什么呢？总结道理言过其实,自相矛盾,不能自圆其说其实,生活中也是如此,如果个人说话不着边际自相矛盾,就会使自己陷入种尴尬的境地所以在说话的野外应多斟酌......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....读懂了,而且还明白了其中蕴含的道理。你们真棒！学古文就是需要反复的品味,让我们共同来感受下吧。大家起读吧。分角色读。熟读成诵,学生在反复诵读中达到其词若出吾之口,其情若生吾之心的境界。熟读背诵,进行语言积累。寓言中的人物栩栩如生,寓言中的道理耐人寻味。让我们再次走进这则寓言,回味他给我们带来的启示,你可以和你的伙伴读读,背背,讲讲,演演。,唯有多读多背,方能学以致用。指名背。大家随着音乐起背背吧!把这则有趣的语言珍藏在脑海里。不会背的地方再看看书,会背的和大家起背。学生用自己的话讲这则寓言故事？咱们再去逛逛集市吧。集市上真是人声鼎沸,吆喝声此起彼伏。谁能向我们再现当时楚人誉盾又誉矛的情景,可以加入自己的想象和语言。展示学生的表演表演是兴奋剂,是催化剂,学生只有把文中关键句琢磨透了,内化成自己的语言,表演才会越逼真。学生的表演让人如临其境。总结全文,拓展延伸。今天,我们借助注释插图读懂了矛与盾,领略了古代文言文独特的韵味。它是那样凝练,仅仅只用个字,让我们逛了逛古代的集市,认识了个可笑的楚人,明白了个深刻的道理。咱们今后说话做事可不能像这位老祖宗样自相矛盾哟！课后大家可以选择性地做做这几项作业。课件出示向亲朋好友复述故事,聆听他们的体会。设计广告词自读文言寓言刻舟求剑教师力图通过多种途径给予学生积累运用的舞台,积淀文化的空间。以篇带多篇,课外继续接触文言文,都体现了学生学习的延续性,正确处理好古文学习的继承和发展的关系。让传统文化滋养学生心智成长。矛与盾课堂教学实录篇激发学生学习兴趣,由动画导入课文学习。师同学们,上课之前咱们先来轻松下,看个flash。播放课件中的flash,激发学生学习课文的兴趣。生观看课件。师这个故事有意思吗？你们知道它讲的什么意思吗？自由谈谈自己对这个故事的理解。师这个就是我国古代的个寓言故事,就是我们常说的成语自相矛盾。知道这个故事出自哪里吗？根据课前预习,介绍韩非子的资料和他的论著韩非子公元前前我国战国时期思想家政治家,是当时著名的思想家荀卿的学生。他是法家的代表人物......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....背诵小结课文学到这儿,我们不仅反这则寓言读通了,弄懂了,而且还明白了其中蕴含的道理。虽然只有短短的几十个字,但却向我们展示了如此丰富的内涵,我们不得不佩服文言文的凝炼之美。板书同学们,学习古文没有捷径,只有多读多背,才能学以致用。下面,让我们随着音乐反复诵读,达到其词若出吾之口,其情若生吾之心的境界。最后,老师要向大家推荐本书━━北京师范大学教授于丹教授的心得全集。在这部书里,介绍了于丹读过论语老子孟子庄子等著作后的些心得体会,浅显易懂,相信同学们读后会有所收获。矛与盾课堂教学实录篇设计理念文言文是种传承祖国古代灿烂文化的载体。文字言简意赅,又不失生动形象,表达了深遂的思想,而又颇能让人体味到某种含蓄和幽默。在小学高年段学习少量文言文,就好像在孩子面前打开了扇窗户,铺开了条通道,让他们穿越时空,去阅读去思考去吸取,与两千多年前的大师直接对话,这将为他们以后进步了解并热爱祖国文化打下基础,并对其生的文化素养的形成起到非常关键的作用。矛与盾是人教版小语第十册最后组古代寓言两则里的第则文言文寓言。文字简练形象,寓意深刻明了,用人物说的话作为点睛之笔蕴含寓意。凭心而论,学生在接触文言文时,难免觉得拗口难读,晦涩难懂,产生畏难情绪。这则文言寓言,在文字表达上与现代文有很多不同,然而有注释可供借助,小学生读起来就容易多了,加上在第十册已接触过文言文,学生多少有了些学习基础和经验。因此,文言文的教学仍应坚持以自读为主,重点指导朗读和背诵,强化感悟积累的策略。不过,矛与盾这则文言寓言将理解古文的意思,领悟寓言的寓意两者加在起,为学生学习古文提出了更高的要求。以前教学这样的课文时,教师往往教学生弄懂文言词句和整篇课文的意思,懂得讲了个什么道理就行了,这种只关注知识和能力的双基目标以及简单的德育目标,在新课改背景下是远远不够的。如何借助文言文的文本特征进行教学设计与实施教学呢？如何让学生经历文言寓言学习的过程,并在体验学习过程中领悟寓意呢？我们仔细研究了教材,充分借助文言寓言的文本特征,巧妙设计,尝试了情境引领,读为根本,拓展积淀的特色教学方法......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....摇头晃脑,沉醉其中,读得正确流利,读出停顿节奏,也对课文的内容有了个整体的把握。深入理解的感悟读读而不思则罔,思而不学则怠。我在巡视学生对照注释读懂句意时,十分尊重学生个性化学习,注重对文言文学习方法的提炼。如边读边看插图,标明注释快速学习,联系上下文猜读,这些都是学生自主学习文言文不可缺少的拐杖。尤其是对照注释,揣摩句意。如果将学习文言文比作幅国画,那么这步是个局部精细勾勒的过程。经过这步,课文的文言形式已在学生头脑中逐步稀释为相当的白话文。这些学习方法从学生中来又回归于学生中去,学生在读通的基础上再去读懂。学生在读吾盾之坚,物莫能陷也。吾矛之利,于物无不陷也。两句时,很自然地将对古文的理解和读紧密地结合起来,读得有滋有味,读出了张扬夸耀的语气。体会到楚人说话言过其实,自相矛盾。学生在潜意识中明白了读能帮助理解,而理解又能促进朗读。感同身受的个性读阅读是学生个性化的行为。在指导朗读以子之矛陷子之盾,何如？句时,我不仅充分借助文中插图,还创造性的编加插图,再次将学生融入情境,鼓励学生设想不同年龄,不同性格的人在问这句话时的语气节奏,尝试个性朗读。于是,白发苍苍的老者年轻气盛的小伙子,活泼俊俏的小姑娘,脸稚气的孩子,纷纷从远古走来。文言语言如同己出,吟诵如吐心语,极具个性的朗读活跃了文言文的课堂。拓展延伸的积累读在新的课程理念的指导下,我在课堂上组织学生分角色朗读,用自己的话讲故事,熟读成诵。鼓励学生以篇带多篇,课外继续接触文言文,努力实现语文课堂与生活零距离。在次次的拓展积累中,学生的语文功底顿悟理解力也会渐渐厚重起来,对文言文的学习起到了推波助澜的作用。真乃言有尽而意无穷。和谐幽默欢快的气氛充溢着文言文教学的课堂,学生从读通到读懂,最后熟读成诵,达到了其词若出吾之口,其情若生吾之心的境界。矛与盾课堂教学实录篇学习目标寓矛盾誉吾。,感悟成语包含的道理。,进行拓展练习,培养学生观察聆听想象等能力及语言创新能力,启迪智慧。教学重难点了解古词义,弄懂寓意,用自己的话创造性地表达。教学手段及方法。讲解讨论模仿运用回顾教学课时课时教材分析矛与盾是小学年级第十册第十课内容......”。