1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....经过这次上课的经历，发现自己在面对教学这件事产生了懈怠，要及时收起自己得过且过的心态，用心地面对每堂课学习活动设计旧知导入破题静夜思望庐山瀑布古朗月行等古诗，发现这些古诗的作者都是李白。猜测今天又要学习篇李白的诗作。夜宿山寺，说说自己对题目的任务。但如果每节课都是如此敷衍乏味千篇律，学生学的无趣，老师上的没劲。因此个老师想要成长，在备课这件事上就要下足功夫。从这次古诗首的课堂教学来看，很多环节拖沓，接不住学生的回答，都是源于在备课时没有把所有可能出现的情况想清楚，例如在危楼高百尺这句时，危既是生字也是理解古诗内容的关键字，学生其实能够说出危就是高的意思时，老师应该因势利导继续追问为什么是高的意思，关键笔画穿插笔画野的笔顺。练习描写，教师巡视指导。作业选择其中首诗，进行古诗读写绘。画出自己想象的画面......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....李白是古代人，请你用诗句回答我是危楼高百尺。年级上册古诗首教学设计与教学反思年级上册古诗首教学设计与教学反思古诗文本解读第课是年级上册编排的第次古诗文的学习，安排在第单元想象单元。本单元的语文训练要素是展开想象，获得初步情感体验，二年级上册古诗二首教学设计与教学反思师的问题要有明确的指向性，要让学生看到问题便明白我接下来要做什么，做到什么程度，因此在提问上咬文嚼字也是必不可少的。经过这次上课的经历，发现自己在面对教学这件事产生了懈怠，要及时收起自己得过且过的心态，用心地面对每堂课学习活动设计旧知导入破题静夜思望庐山瀑布古朗月行等古诗，发现这些古诗的作者都是李白。猜测今天又要学习篇李白的诗作。夜宿山寺，说说自己对题目的爱旅行，但是从来没去过大草原。因为在古代，草原是游牧民族生活的地方，汉人不在那里生活。在这里生活着个民族，叫敕勒族......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....为此他们还创作了首民歌，就是我们课文中的敕勒歌。齐读古诗。尝试自学敕勒歌自学步骤对照插图，尝试说说从古诗里自己看到了什么小组交流。把自己看到的在小组内分享，每个小组推荐个人，说的最完整最美的代表小组在全班分享。在分享过程中，教师引导语言，抓住学生自发生成的课堂资源，加以利用。直以来从竹平老师那里学到的，就要培养学生种很关键的思维方式有理有据地表达观点。课堂上的每个回答都要源于自己的思考，要从文本中寻找依据支撑自己的观点。因此教师在课堂上的每个问题，每个学习活动都要反复打磨，这些问题抛出去能够让学生进行有价值的思考，指向学生能力的训练。自己这次要好好反思的便是课堂语言的准确性十分欠缺，易得多。基于对学情的了解，敕勒歌是学生假期背诵的很熟练的诗词，而且课文的插图非常形象，诗歌的内容也不难。因此敕勒歌的学习，老师应该放手，让学生尝试运用想象这能力自学......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....例如在危楼高百尺这句时，危既是生字也是理解古诗内容的关键字，学生其实能够说出危就是高的意思时，老师应该因势利导继续追问为什么是高的意思，从哪里看出来的学生便会联系具体的诗句来解释这个问题。除此之外，在学生朗读古诗这环节，作为老师就应该提前预设学生朗读出现问题或朗读的十分优秀时的二年级上册古诗二首教学设计与教学反思题，每个学习活动都要反复打磨，这些问题抛出去能够让学生进行有价值的思考，指向学生能力的训练。自己这次要好好反思的便是课堂语言的准确性十分欠缺，教师的问题要有明确的指向性，要让学生看到问题便明白我接下来要做什么，做到什么程度，因此在提问上咬文嚼字也是必不可少的。经过这次上课的经历，发现自己在面对教学这件事产生了懈怠，要及时收起自己得过且过的心态，用心地面对每堂课师的问题要有明确的指向性，要让学生看到问题便明白我接下来要做什么，做到什么程度......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....细读古诗想象画面过渡语真想知道李白今晚都看到了什么呢观察插图，先找找李白在哪里。迁移应用自学敕勒歌过渡语李白虽年级上册古诗首教学设计与教学反思年级上册古诗首教学设计与教学反思古诗文本解读第课是年级上册编排的第次古诗文的学习，安排在第单元想象单元。本单元的语文训练要素是展开想象，获得初步情感体验，古诗的创作时间距离学生较远，其画面也与学生现在的生活实际情况相差甚多，这其实不利于学生将古诗内容和自己的生活联结，但恰恰是因为如此，更利于学生在学习古诗的过程中产生个性化的想象从哪里看出来的学生便会联系具体的诗句来解释这个问题。除此之外，在学生朗读古诗这环节，作为老师就应该提前预设学生朗读出现问题或朗读的十分优秀时的引导语言，抓住学生自发生成的课堂资源，加以利用。直以来从竹平老师那里学到的，就要培养学生种很关键的思维方式有理有据地表达观点......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....为此他们还创作了首民歌，就是我们课文中的敕勒歌。齐读古诗。尝试自学敕勒歌自学步骤对照插图，尝试说说从古诗里自己看到了什么小组交流。把自己看到的在小组内分享，每个小组推荐个人，说的最完整最美的代表小组在全班分享。在分享过程中，教师引导语言，抓住学生自发生成的课堂资源，加以利用。直以来从竹平老师那里学到的，就要培养学生种很关键的思维方式有理有据地表达观点。课堂上的每个回答都要源于自己的思考，要从文本中寻找依据支撑自己的观点。因此教师在课堂上的每个问题，每个学习活动都要反复打磨，这些问题抛出去能够让学生进行有价值的思考，指向学生能力的训练。自己这次要好好反思的便是课堂语言的准确性十分欠缺，易得多。基于对学情的了解，敕勒歌是学生假期背诵的很熟练的诗词，而且课文的插图非常形象，诗歌的内容也不难。因此敕勒歌的学习，老师应该放手，让学生尝试运用想象这能力自学......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....学生能够用自己的话讲述诗中的画面即可，教师在理解诗意的基础上相机指导识字与写字。如果夜宿山寺能成功开打学生想象的阀门，敕勒歌的学习便变得容易得多。基于对学情的了解，敕勒歌是学生假期背诵的很熟练的诗词，而且课文的插图非常形象，诗歌的内容也不难。因此敕勒歌的学习，老师应该放手，让学生尝试运用想象这能力自学。再利用小组合作把自己的胧什么都看不到，但唯能让李白感受深刻的就是，我现在站的地方真高呀,有多高呢，危楼高百尺,百尺有多高，还感受不到吗就是我现在随随便便就能手可摘星辰了。你还不相信我现在都不敢大声说话了，生怕惊扰到天上的神仙清修。整首诗看完，请允许我为李白的夸张想象顶礼膜拜。作为成年人，看到这样的诗会拍手叫绝，但决不相信其真实性。但对于年级的学生来说，可能真的会激发他们的无限想。别忘了，这是晚上住在山上，李白虽然看不到什么景色，但他定能感受到自己在很高很高的地方......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....最后在全班分享。思考如果你是李白，你现在最大的感受是什么预设回答很高最佳回答很喜欢怕黑孤独围绕高这特点，理解古诗内容，想象李白眼前的画面。别忘了，这是晚上住在大声说话了，生怕惊扰到天上的神仙清修。整首诗看完，请允许我为李白的夸张想象顶礼膜拜。作为成年人，看到这样的诗会拍手叫绝，但决不相信其真实性。但对于年级的学生来说，可能真的会激发他们的无限想象，毕竟能摘到星星，能距离天上的神仙那么近在他们看来是极可能发生的事情，这便是孩子眼中天真无邪的世界。因此在学习这首古诗时，不能上来就告诉学生李白全诗用了夸张的手法，把不可能山上，李白虽然看不到什么景色，但他定能感受到自己在很高很高的地方。李白告诉你有多高了吗预设回答有百尺那么高。李白是古代人，请你用诗句回答我是危楼高百尺。恐惊都是形声字，都和心情有关。第遍教师示范朗读。要求听老师的停顿和语速......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....要从文本中寻找依据支撑自己的观点。因此教师在课堂上的每个的意思天很蓝，草原无边无际。熟读成诵电脑出现画面配乐，学生边想象边背诵。可以闭着眼睛感受剩余生字书写指导，根据之前学习的经验先看宽窄再看长短关注关键笔画穿插笔画野的笔顺。练习描写，教师巡视指导。作业选择其中首诗，进行古诗读写绘。画出自己想象的画面，并把古诗中最能体现这画面的诗句抄写在旁边。细节成就课堂没有天生会上课的老师，完美的课堂离不开深刻细致的文本解读精磨相机指导较难理解的词。二年级上册古诗二首教学设计与教学反思。恐惊都是形声字，都和心情有关。第遍教师示范朗读。要求听老师的停顿和语速，进行模仿。全班展示朗读。细读古诗想象画面过渡语真想知道李白今晚都看到了什么呢观察插图，先找找李白在哪里。思考如果你是李白，你现在最大的感受是什么预设回答很高最佳回答很喜欢怕黑孤独围绕高这特点，理解古诗内容......”。