1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....实实在在的进行语言训练,促进让学生动情地朗读。总结全文,拓展延伸过渡刚才小蚂蚁对我说了句话,他要小朋友认真去读读整篇课文,读好了,再让我把这句话转告给你们。生齐读课文出示只有辛勤劳动,才有幸福的生活。齐读整体部分整体,这种方式有利于培养学生思维的广阔性联系性。让学生回归整体阅读,溯本求源,使知识形成系统。道理通过蚂蚁的嘴告诉给小朋友,远比老师直接传递要好。学完了故事,你认为到底谁傻呢？引发学生探究争论的兴趣,可以有不同的见解向书本挑战,在问题讨论中展示个体的风采。现在老师这有两只又冷又饿,快要不行了的蝈蝈,他们十分需要别人的帮助,你想帮他做些什么？想对他说些什么？引导学生树立正确的生活观价值观。引导学生对待别人的过错要学会宽容,要有爱心,要善于伸出友谊之手。展开想象,延续热情这些得到帮助的蝈蝈幸运地活了下来,时间过得很快,转眼间,夏天又到了。只老蝈蝈把大家召集在起,讨论下今年夏天怎么做。现在小朋友们就是蝈蝈了,你们人组也讨论讨论这个问题。学生讨论交流。指名表演今年夏天,我们要课后请你把他画出来,送给你的伙伴,或者你就新编个蚂蚁和蝈蝈的故事,讲给你的好朋友听,好么？画画,讲故事,是低年级学生喜闻乐见的活动形式。我想学生在学习的过程中定有自己的感受,有自己的体会。让学生展开想象,进行再造性的作画,编故事,不仅仅是加强了对课文内容的深化,而是培养了他们读书的热情。教学生字出示蚂蚁图片谁想和蚂蚁交朋友的？读出藏在后面的词语,勤劳的小蚂蚁就和你交朋友。今天我们来记这两个生字,出示生字。看笔顺表,和同桌说说这些生字的笔顺。谁来当小老师教我们记这些生字？教师范写粮呼,指导写进田字格。这两个字都是左右结构的字,在写时要注意左窄右宽,看准横竖中线。请同学们拿出习字册描红,教师巡视。设计意图识字写字是低年级语文学习的项重要任务,创造和蚂蚁交朋友这个教学环节,为学生写字的兴趣和良好习惯的培养奠定良好的情感基础。并倡导学生用自己喜欢的方式识记字形,逐步培养学生独立识字能力。蚂蚁和蝈蝈第课时课堂教学设计篇教学目标正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。懂得只有辛勤劳动,才能换来幸福的生活......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....评议。名他们有的背,有的拉,个个满头大汗。师评这个小朋友把満头大汗读得比较慢比较重,好像自己就是这群勤劳的小蚂蚁中的员,正卖力地干着活。这个孩子在读的时候,皱着眉头,老师知道他定是体会到了干活的艰辛。自由练读。师导带上表情甚至可以加上动作,自己试着读读！指名有感情地读句子。－名齐读。指导了解第段大意。根据课文内容,出示课件,相机提问。师导看到小蚂蚁卖力地干活,蝈蝈们都在干什么呀？指名读句子,评议。－名他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。师评这个孩子读句子时抬起了小脑袋,读得特别轻松,不错！带上了得意的表情,读得真棒！男女赛读句子。指导了解第段大意。出示课件。师导到了冬天,又发生了什么？看看课文,你还知道些什么？根据课文内容,指名回答。齐读第自然段。看板书小结在炎热的夏天,小蚂蚁搬运粮食満头大汗,绿蝈蝈只图享受,自由自在。到了冬天,勤劳的蚂蚁躺上装満粮食的洞里安然过冬,懒惰的蝈蝈又冷又饿再也神气不起来了。书写生字粮汗由冬。导语小朋友们通过读课文,了解了故事的大意,学得很不错！课文里的生字娃娃请出来,还认识吗？请看在黑板上贴字卡粮汗由冬齐读生字。引导用猜字谜法学习由字。师导老师这儿有个有趣的字谜,谜底就在这个字中,考考哪些孩子最聪明？听仔细了！田里长棵草！打个字。指名回答,表扬。指导书写生边书空边说笔画名称,师范写。师导由字很简单,笔画比较少,可是粗心大意笔顺就容易弄错,哪个孩子愿意当老师教教大家由字怎样写？看明白了吗？多媒体展示正确的写字姿势画面,提出写字要求。师导要想把字写好,正确的写字姿势也很重要,看看这个大哥哥他的姿势美吗？头正肩平臂开足安,学着哥哥的样子,拿出你的小铅笔在语文书上页描红个由字。学生描红。学生自由选择生字记忆字形,并相机指导书写。产生主动阅读的要求;第步将夏天蚂蚁劳动蝈蝈休息;冬天各自得到不同结局的画面,配合课文出示,激发学生进步观察比较。灵活运用教学策略,引导自主探究。我在指导学生理解蚂蚁是怎样搬粮食时,首先请学生自读课文,说说小蚂蚁怎样搬粮食?再出示句子他们有的背,有的拉,个个满头大汗。请学生观察画面上的......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。在学生反复练读的基础上,给部分学生戴上了蚂蚁的头饰,请他们上台来学学,演演小蚂蚁搬粮食的样子。学生进行表演体,情境丰富而逼真,使第感知获得了鲜明的印象,把握住了语言表达的准确性和生动性,有机突了破教学重点。通过自己的主体体验,学生感受到在炎热的夏天,蚂蚁搬着重重的粮食非常辛苦,加深了对作品语言的理解,深受作品的感染,对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。从而促进了学生思维的发展,培养了学生的综合能力,充分体现了学生的主动性,激发了学生的创新意识。探求拓展学习方法,培养创新思维。语文课程在培养学生创新意识和创造能力方面,担负着重要的角色。课程标准总目标之就是在发展语言能力的同时,发展思维能力激发想象力和创造力。创造性想象对于小学生具有定的优势,他们思维的具体性形象性,具备了良好的基础,而语文教材的情境更识于学生发展想象。蚂蚁和蝈蝈课中几只蝈蝈看到了,都笑蚂蚁是傻瓜。蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁?这里提供了丰富的创造性想象的余地。教师抓住契机,提出问题,引导学生观察蝈蝈的表情动作,启发想象。学生根据课文已有的线索,将片断和隐含的东西连接在个场面中,从场面出发来创造组合出新的视野。有的说蝈蝈会边打哈欠边对蚂蚁说你们,大热天还搬粮食,不知道休息,真是傻瓜。有的说蝈蝈会指着蚂蚁笑真是群傻瓜,搬粮食多累,瞧,我们在大树下乘凉唱歌,多快乐啊!这个故事的结局冬天到了,蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间,我也出示了画面,请学生观察蝈蝈此时的表情和动作,稍加提示这时,蝈蝈又会做什么?说什么呢?学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的直接感受,又有蝈蝈的内在心理。两次想象对比,相异而丰富。突出了文章的主题,使学生受到自主教育求得真善美的和谐统,这类发展创造想象训练,促使学生的思维纵深发展,有益于提高学生的创造力和口头表达能力。积累运用语言文字,加深内心体会教学到最后的环节,我根据课文内容自编了篇字经,内容如下烈日下,小蚂蚁,搬粮食;绿蝈蝈,忙乘凉。北风吹,勤蚂蚁,多幸福;懒蝈蝈,被饿死。小朋友,学蚂蚁,爱劳动;展未来......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....他们多辛苦呀！可这时候蝈蝈在干什么呢？自己读读第段。学生读后交流它们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。出示图片我们来看,这只蝈蝈在唱歌,这只在干什么？出示图片看,这里用了个躲,他们怎么会躲到大树下呀？是的,天气多热呀！只有这树阴下才最舒服。看他们个个自由自在。指导朗读词语你能读好这个词语吗？真好！看了图,老师相信大家定能把这些句子读的更好的。指名读,齐读。蝈蝈们自由自在板书,他们看到蚂蚁们在搬粮食,蝈蝈是怎么认为的呢？点红傻瓜,是的,他们都在笑蚂蚁！他们为什么笑呀！是觉得搬粮食好玩吗？刚才我们做了勤劳的蚂蚁,下面我们也来做做蝈蝈吧,你们是怎么笑话蚂蚁的呢？学学他们说的话,可以加上动作。和同桌说说,指名交流。设计意图由图入手,图文结合,理解语言文字。让学生带着画面从多角度将文字与现实生活接轨,将抽象的文字变得鲜活可爱。学生自觉地参与到愉快的学习中去,不仅进行了语文思维训练,同时又是语文学习的迁移,让学生张开了想象的翅膀遨游在知识的海洋里。加深对文章的语言文字理解的同时,提高学生的朗读能力。学习第自然段wwktcom过渡虽然蝈蝈在笑着蚂蚁,可是蚂蚁还是在快乐的搬运着粮食,就这样各自度过了个愉快的夏天,紧接着秋天过去了,寒冬到了,西北风呼呼地刮起来。板书冬天。看后你有什么感觉？天可真冷啊,想象下天可真冷啊的情景,用自己的话描绘下并模仿西北风呼呼的声音。那么谁能把冬天的寒冷用朗读表现出来？相机出示句子冬天到了,西北风呼呼地刮起来。指名读,齐读。这么冷的天,蚂蚁和蝈蝈们生活的怎么样呀？自己读读下面的句子。读后和同桌说说。指名交流相机学习蚂蚁是的,我们来看图,你看到了什么？洞里的这些粮食是怎么来的呀？在冬天,勤劳的蚂蚁是这样幸福快乐,那蝈蝈呢？指名交流我们看图,蝈蝈们现在在干什么呢？是的,他们又冷又饿,再也神气不起来了呢。可蝈蝈什么时候神气过？怎么神气的？那他们为什么现在神气不起来了呢？我们起来读好这句。设计意图低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难产生深刻的印象。让学生看看图,说说话,读读句子......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....我设计了谜语的导入,自然地引出蝈蝈和勤劳的蚂蚁,学生很自然地认识了本篇课文的主角,起到课开始趣即生的效果。同时蚂蚁的谜语激发了学生对蚂蚁的喜爱,为学生懂得只有勤劳才能换来幸福的生活。做了定的铺垫。多种形式朗读,培养学生喜爱阅读的情感。语文课程标准中把喜欢阅读,感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第条。为此,让每个学生都喜欢读书,主动地要读书,这是实施教学的首要目标。朗读是语言训练,陶冶情操,体会感情,积淀语感的重要方法。在教学中,我给学生充分朗读的机会,采用范读,品读,自由读,指名读,齐读,引读,分组读表演读等各种朗读形式,通过反复诵读,细心品位,加深学生对课文的词句理解,感受了蚂蚁搬粮食的辛苦,蝈蝈的悠闲自得,再把理解到的意思和体会到的情感,通过朗读表达出来,从而激发学生喜爱阅读的情感,对学生的朗读给予充分的肯定和鼓励,让学生在整堂课中始终保持着那份读的热情和渴望。。挖掘教材资源,适度拓展,想象说话。想象是智慧的翅膀。在教学中,我利用教材中的想象点,激发学生主动学习的欲望。如课文中蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。只是语带过,没有具体描述,我启发学生通过想象,适度拓展,说说蚂蚁们有的,有的。并加上动作。这样做,既有利于提高学生的语言表达能力和想象能力,又大大调动了学生表达的欲望。前后衔接,注重积累。大纲在教学中应注意的几个问题中几处强调,要注重语言的感悟积累和运用。课堂上,本人注重成语的积累。在看夏天图时,我补充了骄阳似火烈日炎炎,学习完童话故事,总结时我结合练习教学了几条成语,有备无患,防患未然人无远虑,必有近忧,利用故事情节,学生轻松地懂得了成语的意思,也加深了对课文内涵的理解。重新解读文本,实现人文关怀,教书育人。本课篇幅短小却富有教育意义。课堂上,我注意引导学生通过朗读体会蚂蚁的勤劳,同时注意创设情境实现人文关怀,改变了以往将蝈蝈当成反面典型的教学模式,将蝈蝈当成是个犯了错误的孩子,引导学生明白,犯了错误没关系,只要认识到错误,并决心改正,就是好孩子。这样不仅教了书还育了人。总之......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....再让学生边做小蚂蚁搬粮食的动作边读句子。在学生反复练读的基础上,给部分学生戴上了蚂蚁的头饰,请他们上台来学学,演演小蚂蚁搬粮食的样子。学生进行表演体,情境丰富而逼真,使第感知获得了鲜明的印象,把握住了语言表达的准确性和生动性,有机突了破教学重点。通过自己的主体体验,学生感受到在炎热的夏天,蚂蚁搬着重重的粮食非常辛苦,加深了对作品语言的理解,深受作品的感染,对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。从而促进了学生思维的发展,培养了学生的综合能力,充分体现了学生的主动性,激发了学生的创新意识。探求拓展学习方法,培养创新思维。语文课程在培养学生创新意识和创造能力方面,担负着重要的角色。课程标准总目标之就是在发展语言能力的同时,发展思维能力激发想象力和创造力。创造性想象对于小学生具有定的优势,他们思维的具体性形象性,具备了良好的基础,而语文教材的情境更识于学生发展想象。蚂蚁和蝈蝈课中几只蝈蝈看到了,都笑蚂蚁是傻瓜。蝈蝈会怎样嘲笑蚂蚁?这里提供了丰富的创造性想象的余地。教师抓住契机,提出问题,引导学生观察蝈蝈的表情动作,启发想象。学生根据课文已有的线索,将片断和隐含的东西连接在个场面中,从场面出发来创造组合出新的视野。有的说蝈蝈会边打哈欠边对蚂蚁说你们,大热天还搬粮食,不知道休息,真是傻瓜。有的说蝈蝈会指着蚂蚁笑真是群傻瓜,搬粮食多累,瞧,我们在大树下乘凉唱歌,多快乐啊!这个故事的结局冬天到了,蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了。也给学生留下了想象的空间,我也出示了画面,请学生观察蝈蝈此时的表情和动作,稍加提示这时,蝈蝈又会做什么?说什么呢?学生便会对结局再创想象。学生的想象既有蝈蝈的直接感受,又有蝈蝈的内在心理。两次想象对比,相异而丰富。突出了文章的主题,使学生受到自主教育求得真善美的和谐统,这类发展创造想象训练,促使学生的思维纵深发展,有益于提高学生的创造力和口头表达能力。积累运用语言文字,加深内心体会教学到最后的环节,我根据课文内容自编了篇字经,内容如下烈日下,小蚂蚁,搬粮食;绿蝈蝈,忙乘凉。北风吹,勤蚂蚁,多幸福;懒蝈蝈,被饿死。小朋友,学蚂蚁,爱劳动;展未来......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....展示课件a学习个要求会认会写的字指名读。师导生字娃娃迫不及待地要和大家见面了。点击鼠标,出示个要求会认会写生字的画面谁来读？小老师教读。拼拼音教读,齐声跟读遍带拼音齐读遍。打乱顺序读。指名读分大组读分男女生读师导大家读得可真带劲！老师打乱顺序随便点击,不拼拼音,能口读准它们吗？b学习个只识不写的字指名读。师导课文后边两根绿线条内的生字可难了,你认识吗？点击鼠标,出示个要求只读不字生字的画面带拼音齐读遍。c同桌互相抽读。师导和课文中所有的生字娃娃交上朋友了吗？打开语文书页,课文后边两根绿线条内的生字和田字格里的生字,同桌两个孩子互相抽抽,考考。如果读得好,像刚才老师那样,竖起大拇指夸夸他。学习词语。出示卡片开双人小火车轮读。师导看到孩子们这么能干,生字娃娃也忍不住叫来了它们的好伙伴词语宝宝,想和它们交朋友吧？开双人火车,准备好了吗？注意粮食洞里呼呼地读轻声。打乱顺序齐读。师导词语宝宝变魔术,调换位臵还能读吗？大家起来。表扬自己夸夸自己朗读课文,初步理解课文内容。自由小声读文。师导看到孩子们这么能干,生字娃娃和词语宝宝决定带咱们到它们的家里去做做客,它们的家在哪儿？就在咱们的课文中。看着书,自己小声地把课文读读,读正确通顺。特别要注意我们刚才学习的生字词语的读音。分段指名读,指导评议。师导课文共有个自然段,你认为哪个自然段自己读得是最棒的,举起小手,自我推荐读给大家听听。其余孩子捧好书专心听,听他们的声音是否洪亮,字音句子是否读正确通顺了。师引导评议。师生齐读。师导孩子们说得很好,只要注意刚才评价时所提到的几个地方,认真细心些,老师相信大家会读得更好,想试试吗？带着问题自己读。师导两只小昆虫间究竟发生了什么事？带着小问号,自己放开嗓子再读读。读完后,在人小组内给小伙伴说说你都知道了些什么？引导交流。人小组讨论－－全班交流反馈指导贴词卡,理解课文内容。満头大汗自由自在师导老师这里有两个词卡,认识吗？读读。下面我们来做个词语卡片对号入坐的游戏,帮老师把它们贴在黑板相应的位臵上。指导了解第段大意。展示课件。师导夏天真热,小小的蚂蚁背拉着又大又重的粮食......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....学生在学习字经的同时再次从整体把握了课文。在最后的环节,我还注重成语的积累,借助生动有趣的童话故事,我结合练习教学了几条成语,有备无患,防患未然人无远虑,必有近忧,利用故事情节,学生轻松地懂得了成语的意思,也加深了对课文内涵的理解。如果平时的教学注重语言积累,对于学生说话写作都是有帮助的。随着课程标准颁布和实施,我深切地感受到,语文教学中,我们应尽其所能地激发学生的学习兴趣,使之乐学善学,在课堂上通过师生交往,构建平等的和谐的师生关系,营造个宽松和谐敢于发表自己独立见解的氛围,促进学生语文素养的整体提高。蚂蚁和蝈蝈教学反思蚂蚁和蝈蝈是篇富有教育意义的童话故事。讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬,蝈蝈由于懒惰而又冷又饿的故事。课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比,也有蝈蝈本身前后情况的对比,使学生懂得只有勤劳才能换来幸福的生活。课堂上本人注意实践以下几点。采用随文识字教学常模的组织教学,将词语的教学贯穿于整个阅读教学过程中,做到字不离词,词不离句,句不离文。课堂上,本人注意用多种形式引出段落和词语,如夏天是通过看夏日图引出,冬天是看图听北风的声音引出,个个是通过评价学生的朗读引出,自由自在幸福痛苦是通过总结性谈话引出。第小节和第小节是通过谈话引出,第小节通过看图引出。同时本人注意将理解词语分析字形融合在阅读教学中。如汗和粮的字形记忆就融在教学过程中进行。运用多媒体辅助教学,直观形象。由于低年级儿童形象思维占优势,对于鲜明生动的形象易于接受,因而在课堂上运用多媒体辅助教学,直观形象,学生对生动形象的画面十分感兴趣,兴趣浓,注意力集中,朗读声情并茂。注意教学内容教学过程的整合。为了防止教学内容,教学过程过于零散,本人采用以个词为线索,组织教学。本人围绕傻瓜词引导学生读课文,找句子,理解词句。围绕傻瓜从释义到谁是说谁是傻瓜,蝈蝈为什么说蚂蚁是傻瓜?蝈蝈认为怎样做才不是傻瓜?到底谁才是傻瓜?认识到错误并打算改正还是傻瓜吗?展开讨论,以贯之,从而实现了对教学内容教学过程的有效整合。谜语导入,激发学习兴趣。新课程标准中提出学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....让学生通过合作讨论的形式来学习,重视朗读和说话训练,培养学生自主合作的学习,使学生喜欢阅读,获得学习的快乐,从而成为学习的主人。蚂蚁和蝈蝈第课时课堂教学设计篇作者佚名转贴自本站原创点击数教材简析蚂蚁与蝈蝈是苏教版第册中的篇短小精美的童话故事。文章通过蚂蚁冒着炎夏烈日搬运粮食,蝈蝈则躲在大树下乘凉唱歌睡觉,待到严冬来临时蚂蚁安然越冬,蝈蝈又冷又饿的对比描写,深刻说明了只有辛勤劳动,才能换来幸福生活的道理,文章充满童趣,又富有教育意义。全文共个自然段,按照事情的发展变化进行描写。课文配有插图,有助于学生观察想象,理解课文内容。教学目标wwktcom能正确流利有感情地朗读课文。学会本课两个生字第范文网理解课文内容,懂得只有辛勤劳动,才能换来幸福生活。进行句式训练,培养学生的说话能力。教学重点语文课堂网通过朗读表演来感受蚂蚁的勤劳和蝈蝈的懒惰。会正确美观地书写本课的两个生字。教学难点懂得只有像蚂蚁样勤劳才能获得幸福生活的道理。设计理念语文课程标准指出第范文网学生是语文学习的主人,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师要采取多种手段,创设宽松愉悦的学习氛围,引导学生进行多角度的个性化的阅读,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。第范文网课堂教学不单单是知识学习的过程,而是师生共同成长的历程。我追求课堂教学的真实自然,重感悟重体验。我在设计教学过程时,尽量弹性化,多给学生发挥主体性的空间和时间。设计思路语文课堂网在蚂蚁和蝈蝈第课时的教学设计,我运用电教手段创设学习情境,在看动画听声音学动作等过程中使学生对学习产生浓厚的兴趣,积极主动地投身于学习活动中。运用电教手段最大限度的让学生在情境中学习汉字,产生主动学习的愿望,提高阅读教学效果。依照本理念,设计教学过程。语文课堂网教学流程的设计思路运用课件观看蚂蚁搬粮食的动画并戴头饰演演感受蚂蚁搬粮食的辛苦,理解文本看蝈蝈乘凉的图片,感受蝈蝈的懒惰听听,学学呼呼的北风,感受冬天的寒冷总结全文,拓展延伸......”。