1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....学会怎么去运用它们。东施效颦教学设计篇教材分析东施效颦是北师大版,年级语文,十册第单元‚美与丑‛的篇课文,这篇课文借用丑女东施模仿美女西施皱眉而变得更丑的故事,说明了人对自己要正确认识,不要做不切合实际的模仿,否则只能弄巧成拙,适得其反。文章短小精炼,语言生动活泼,寓意深远绵长。学情分析年级学生已具备定的自学能力,能根据译文和对重点词语理解读懂课文,所以在教学中,我尊重和珍惜学生阅读中的自我体验,引导学生自己读进去,产生真实的体验,进而在师生交谈中完善体验并受到潜移默化熏陶感染。突出学生阅读行为的自主性,重在学生通过读故事体味作品的内容和情感。在强调自主体验的同时还要与同学交流合作,既敢于提出自己的看法,又互通有无,取长补短,完善自己。教学重点有感情的朗读寓言故事,理解寓言故事所说明的道理,并能结合生活实际正确感悟运用这成语。教学目标熟读课文,读准字音,感知寓言大意。精读寓言感悟寓意。以学生感兴趣的参与活动,加深对文章的理解。体会文章的主题,联系自身实际谈感悟与收获。教学准备课文幻动片寓言故事图片教学过程导入出示图片让学生说出这些图片出自那个寓言故事。学生说出成语,老师导入今天再来学习篇寓言故事。板书课题揭示课题东施是谁?效效仿颦皱着眉头的样子。设计意图通过出示图片,激发学生学习课文的兴趣。学习课文学生自由读课文,画出不懂得字词查字典或问同学解决。出示课件,检查学生自学效果。颦pin皱眉挈qie带领妻子指妻子和儿女。走跑亦也教师范读课文学生两人合作学习,个读原文,个读译文。设计意图通过出示课件,检查学生自学字词情况。老师范读,交给学生读课文方法研读探究,理解文意西施和东施的对比,也是美与丑的对比,文章的哪些句子写出了西施的美和东施的丑？请学生速读课文,边读边画。西施美西施病心而颦其里,其里之丑见而美之,归亦捧心而颦其里。读了句子后,体会到什么？东施盲目效仿,不知西施美在哪？结合你查到的西施的资料来说说。西施可真美,用个词来夸夸她！美若天仙绝代佳人国色天香闭月羞花沉鱼落雁西施捂着胸口,皱着眉仍让人赏心悦目,就连东施也来学习她,东施是怎样效仿的......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....让学生借助注释,自主领会每句的意思。再让学生抓住重点词,借助肢体语言,理解作者的写作意图。并尝试用自己的语言复述课文。这样将文章以创编故事的形式展现出来,既加深了对文章的理解,又开拓了学生的思维空间,使课堂生动有趣。复述之后,师生共同评价,注意几个重点词语‚颦‛‚捧‛‚坚‛‚挈‛‚走‛是否强调到位。除此之外,我把东施带进课堂,激发学生的兴趣,和学生共同品味。从而理解和体会文章侧面描写的写作手法。以东施的角度提出自己的苦恼,学生帮助解决如西施皱眉很美,我只是模仿她,可是为什么却招来很多人的恐惧与笑话？那么我今后该怎样做呢？谁能告诉我‚什么才是真正的美？‛结尾我用富有感染与启迪性的语言总结全文,并留下深深的思索。‚西施之美固然令我们眼前亮,但东施之丑也令我们回味无穷,问世间美与丑难道真的那么容易区分吗？‛东施效颦教学设计篇和现代文阅读教学相比较,目前小学阶段的文言文教学暂且还是片‚较为沉寂的土地‛。由于年代久远表达迥异学生年龄特点的约束等诸多因素,只有屈指可数的几篇文言作品被选编入高年级的语文课本。因此,对文言文教学深入探讨的机会与条件就相对教少。但文言文是中华文化的瑰宝,是悠久历史的见证,让学生学懂它学好它学会它,对提高自身的语文素养具有何等重大深远的意义。因此,我想通过本人执教的东施效颦的几个教学板块,谈谈自己对文言文教学应‚趣为先情为辅法为重练为旨‛的新思路。东施效颦是北师大版年义务教育第十册‚美与丑‛单元中的篇古文教材。寓言通过东施盲目效仿西施的故事,揭示出‚不切实际地模仿,必定适得其反‛的道理。板块激趣初读培养兴趣初读板块中,我与学生交流初读古文的感觉,大部分学生羞不敢言,只有几位学生向我‚诉苦‛‚感觉很拗口。‛‚不好理解,很难读懂。‛‚读起来不象以前学习的课文那么通顺流畅。‛从他们的脸上我看出了茫然和困惑。此时,我在课件中出示庄子书的封面,位须发银白闭目养神的老者出现在孩子们的面前,下子将大家吸引住了。‚这则寓言出自哪里？‛全班同学齐声回答‚庄子。‛我微笑道‚现在知道为何难了吧！这可是距今多年前写的文章啊,初读时肯定不太顺口。‛学生的表情不那么严肃了......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....其实,仔细品味起来是相当有韵味和魅力的,不信,郑老师为大家吟诵番,想听吗？‛这回学生起劲了,热烈鼓掌表示欢迎。我拱手作揖道‚在下献丑了。‛说完便声情并茂地吟诵起来。又是阵掌声之后,我便带着孩子们起吟古文,品古韵,找感觉,设法拉近学生与古文的距离。渐渐地,学生的茫然与困惑被欣喜与兴趣取代了,之前对文言文的陌生已经不见踪影。更可喜的是,许多同学都有勇气个别展示了。位学生起立诵读,读得准确而流利,我欣喜地夸赞‚不错不错,我猜你就是庄子先生的得意门生了。‛另位学生迫不及待地举手,起立后清清嗓子,副学者的模样,摇头晃脑地读起来,惹得全班同学边鼓掌边欢笑。我更是如获至宝般,竖起拇指赞道‚妙哉！妙哉！你这水平都可以进京赶考啦！‛此后,大家争先恐后地举手。我抓住机会,建议说‚既然都想过把瘾,那救把这里当成古香古色的庄子学堂,我们起像古人那样摇头晃脑地畅快淋漓地吟诵起来。各位书童们,准备好了吗？‛顿时之间,伴着古乐,‚庄子学堂‛内书声朗朗。我按捺不住心中的喜悦,跟着学生再次吟诵。评析趣为先众所周知,‚兴趣是最好的老师‛。小学语文课程标准中倡导,‚语文教学要培养学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。‛文言文教学中最先出现的‚拦路虎‛就是学生对文言文的生疏感和困难感。因此,在初读课文这个环节中,我为自己设定了个目标消除学生学习文言文的畏难情绪,并使其逐步产生学习兴趣。在这个目标的指引下,我通过轻松自然的交流,让孩子们道出心中之‚苦‛；通过庄子的图片及年代的介绍,为孩子们的心病揪出了‚病因‛；通过自己的配乐吟诵去感染孩子们,让他们感受古文的韵味和魅力；通过次次个别学生的反复诵读,让孩子们循序渐进地读准读通读顺。这路走来,学生感觉由难变易由畏变喜由生变熟,可见我的教学渐渐拉近了他们与古文的距离,起初的隔阂也渐渐消失了。与此同时,我特别注重教师语言的‚古味‛通过创设‚庄子学堂‛的情境称呼学生为‚书童‛,点评时也充分引用‚进京赶考‛‚妙哉妙哉‛‚在下献丑‛等古语来渲染气氛,让孩子们不知不觉地融入古香古色的氛围,入情入境地畅读......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....他用不着写东施的相貌,只要说说邻居们的反应,就让我们想象到东施到底有多丑了！板书丑,归纳板书侧面描写村子里除了富人和贫人,还有谁和谁呢？他们又会做何反应呢？请大家在小组内各抒己见,继续创作,会儿看看哪个小组说得最生动有趣！小组创作展示东施效颦造成的后果真是不堪设想啊！第句。本来,东施效颦是为了变美,可效颦之后却丑,这是为何？假设,我就是那个奇丑无比的东施,现在我已伤心欲绝,各位街坊邻里姑婶大爷大妈,谁能为我解开心中的这个结呀？情景对话后请生将见解归纳在黑板上咳！‚人非圣贤,孰能无过？‛我错就错在‚知颦美而不知颦所以美‛。街坊邻居们,你们再为我念叨念叨,敲敲警钟吧！课件出示第句我也再看看墙上的这些忠告,大家帮我起念念。感谢各位好心人的开导,我相信,只要我崇尚自然立足实际善良热情造福邻里,总有天,定能得到大家的肯定,实现自己的价值！课本剧表演我还有个请求,大家能否把我的故事改编成个小话剧,演演,让更多的人明白这些道理？课件出示剧本生分小组排练并表演汇报背诵总结最后,我建议大家用最生动最美妙最有韵味的背诵,结束今天快乐的‚古文之旅‛,好吗？生起立齐背希望将来,大家能带着这份快乐与自信去学习每篇韵味十足魅力无穷的文言文。东施效颦教学设计篇读书指导课教案东施效颦教学目标,阅读完东施效颦这个故事。培养爱读书的情趣。精读略读速读泛读等方法了解书中的主要内容。,激发学生阅读课外书的浓厚兴趣。教学流程情趣引路,轻松入话。？都读了哪些课外书？,有颗璀璨的明珠成语,它们是我们几千年历史的积淀。通过读成语故事书,可以让我们学到更多的成语。今天我们就起来学习个新成语,叫东施效颦。板书东施效颦理解课题和出处,那哪个小朋友能说说东施效颦是什么意思？你从哪里知道的？？？老师指导学生运用读书方法来阅读东施效颦教师提出具体读书要求出示小黑板。学生自主阅读。小组交流。指读学生自己喜欢的片段并谈谈读后感。教师适时指导,让学生体会如何运用东施效颦这个成语。请学生上台表演,进步形象地感受这个成语。总结每个成语背后都藏着个最最有趣的故事,相信小朋友在开心地阅读这些故事的同时......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....使学生自读自悟文字的情感,对比读出西施的‚沉鱼之美‛和东施的‚刻意之丑‛。在以上环节中,我使学生与枯燥的文字形成了无形的‚对话‛,启迪他们将情感与文本有机结合,擦出火花,树立读好文言文的信心。这也正体现了语文学科工具性与人文性的和谐统。板块掌握方法拓展阅读理解板块中,我摇摇头说‚东施这么颦啊,在村子里可是引起了轩然大波。课文是怎么描写的？‛学生回答后,课件出示‚其里之富人见之,坚闭门而不出；贫人见之,挈妻子而去之走。‛我将理解的重点放在古文常用字‚之‛上,在学生的回答中总结出‚对照译文‛的方法。当位学生解释‚富人见之‛的‚之‛时,问题出现了。她解释,‚富人们见到东施。‛这样的错误在我的意料之中。另位同学表示否定‚邻居们是看到东施的这副模样才躲开的。所以,这个之的意思应该是这副模样。‛我惊喜地询问他从何得知,他道出缘由‚我是联系上下文并结合译文理解的。‛我立即称赞他的细致,表扬他为全班树立了‚活用方法‛的榜样。最后,我鼓励孩子们‚咱们理解了古文常用字,还掌握了理解的方法,以后就有能力去阅读更多更好的文言文了。‛评析法为重‚语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。‛小学语文教学的目的,就是要发展学生的语言提高学生理解和表达祖国语言的能力。‚文言文‛这传统而特殊的祖国语言,更需要后人深入学习学以致用。为了便于学生今后阅读和学习更多更广的文言文,我将古文的常用字‚之‛列入了教学的范畴,并通过‚对照译文‛‚联系上下文‛等理解古文的方法,让学生巧妙地理解了‚之‛的几种不同意义。这样来,不仅锻炼了孩子们理解文言文的能力,更激发他们用所学方法去拓展阅读的兴趣。板块训练写作学以致用运用板块中,我抓住文中侧面描写的方法进行教学。‚我有事不明,想请教各位庄子先生不写东施的样貌,却论邻居的反应,这葫芦里卖的什么药啊？‛学生道出心中的想法,‚邻居们见到东施都害怕地避开,这说明东施皱眉的样子肯定奇丑无比。‛‚对,我们读到邻居们的反应,就可以想象到东施效颦的丑陋形态。‛此后,师生共同回顾出‚侧面描写‛的方法及妙处。为了学以致用,我出示课件‚见之,。‛,让大家继续创作......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....其实,仔细品味起来是相当有韵味和魅力的,不信,郑老师为大家吟诵番,想听吗？‛这回学生起劲了,热烈鼓掌表示欢迎。我拱手作揖道‚在下献丑了。‛说完便声情并茂地吟诵起来。又是阵掌声之后,我便带着孩子们起吟古文,品古韵,找感觉,设法拉近学生与古文的距离。渐渐地,学生的茫然与困惑被欣喜与兴趣取代了,之前对文言文的陌生已经不见踪影。更可喜的是,许多同学都有勇气个别展示了。位学生起立诵读,读得准确而流利,我欣喜地夸赞‚不错不错,我猜你就是庄子先生的得意门生了。‛另位学生迫不及待地举手,起立后清清嗓子,副学者的模样,摇头晃脑地读起来,惹得全班同学边鼓掌边欢笑。我更是如获至宝般,竖起拇指赞道‚妙哉！妙哉！你这水平都可以进京赶考啦！‛此后,大家争先恐后地举手。我抓住机会,建议说‚既然都想过把瘾,那救把这里当成古香古色的庄子学堂,我们起像古人那样摇头晃脑地畅快淋漓地吟诵起来。各位书童们,准备好了吗？‛顿时之间,伴着古乐,‚庄子学堂‛内书声朗朗。我按捺不住心中的喜悦,跟着学生再次吟诵。评析趣为先众所周知,‚兴趣是最好的老师‛。小学语文课程标准中倡导,‚语文教学要培养学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。‛文言文教学中最先出现的‚拦路虎‛就是学生对文言文的生疏感和困难感。因此,在初读课文这个环节中,我为自己设定了个目标消除学生学习文言文的畏难情绪,并使其逐步产生学习兴趣。在这个目标的指引下,我通过轻松自然的交流,让孩子们道出心中之‚苦‛；通过庄子的图片及年代的介绍,为孩子们的心病揪出了‚病因‛；通过自己的配乐吟诵去感染孩子们,让他们感受古文的韵味和魅力；通过次次个别学生的反复诵读,让孩子们循序渐进地读准读通读顺。这路走来,学生感觉由难变易由畏变喜由生变熟,可见我的教学渐渐拉近了他们与古文的距离,起初的隔阂也渐渐消失了。与此同时,我特别注重教师语言的‚古味‛通过创设‚庄子学堂‛的情境称呼学生为‚书童‛,点评时也充分引用‚进京赶考‛‚妙哉妙哉‛‚在下献丑‛等古语来渲染气氛,让孩子们不知不觉地融入古香古色的氛围,入情入境地畅读......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....结果只会适得其反,让我们再读这篇寓言,去体会下寓言的情境吧！拓展阅读邯郸学步。作业布臵背诵东施效颦；为本则寓言扩写并续写结尾。扩写要求可以以‚西施‛或‚东施‛或以‚路人‛为第人称来叙述这则寓言；可适当加入些细节外貌神态动作心理来刻画人物的形象。续写要求注意保持上下文的行文连贯；可适当加入自己的想象。板书设计东施效颦庄子西施自然流露赏心悦目东施刻意模仿适得其反课后反思本文用简洁传神的描写,刻画了东施这个人物形象。通过学习课文,使学生了解到不能盲目模仿,要顺其自然。学习的拓展非常重要,可以使学生在今后的生活中避免东施效颦的事情发生。乐文中品读趣中体味明辨美丑感悟生成教学理念尊重和珍惜学生阅读中的自我体验,引导学生自己读进去,产生真实的体验,进而在师生交谈中完善体验并受到潜移默化熏陶感染。突出学生阅读行为的自主性,重在学生通过诗文的声调节奏等体味作品的内容和情感。在强调自主体验的同时还要与同学交流合作,既敢于提出自己的看法,又互通有无,取长补短,完善自己。教材分析这篇文章借用丑女东施模仿美女西施皱眉而变得更丑这件事,说明了人对自己要正确认识,不要做不切合实际的模仿,否则只能弄巧成拙,适得其反。文章短小精炼,语言生动活泼,寓意深远绵长。教学策略用富有动感和表现力的肢体语言加深学生对文中重点实词的理解。采用自读感悟与合作交流相结合的学习方式领会作者的写作意图,并能结合生活实际正确感悟运用这成语。教学目标熟读课文,体会古文的韵律美。通过重点词理解作者的写作意图,初步渗透古文学习的些基本常识。以学生感兴趣的参与活动,加深对文章的理解。体会文章的主题,联系自身实际谈感悟与收获。教学重点熟读成诵的基础上感悟生成,初步树立正确的审美意识。教学过程在导入时我主要采取观看视频的形式引出课题,并随机拓展与文章有关的背景资料。让学生对这则寓言有个感官的了解并能够激发学生的积极性。接着教师范读,指导停顿,注意节奏感,体会古文的韵律美。我认为书读百遍,其义自见,通过学生自读,相互校音,做到通顺流利。学生再读体会,初步感受文章内容,并结合重点词语,深入理解文章内容......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....板块情感体会读有所成精读板块中,我播放搞笑成语动画,学生们笑得前伏后仰。西施与东施的形象已经深入人心。我借机发问‚如果你是东施,见到西施之后,心里会想些什么？‛学生回答,‚西施真的太美了,如果我也能变成她这样该多好啊！‛‚没想到西施连生病的样子都这么楚楚动人,太让人羡慕了。‛‚是吗？‛我心中窃喜,‚你能读出她心中的羡慕之情吗？‛此时,课件出示‚其里之丑人见而美之‛,其中‚美‛字变色。位学生读得较为平淡,我激动地说‚西施是我国古代大美女之首啊！全国之最从面前走过啊！东施见而‛他紧接‚美之。‛其心中的羡慕之情终于被激发出来了。我立即表扬‚这下对了,你就是东施的知己啦！‛全班同学哄堂大笑,接着掀起了‚男女赛读‛‚分组赛读‛的学习狂潮。‚美字读好了,这两个颦字会读吗？谁来试试？‛此时,课件出示‚西施病而颦其里,其里之丑人见而美之,归亦捧心而颦其里。‛两个‚颦‛变色。位学生起立诵读,虽然强调了‚颦‛字,但两个‚颦‛字的感觉几乎致。我装糊涂,说‚哦！原来西施和东施皱眉的样子差不多啊！‛‚不样！‛大家致反对。‚真的？谁能读出两者的区别？‛我‚趁热打铁‛,请另位自信满满的学生来读。她面带笑容读西施之‚颦‛,愁眉苦脸读东施之‚颦‛。我带头鼓掌‚美丑,鲜明对比啊！‛在同桌对比读后,我们兴趣盎然地开始了精彩的‚幕后表演‛为动画片‚古文配音‛！评析情为辅‚语言有温度,字字总关情‛！简洁凝练的文言文更有其语言文字的内涵和魅力。因此,我从文本入手,深入挖掘文字背后的情感因素,想方设法让学生掌握读好文言文的方法换位体会读。看过直观的动画片以后,学生就自然形成了对人物的看法和态度。此时,将自己想象成动画片中的东施,进行换位思考,就能立即揣摩体会出她心中的无比羡慕之情,从‚东施‛本身的心理活动出发,读出情感。重点强调读。哪怕再短的句话,也会有它的关键所在。教学生找重点抓关键,就把握了整句话的‚命脉‛。我运用课件中关键字‚美‛的变化,引起学生的注意,暗示学生体味感觉,教会学生‚强调读‛的方法。同字对比读。文本中两个‚颦‛字虽然字型样意思样,但用于形容不同的人,所表达的情感也不样......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....号啕大哭而去之走。‛‚老者见之,旧病复发,口吐白沫。‛‚渔翁见之,惊之下跌入水中。‛‚书生见之,惊恐万分,弃书而逃。‛‚幼犬见之,狂吠不止,叫声惊天动地。‛我不禁感叹‚哈哈,你们的侧面描写比庄子先生还要生动形象还要创新有趣啊！‛评析练为旨曾记得句世界教育名言‚听到的,忘记了；看到的,记住了；做过的,理解了。‛可见,实践运用是有效学习的重要方法。语文是基础工具学科,掌握语文这交际工具表情达意的工具,必须靠运用。小学语文课程标准的总目标也指出,‚在发展语言能力的同时,发展想像力和创造潜能。‛本课虽只有句话,但每句话都蕴藏着不同的写作方法。其中,第句话就借‚邻居们的坚决逃避‛反衬出东施效颦的丑陋形态,这种侧面描写的方法相当的巧妙。我以自己的疑惑激发孩子们去思考并体会出侧面描写的妙处,让他们大胆地想像村子里其他邻居的反应,并将此方法学以致用。实践运用的教学效果实在出人意料,孩子们的‚想像大门‛敞开了平时的‚积累宝库‛也打开了,他们使用语言的技巧和能力就在这不断的模仿练习修正中逐渐习得,甚至形成了创造文言文的‚语文技能‛,这切成果多么惊人,多么可喜啊！东施效颦教学设计篇回忆起上年我教东施效颦,收课时,兴之所致,来了个‚狗尾续貂‛,记录如下,博大家哂理解‚彼知颦美而不知颦之所以美‛句后,与孩子们起分析了‚为什么西施皱眉的样子美而东施皱美的样子不美？‛后,看见孩子们还意犹未尽,我突发其想提出了个问题‚东施虽然不美,但她也可以让别人喜欢她。如果你是东施,你会怎样做才能让自己受到别人的欢迎？‛学生对这个问题很感兴趣,纷纷发表意见有的说,我要笑口常开,让每个人记住我的微笑；有的说,我会经常帮助些有困难的人；有的说,我要积极乐观地面对生活‚积极乐观‛词出自前个单元白桦林的低语与尊敬普通人两课的引悟中,没想到学生现学现用。我最后总结是啊,样子的美丑,家庭条件的好坏因桂馨班的孩子大多家庭条件较差,孩子多较自卑是我们无法改变的,但我们可以改变自己的内在,用知识充实自己,积极乐观地面对生活,那你定会是个受欢迎的人！在教学‚暖‛字的时候,根据以往的经验......”。