1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....感受诸葛亮对蜀国的忠诚,感受其沛然如注,勤勤恳恳之态。,积累知识设想展开竞争背诵,完成对本课的背诵任务,并作适当的评价结合文中的注解及资料,总结归纳通假字词多义古今异义,词类活用等文言知识。投影展示文言常识,拓展延伸出师表说课稿篇教材地位本课位于年级上册第单元,本单元是文言文单元,选录的都是名篇本课虽被定为自读课文,但在初中教材中却占有重要位置,是教学的重点教学目标了解作者及文章体裁熟练朗读课文掌握至段重点词句含义理解作者提出的条建议教学重点同教学目标教学难点同教学目标教学方法合作探究法质疑讨论法朗读法归纳法讲解法学法指导质疑讨论法自学法批注法识记法朗读法教学流程引入在我国历史上有个家喻户晓的人物,他上知天文下识地理,运筹帷幄,才智超群,后来成了智慧的化身他就是国时期的诸葛亮今天,我们就来学习他的名篇出师表设想以作者超人的才智引出本文,能调动学生的学习兴趣,使他们尽快进入课堂了解作者设想不管是从名著考查的角度,还是从历史名人的角度,本文作者都需要学生进行深入了解让他们借助手中资料自行进行了解,教师再根据情况及时进行补充,并强调需要识记的重点,是本文第课时学习中不可少的环节师生共读课文设想在共读中,既可以帮助学生解决自读中遇到的问题,教师也可以发现学生朗读中出现的问题,及时给予引导和纠正,并能在节奏停顿情感等方面给予指正小组合作......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....生尽忠,是忠臣的典型；今天人们肯定诸葛亮,主要是因为他是位杰出的政治家军事家；对于忠鞠躬尽瘁,死而后已,则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年,我们应该胸怀祖国,心系人民,做时代的骄子,做人民的公仆。小结,布置作业。叶圣陶也说过阅读是吸收,写作是倾吐。只有在读写结合中,才能提高阅读和写作能力因此我布置了以下作业。如果你是后主,读了这篇表,哪些言辞最能触动你？陈情抒情通常我们要劝勉和打动别人最好是要晓之以理,动之以情,请同学们再读出师表,循着作者的情感线索说说诸葛亮在文中是如何说理陈情的？为什么会临表涕零,不知所云？学生可能的答案对先帝知遇之恩的感激。深感自己的责任重大。对后主的担忧和期望。对出师北伐的坚定交心和必胜信念。合作探究评价人物学生讨论交流,就如何看待诸葛亮的忠这个问题展开激烈的争论。说教法校情分析我校是典型的农村中学,也就具有了农村学校的特点语文资源匮乏学生学习语文的氛围不浓。学情分析我班学生的语文基础较差学习语文的观念方式方法较落后学习语文的能力较弱,语文的素养较低。学法指导设计说明本文情辞恳切,动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上,正确处理句中的语言停顿,读出层次感,读出情感古话说得好,书读百遍,其义自现,尤其象这样文质兼美的文章,读的作用就非同般了。设计说明关于文句的疏通,文意的理解,应由学生自主解决,生生互动......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....培养协作的精神。设计说明提供有关本文的材料,引导学生自己探究,发现问题,查找答案,得出结论,从而使学生从探究中找出乐趣。《出师表》说课稿（3篇）。如果你是后主,读了这篇表,哪些言辞最能触动你？陈情抒情通常我们要劝勉和打动别人最好是要晓之以理,动之以情,请同学们再读出师表,循着作者的情感线索说说诸葛亮在文中是如何说理陈情的？为什么会临表涕零,不知所云？学生可能的答案对先帝知遇之恩的感激。深感自己的责任重大。对后主的担忧和期望。对出师北伐的坚定交心和必胜信念。合作探究评价人物学生讨论交流,就如何看待诸葛亮的忠这个问题展开激烈的争论。种意见认为,诸葛亮知恩图报忠心为国。另种意见认为诸葛亮的忠是种愚忠,是知遇之思。教师组织学生辩论,鼓励学生畅所欲言,相信在彼此的辩驳中,学生的收获应是最学生讨论交流,就如何看待诸葛亮的忠这个问题展开激烈的争论。总结出师表以形势使对方震动,以情感使对方感动,以措施教导对方,以事业激励对方肝胆相照,情深意厚,直为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮,或由于他助刘兴汉是正统,或由于他受了知遇,生尽忠,是忠臣的典型；今天人们肯定诸葛亮,主要是因为他是位杰出的政治家军事家；对于忠鞠躬尽瘁,死而后已,则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年,我们应该胸怀祖国,心系人民,做时代的骄子,做人民的公仆。小结,布置作业......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....个民族呐喊的震撼力！恸哭军俱缟素,痛哭涕零肝肠断,怎个悲字寄托得了？看吧此情此景,我想我们在座的每个人无不为诸葛亮这历史巨星过早的陨落而痛恨惋惜。诸葛亮虽已经离世了多年,但他所书写的出师表却永远的流传了下来,久唱而不衰。苏轼曾经说过读出师表不下泪者,其人必不忠。文天祥在正气歌中也写到或为出师表,鬼神泣壮烈。今天就让我们起携带着对古人诸葛亮的份感动,份憧憬,份爱戴共同感受这催人泪下的出师表。前提测评,温故而知新。《出师表》说课稿（3篇）。说教学程序导入同学们,出师表是出兵打仗前,主帅给君主呈上的奏章或表明报国之心,或呈现攻城掠地之策历来以表传后者颇少,唯有诸葛亮的出师表彪炳千古,奥秘何在?让我们起走进他的出师表吧!设计说明以表的存者少这个历史现实,去激发和提高学生学习本文的兴趣欲望。,扫除障碍,自读课文设想通过学生自读,熟悉课文,提出疑难,扫除朗读及理解的障碍,提高自学能力。投影生字词的读音,理解要点重点设想教师范读为引子,帮助学生把握朗读的速度语调情感,带领学生进入情境中去开展多种形式的朗读,在读中理解,在理解中朗读,再次进入文本中去,并作适当的评价以理清文章的思路为目标即出师前对治国的合理安排;出征的原因及决心。,自主合作探究设想反复朗读,自主理解,合作交流引导学生体会文章寓情于理,寓情于事的写作特色重点品读文章的段,感受诸葛亮的政治主张......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....熟悉课文,提出疑难,扫除朗读及理解的障碍,提高自学能力。投影生字词的读音,理解要点重点设想教师范读为引子,帮助学生把握朗读的速度语调情感,带领学生进入情境中去开展多种形式的朗读,在读中理解,在理解中朗读,再次进入文本中去,并作适当的评价以理清文章的思路为目标即出师前对治国的合理安排;出征的原因及决心。,自主合作探究设想反复朗读,自主理解,合作交流引导学生体会文章寓情于理,寓情于事的写作特色重点品读文章的段,感受诸葛亮的政治主张,以及他的远见卓识深情朗读文章的段,感受诸葛亮对蜀国的忠诚,感受其沛然如注,勤勤恳恳之态。,积累知识设想展开竞争背诵,完成对本课的背诵任务,并作适当的评价结合文中的注解及资料,总结归纳通假字词多义古今异义,词类活用等文言知识。投影展示文言常识,拓展延伸出师表说课稿篇教材地位本课位于年级上册第单元,本单元是文言文单元,选录的都是名篇本课虽被定为自读课文,但在初中教材中却占有重要位置,是教学的重点教学目标了解作者及文章体裁熟练朗读课文掌握至段重点词句含义理解作者提出的条建议教学重点同教学目标教学难点同教学目标教学方法合作探究法质疑讨论法朗读法归纳法讲解法学法指导质疑讨论法自学法批注法识记法朗读法教学流程引入在我国历史上有个家喻户晓的人物,他上知天文下识地理,运筹帷幄,才智超群,后来成了智慧的化身他就是国时期的诸葛亮今天......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....培养协作的精神。设计说明提供有关本文的材料,引导学生自己探究,发现问题,查找答案,得出结论,从而使学生从探究中找出乐趣。《出师表》说课稿（3篇）。如果你是后主,读了这篇表,哪些言辞最能触动你？陈情抒情通常我们要劝勉和打动别人最好是要晓之以理,动之以情,请同学们再读出师表,循着作者的情感线索说说诸葛亮在文中是如何说理陈情的？为什么会临表涕零,不知所云？学生可能的答案对先帝知遇之恩的感激。深感自己的责任重大。对后主的担忧和期望。对出师北伐的坚定交心和必胜信念。合作探究评价人物学生讨论交流,就如何看待诸葛亮的忠这个问题展开激烈的争论。种意见认为,诸葛亮知恩图报忠心为国。另种意见认为诸葛亮的忠是种愚忠,是知遇之思。教师组织学生辩论,鼓励学生畅所欲言,相信在彼此的辩驳中,学生的收获应是最学生讨论交流,就如何看待诸葛亮的忠这个问题展开激烈的争论。总结出师表以形势使对方震动,以情感使对方感动,以措施教导对方,以事业激励对方肝胆相照,情深意厚,直为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮,或由于他助刘兴汉是正统,或由于他受了知遇,生尽忠,是忠臣的典型；今天人们肯定诸葛亮,主要是因为他是位杰出的政治家军事家；对于忠鞠躬尽瘁,死而后已,则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年,我们应该胸怀祖国,心系人民,做时代的骄子,做人民的公仆。小结,布置作业......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....今天我说课的课题是选自人教版义务教育课程标准教科书语文年级下册第单元的第课出师表,该篇课文是自读课文,该单元的课文大部分选自历史著作的传统名篇,学习这些文章不但可以增长历史知识,还可以受到古人的智慧勇气节操方面的感染和激励。文章总结了亲贤臣,远小人才能使蜀汉兴盛的历史经验,表示作者北定中原,兴复汉室的决心,表现了诸葛亮忧心国事鞠躬尽瘁的忠心。本文寓情于议,寓情于事,晓之以理,动之以情。不仅主张明确,析理透辟,而且殷切期望之情溢于言表。教学中,应着重引导学生在理解文意的基础上,体会本文以情动人情挚辞切的特点。鉴于教材内容,我将利用课时完成本课的教学,下面我说的是第课时,我将本节课的教学目标设计如下知识目标整体感知文章内容,了解诸葛亮的治国主张。能力目标反复诵读,学习本文融情于议论叙述,以情动人的写作方法。德育目标深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,增强责任感使命感,做社会的有用人才。种意见认为,诸葛亮知恩图报忠心为国。另种意见认为诸葛亮的忠是种愚忠,是知遇之思。教师组织学生辩论,鼓励学生畅所欲言,相信在彼此的辩驳中,学生的收获应是最学生讨论交流,就如何看待诸葛亮的忠这个问题展开激烈的争论。总结出师表以形势使对方震动,以情感使对方感动,以措施教导对方,以事业激励对方肝胆相照,情深意厚,直为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮,或由于他助刘兴汉是正统......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....写作是倾吐。只有在读写结合中,才能提高阅读和写作能力因此我布置了以下作业。出师表说课稿篇出师表说课稿篇说教材。今天我说课的课题是选自人教版义务教育课程标准教科书语文年级下册第单元的第课出师表,该篇课文是自读课文,该单元的课文大部分选自历史著作的传统名篇,学习这些文章不但可以增长历史知识,还可以受到古人的智慧勇气节操方面的感染和激励。文章总结了亲贤臣,远小人才能使蜀汉兴盛的历史经验,表示作者北定中原,兴复汉室的决心,表现了诸葛亮忧心国事鞠躬尽瘁的忠心。本文寓情于议,寓情于事,晓之以理,动之以情。不仅主张明确,析理透辟,而且殷切期望之情溢于言表。教学中,应着重引导学生在理解文意的基础上,体会本文以情动人情挚辞切的特点。鉴于教材内容,我将利用课时完成本课的教学,下面我说的是第课时,我将本节课的教学目标设计如下知识目标整体感知文章内容,了解诸葛亮的治国主张。能力目标反复诵读,学习本文融情于议论叙述,以情动人的写作方法。德育目标深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,增强责任感使命感,做社会的有用人才。《出师表》说课稿（3篇）。说教学程序导入同学们,出师表是出兵打仗前,主帅给君主呈上的奏章或表明报国之心,或呈现攻城掠地之策历来以表传后者颇少,唯有诸葛亮的出师表彪炳千古,奥秘何在?让我们起走进他的出师表吧!设计说明以表的存者少这个历史现实,去激发和提高学生学习本文的兴趣欲望。,扫除障碍......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....能调动学生的学习兴趣,使他们尽快进入课堂了解作者设想不管是从名著考查的角度,还是从历史名人的角度,本文作者都需要学生进行深入了解让他们借助手中资料自行进行了解,教师再根据情况及时进行补充,并强调需要识记的重点,是本文第课时学习中不可少的环节师生共读课文设想在共读中,既可以帮助学生解决自读中遇到的问题,教师也可以发现学生朗读中出现的问题,及时给予引导和纠正,并能在节奏停顿情感等方面给予指正小组合作,疏通文章至段含义设想本文由于年代久远,些字词含义变化较大,疏通文章含义是深入理解文章内容的基础由于课下注释标注比较全面,学生手中又有齐备的工具书,有能力解决翻译问题这环节就放手交给学生去完成同时,采用小组合作的形式可以提高学习效率,又可以互相提醒重点,解决难点,从而达到好的学习效果师生讨论,解决疑难设想文中些重点实词和虚词的含义注释和资料中都没有显示,学生依据自己能力可能无从解决,对于这些问题拿出来在全班讨论,以求解决彻底反馈检测,强调重点设想为及时了解学生学习情况,检测其以文章词句含义的掌握程度,教师设置些习题,提问学生在这个过程中,既可以发现学生自学中存在的问题,又可以适时向学生强调词句翻译中的重点和难点口头翻译前段设想在多角度翻译的基础上,让学生看着课文独立复述其含义......”。