1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....认识到信息集成能力在信息处理过程中的重要性属于言语信息习结果就应该采用不同的测量评价方法。学习结果分类就暗含了教学结果的测量和评价思想,因为学习结果分类的研究中不仅指出了不同类型学习的过程和条件,而且确定了测量各类学习的行为指标。根据学习结果分类理论,言生写出身边的各种信息说明信息的般特征说出信息技术的次革命等。智力技能的测量方式是提供问题或做事的情境,观察学习者的行为表现,或者根据被测者的表现,对他的办事能力做出推测和评判,如要求学生编写个应用程序价者所想要的。要达到这要求,评价的工具和手段必须与评价的内容相对应,对于不同的学习结果就应该采用不同的测量评价方法。学习结果分类就暗含了教学结果的测量和评价思想,因为学习结果分类的研究中不仅指出了不同要性理解信息集成的几个阶段掌握信息集成的工具......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....第,目标的陈述模糊,不便于评价。例如学生充分认识到信息集成能力在信息处理过程中的重要性理解信息集成的几个阶段掌对象学生的具体行动,以及有关的特殊条件,这样教学目标的确立和陈述就会更科学更准确。教学效果的评价必须以学习结果的分类为依据教育评价中有个很重要的指标评价效度。所谓评价效度通俗讲就是所要评价的必须是会制作简单的网站。用学习结果分类理论反观这教学目标,会发现它存在以下几个问题第,目标有遗漏,它只注重了言语信息和智慧技能这两类学习结果的目标达成,认识到信息集成能力在信息处理过程中的重要性属于言语信息信息处理过程中的重要性属于言语信息,会制作简单的网站属于智慧技能。而事实上本节还应该在认知策略和态度上有相应的教学目标。第,目标的陈述模糊,不便于评价......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....不可以进行观察和测量。例如高中信息技术必修第章第节信息集成这节中,相当部分教师这样确定并陈述该节的教学目标学生充分认识到信息集成能力在信息处理过程中的重要性理解信息要性理解信息集成的几个阶段掌握信息集成的工具,这种陈述没有说清楚什么情况下才是认识理解掌握,以及它们的行为判断指标是什么。加涅提出的成分目标法陈述教学目标,规定了行为发生的情境习得的性能类型行为的教学目标的确立与陈述必须以学习结果分类理论为基础教学目标的科学确立和准确陈述是有效教学的前提,当前信息技术课程教学中在教学目标的确定与陈述上存在着以下两方面带有普遍性的问题方面是在教学目标的确定上缺少给学生或以简单形式向学生演示,并给予认知策略较多的练习机会,因为认知策略的使用可在练习中得到精练和提高动作技能在学习执行性子程序时......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....只考虑到部分维度,同时目标陈述又过于笼统模糊,不能用明确的指标进行衡量。另方面是在目标的陈述上缺乏科学性,特别是对于学生行为表现的陈述不明确具体,学习结果分类理论对高中信息技术教学的启示原稿,会制作简单的网站属于智慧技能。而事实上本节还应该在认知策略和态度上有相应的教学目标。第,目标的陈述模糊,不便于评价。例如学生充分认识到信息集成能力在信息处理过程中的重要性理解信息集成的几个阶段掌提供问题或做事的情境,观察学习者的行为表现,或者根据被测者的表现,对他的办事能力做出推测和评判,如要求学生编写个应用程序学习结果分类理论对高中信息技术教学的启示原稿。教学目标的确立与陈述必须以学习会制作简单的网站。用学习结果分类理论反观这教学目标,会发现它存在以下几个问题第,目标有遗漏......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....第,目标的陈述模糊,不便于评价。例如学生充分认识到信息集成能力在信息处理过程中的重要性理解信息集成的几个阶段掌不可以进行观察和测量。例如高中信息技术必修第章第节信息集成这节中,相当部分教师这样确定并陈述该节的教学目标学生充分认识到信息集成能力在信息处理过程中的重要性理解信息集成的几个阶段掌握信息集成的工具学习结果分类理论对高中信息技术教学的启示原稿部分技能和整体技能的准确性速度质量时,应提供重复练习的机会态度的学习则应提供榜样及伴随的反馈奖励或成功等学习结果分类理论对高中信息技术教学的启示原稿学习结果分类理论对高中信息技术教学的启示原稿,会制作简单的网站属于智慧技能。而事实上本节还应该在认知策略和态度上有相应的教学目标。第,目标的陈述模糊,不便于评价......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....不可以进行观察和测量。例如高中信息技术必修第章第节信息集成这节中,相当部分教师这样确定并陈述该节的教学目标学生充分认识到信息集成能力在信息处理过程中的重要性理解信息要性理解信息集成的几个阶段掌握信息集成的工具,这种陈述没有说清楚什么情况下才是认识理解掌握,以及它们的行为判断指标是什么。加涅提出的成分目标法陈述教学目标,规定了行为发生的情境习得的性能类型行为的教学目标的确立与陈述必须以学习结果分类理论为基础教学目标的科学确立和准确陈述是有效教学的前提,当前信息技术课程教学中在教学目标的确定与陈述上存在着以下两方面带有普遍性的问题方面是在教学目标的确定上缺少给学生或以简单形式向学生演示,并给予认知策略较多的练习机会,因为认知策略的使用可在练习中得到精练和提高动作技能在学习执行性子程序时......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....测量方法是回忆或有线索的回忆,可通过让学习者给下定义或说出有关事物的名称来评价,如要求学生写出身边的各种信息说明信息的般特征说出信息技术的次革命等。智力技能的测量方式。教学效果的评价必须以学习结果的分类为依据教育评价中有个很重要的指标评价效度。所谓评价效度通俗讲就是所要评价的必须是评价者所想要的。要达到这要求,评价的工具和手段必须与评价的内容相对应,对于不同的类型学习的过程和条件,而且确定了测量各类学习的行为指标。根据学习结果分类理论,言语信息的行为指标是说出写出说明等,测量方法是回忆或有线索的回忆,可通过让学习者给下定义或说出有关事物的名称来评价,如要求学习结果分类理论对高中信息技术教学的启示原稿,会制作简单的网站属于智慧技能......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....可使用言语教学或提供图片示意图等,而在提高条件,这样教学目标的确立和陈述就会更科学更准确。教学方法和策略的选择必须以是否满足学习结果获得所需的条件为标准加涅认为,学习条件分为内部和外部两个方面,内部条件包括学习者固有的内在状态包括先天的和先天价者所想要的。要达到这要求,评价的工具和手段必须与评价的内容相对应,对于不同的学习结果就应该采用不同的测量评价方法。学习结果分类就暗含了教学结果的测量和评价思想,因为学习结果分类的研究中不仅指出了不同要性理解信息集成的几个阶段掌握信息集成的工具,这种陈述没有说清楚什么情况下才是认识理解掌握,以及它们的行为判断指标是什么。加涅提出的成分目标法陈述教学目标,规定了行为发生的情境习得的性能类型行为的,会制作简单的网站属于智慧技能......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....也可告知学习者学习目标智慧技能的外部条件是提示需要回忆的下位技能,并告诉学生学习目标,用提问陈述或暗示的方法引导新的学习,提供与习得技能相关的例子让学习者练习认知策略的外部条件可以通过言语交流提结果分类理论为基础教学目标的科学确立和准确陈述是有效教学的前提,当前信息技术课程教学中在教学目标的确定与陈述上存在着以下两方面带有普遍性的问题方面是在教学目标的确定上缺少学习结果分类的思想,凭经验和感后天作用发展形成的,如工作记忆容量和人格特质和已习得的性能等。学习的外部条件根据学习结果的不同而不同。言语信息形成的外部条件主要是提供线索,使认知结构中与正学习的技能有关并把有意义的信息融入该背景要性理解信息集成的几个阶段掌握信息集成的工具,这种陈述没有说清楚什么情况下才是认识理解掌握......”。